Анализ анкеты по зож в детском саду. Анализ анкетирования родителей на тему «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни

Цель программы:

Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Развитие произвольного внимания (его свойств: переключаемости, концентрации, объема) .
Развитие памяти (слуховой, зрительной, образной, ассоциативной) .
Развитие мышления (операции сравнения, анализ, синтез, обобщение, классификация) .
Развитие воображения.
Развитие восприятия.

Средства: игры (развивающие, подвижные) , элементыпсихогимнастики.

Занятия проводятся в малых группах (по 5-6 человек) , продолжительность занятия 20- 30 минут.

Для ребенка игра - это естественное состояние, в котором он существует, развивается, познает мир. Л.С. Выготский главное значение детской игры видел в формировании опосредствования и, тем самым, в коренном преобразовании сознания, отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего, т.е. в формировании идеального плана сознания. Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи П.Я. Гальперина о закономерностях функционального развития деятельности, рассматривал игру, как естественную стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапной отработки умственных действий на основе функционального развития игровых действий от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями к речевым, а затем к умственным действиям. Действия в уме, составляя основу идеального плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения. Наконец, игра как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения. Произвольное поведение как поведение, осуществляемое ребенком в соответствии с образцом и правилом и контролируемое в соответствии с этим образцом и правилом становится доступным ребенку благодаря принятию на себя ролей и взаимному контролю за выполнением игровых ролей со стороны участников игры. Качество произвольности, благодаря игре, приобретают сенсомоторные функции, память, поведение. Поэтому основным средством программы являются игры, как развивающие, так и подвижные.

Каждое занятие длится 20-30 минут. Игры в программе расположены от более простого к более сложному. Начинать надо с простых, постепенно усложняя задания.

I квартал

Внимание

Цель: развитие переключаемости, концентрации внимания.

Игры, упражнения.

«Что слышно?» , «Ручеек» , «Слушай звуки» , «Найди различия» , «Совушка - сова» , «Смотри на руки» , «Четыре стихии» , «Будь внимателен» , «Кто быстрее» , «Пальцы» , «Рисуем город» , «Слушай команду» , «Воробьи и вороны» , «В магазине зеркал» , «Кого назвали, тот и лови» , «Летает - не летает» .

Цель: развитие слуховой и зрительной памяти.

Игры, упражнения.

«Повтори за мной» , «Что изменилось?» , «Испорченный телефон» , «Слушай и исполняй» , «Собери картинку по образцу» , «Опиши по памяти» , «Художник» , «Запомни фигуры» , «Кто что делал - повтори» , «Перескажи сказку» .

Мышление

Цель: развитие способностей сравнивать и классифицировать.

Игры, упражнения.

«Найди различия» , «Противоположность» , «На что похоже» , «Чум похожи и чем различаются?..» , «Разложи картинки по смыслу» , «Чем похожи эти загадки» . «Ну-ка. отгадай!» , «Дорисуй и назови предмет» .

Воображение

Цель: развитие фантазии, представлений.

Игры, упражнения.

«Сказка по кругу» , «Где мы бывали, что повидали?» , «Дорисуй фигурку» , «На что похоже?» , «Мозаика» , «Чудесный лес» , «Палочки» , «Свободный танец» , «Изобрази зверя» , «Представь и нарисуй» , «Мешок гнома» .

Восприятие

Цель: развитие тактильного восприятия.

Игры, упражнения.

«Чудесный мешочек» , «Чья рука?» , «Угадай и назови предмет» , «»каков предмет на ощупь», «игра для разогрева» , «холодное - горячее» .

II квартал

Внимание

Цель: развитие произвольности внимания, его объема.

Игры, упражнения.

Кто летает?» «Найди два одинаковых предмета» , «, «Волшебное слово» , «слушай и исполняй» , «Повтори за мной» , «Разведчики» , «будь внимателен» , «Зеваки» , «Канон» , «Слушай хлопки» , «узнай по голосу» , «Море волнуется» , «Ручеек» , «Кто знает, пусть дальше считает» .

Цель: развитие ассоциативной и моторно - слуховой памяти.

Игры, упражнения.

«Запомни позу» , «Кто за кем?» , «Зеркала» , «Тень» , «Запомни свое место» , «Запомни движение» , «Вот так позы» , «Художник» , «Узнай на ощупь» , «Вспомни, кто что делал» .

Мышление

Цель: развитие способностей к анализу и синтезу.

Игры, упражнения.

«Сложи картинку» , «Назови целое» , «Сложи узор» , «Занимательные вопросы» , «Пустой квадрат» , «Дорисуй и назови предмет» , «Картинки - загадки» , «Что лишнее?» , ^Определения», «Составь фигурку из палочек» .

Восприятие

Цель: развитие слухового и зрительного восприятия.

Игры, упражнения.

«Точечки» , «Разрезные картинки» , «Муха» , «Угадай, что...» , «Игры с мячом» .

Воображение

Цель: развитие творческого воображения.

Игры, упражнения,

«Мешок гнома» , «Станцуй, как...» , «Чего на свете не бывает» , «Нарисуй с помощью фигур» ,

«»Что будет, если?..», «Занимательные вопросы» , «Что случилось потом?» , «Кляксы» .

Ill квартал

Внимание

Цель: развитие произвольного внимания, повышение его устойчивости.

Игры, упражнения.

«Путаница» , «кто быстрее» , «Слушай и исполняй» , «Воробьи и вороны» , «Слушай команду!» , «Смотри на руки» , «4 стихии» , «Совушка - сова» , «Кого назвали - лови» , «Встань, у кого есть...» , «Узнай по голосу» , «Найди различия» , «Что катится?» , «Ручеек» , «По новым местам» .

Цель: развитие образной, слуховой и зрительной памяти,

Игры, упражнения.

«Что изменилось?» , «Слушай, запоминай, исполняй» , «Зеркала» , «Вспомни и собери по образцу» , «Кто что делал?» , «Запомни порядок» , «Повторяй за мной» , «Имена по кругу» , «опиши по памяти» , «Разведчик» , «Художник» , «Перечисли предметы» .

Мышление

Цель: развитие фантазии, свободы представлений.

Игры, упражнения.

«Общий рисунок на заданную тему» , «Чего не хватает на картинке» , «Свободный танец» , «На что похоже» , «Как можно применить этот предмет?» , «Сказка по кругу» , «Придумай и нарисуй» , «Чего на свете не бывает?» .

Восприятие

Цель: развитие целостности восприятия.

Игры, упражнения.

«Чего не хватает?» , «Назови целое по его части» , «Муха» , «Силуэты» , «Разрезные картинки» , «Угадай друга на ощупь» .

План - программа развития познавательных процессов у детей

старшего дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте основная роль в регуляции социального поведения принадлежит уровню эмоционального контроля. Конкретным приспособительным содержанием этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, аффективные проявления которых (мимика, взгляд, голос, жест, прикосновение) становятся для ребенка сигналами, наиболее значимыми для адаптации к окружающей среде. С появлением эмоционального контроля за аффективными переживаниями можно говорить о появлении личной эмоциональной жизни человека.

Развитие дошкольника не будет эффективным, если у него нет жизнерадостного настроения. Источником, подкрепляющим детскую радость, является внимание и доброта.

Ведущей деятельностью в жизни ребенка в это время является игра. В игре, как ни в какой другой деятельности, реализуется ребенок. С помощью игровой деятельности ребенок как бы получает доступ в привлекательный для него мир жизни взрослых.

Принимая во внимание вышесказанное, данная программа развития познавательных процессов дошкольников реализует свою цель и задачи через игру.

Программа предназначена для проведения занятий с детьми 4-го года жизни (средняя группа детского сада).

Поскольку подавляющее число детей начинают посещать детский сад в 3-4 года, то целью данной программы является:

Создание у малышей позитивного настроения;

Налаживание контакта «взрослый - дети»;

Воспитание сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных качеств.

Задача программы:

- Формировать у детей представление об эмоциональном состоянии людей и учить различать и понимать их;

Обогащать словарный запас словами, определяющими различные эмоциональные состояния;

Учить детей выразительным движениям, развивать умение передавать простые эмоциональные состояния через мимику, жесты;

- Способствовать развитию психических процессов у детей - памяти, внимания, мышления, восприятия;

- Формировать у детей положительные моральные качества .

Реализация задач программы позволит:

Познакомиться, установить и наладить позитивный эмоциональный контакт между детьми и ;

Дать толчок развитию психических процессов у детей;

Поможет детям научиться различать эмоциональные состояния людей, сопереживать другим.

Данная программа состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Занятия проводятся с группой детей до 10 человек один раз в неделю.

Структура занятий

Развивающие занятия программы состоят из вводной, основной и заключительной части.

Вводная часть занятия включает приветствие (приветствие адресовано каждому ребенку) и игру. Игры, которые используются наряду с приветствием, несут в себе цель сближения малышей друг с другом и психологом. Также, к вводной части принадлежат игры, которые развивают выразительные движения, мимику, поднимают настроение и воспитывают положительные нравственные качества детей.

Основная часть занятия

Цель:

Способствовать обучению сравнивать и рассуждать.

Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление и активную речь у детей.

Формировать положительные моральные качества малышей.

Основная часть состоит из дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов у детей .

Заключительная часть

Цель:

Развивать у детей умение внимательно слушать;

Правильно произносить звуки, слова;

Развивать у дошкольников быструю реакцию, ловкость.

Научить малышей различным видам дыхания (глубоко, поверхностно, тихо, сильно).

Заключительная часть содержит в себе подвижную игру, которая позволяет детям выплеснуть энергию, эмоции, накопившиеся во время выполнения игровых задач основной части. Игру можно проводить под веселую музыку, что добавит радости детям. После подвижной игры используется упражнение на дыхание для успокоения. В конце занятия дети по желанию выражают свои чувства о проведенном ими времени с психологом и прощаются.

Дети 4-го года жизни склонны к подражанию, повторяют действия и движения ведущего, им трудно долго сидеть без движений, трудно удерживать внимание, они легко переутомляются. Поэтому все занятия состоят из игр, которые постепенно меняют виды деятельности и позволяют постоянно заинтересовывать детей, концентрировать их работоспособность.

Условия проведения занятий:

Добровольное участие детей;

Оценки детям не даются;

В доброжелательных и положительных условиях проведения.

Ожидаемые результаты данной программы направлены на:

Создание положительного контакта «психолог - дети»;

Развитие положительных черт характера;

- развитие психических процессов у детей ;

Обучение различению эмоционального состояния людей.

После проведения цикла занятий данной программы, сможет спланировать дальнейшую работу с детьми 4-го года жизни.

А именно:

Отобрать детей для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы ;

- предоставить консультации родителям и педагогам по воспитанию и обучению детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №94» городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Программа развивающих занятий

для учащихся 1 классов

«Интеллектус»

Ломакина Вера Васильевна, педагог-психолог

1.Пояснительная записка

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация его развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.

Таким образом, одним из важнейших направлений психологической работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.

Определяя содержание программы интеллектуального развития в начальной школе, мы основывались на необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований у детей младшего школьного возраста, а также необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

Актуальность.

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования процесса развития познавательной сферы младшего школьника. Разработанные развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Цель программы .

сформировать компетентность сфере общеинтеллектуальной деятельности, создавать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основные задачи программы.

развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

формирование собственного стиля мышления;

формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;

освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;

Участники программы : учащиеся 1-х классов.

Формы работы : групповая, индивидуальная.

Основные методы : игры и упражнения.

Продолжительность занятия : 35-40 мин. Продолжительность программы 8 занятий.

Проведение занятий : 1 раз в неделю.

Количество человек в группе : 4-8 человек.

Планируемые результаты

анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;

слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;

проводить наблюдения, измерения, планировать и поводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и обобщать результаты наблюдений, представлять результаты наблюдений в различных видах;

владеть монологической и диалогической речью, составлять план текста, передавать прочитанное и сжатое или развёрнутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карет, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;

работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Познавательные общеучебные действия

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

выделение познавательной цели;

выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;

умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

устанавливать причинно-следственные связи;

устанавливать аналогии, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД

умение общаться с другими людьми - детьми и взрослыми;

умение выражать свои мысли полно и точно;

управление действиями партнера (оценка, коррекция);

использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД

целеполагание;

волевая саморегуляция;

прогнозирование уровня усвоения;

оценка;

коррекция.

Личностные УУД

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

ориентация на понимание причин успеха в деятельности;

развитие этических чувств;

установка на здоровый образ жизни;

самооценка;

самоопределение.

Условия реализации программы

Система оценки достижения планируемых результатов

Повышение интереса и активности школьников на уроках;

Уменьшение помощи, которую учитель оказывает учащимся при выполнении заданий;

Улучшение успеваемости по школьным дисциплинам (косвенный показатель);

Снижение уровня тревожности у детей;

Эмоциональное благополучие ребенка в классе.

2. Тематический план занятий

№ п/п

Тема занятия

Цель

Содержание

Путешествия Смешариков. Нюша в Японии.

Упр. «Мой День рождения»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает»
Упр. «Летает – не летает»
Рефлексия

Путешествия Смешариков. Лосяш и китайский чай