Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся

1. Понятия «экология», «экологическое образование» и «экологическое воспитание».

2. Задачи и содержание экологического воспитания школьников.

3. Валеология как наука о здоровом образе жизни и оздоровлении организма человека

4. Санитарно-гигиенические условия оздоровления учащихся в учебном заведении

5. Нравственно-психологическое оздоровление учащихся в учебном процессе

6. Формы и методы валеологического воспитания школьников.

Эпиграф:

“Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка - это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”

ВА. Сухомлинский “Сердце отдаю детям”

1. Понятия «экология», «экологическое образование» и «экологическое воспитание». Современные экологические проблемы.

Термин «экология» впервые в 1866 г. употребил немецкий биолог Э. Геккель, образовав его от греческих слов «ойкос» (дом, жилище) и «логос» (мысль). Под экологией Геккель понимал науку, изучающую распределение и обилие организмов, социологию и экономику животных. Экология была тогда частью естественной истории.

На государственном уровне об экологических проблемах задумывались еще несколько столетий назад. Так, например, в России во времена правления Петра I была разработан проект создания «коллегии для усовершенствования природы». Постепенно экология расширила сферу своих интересов, и сейчас она изучает весь окружающий человека мир, делая акцент на отношениях между организмами и внешними факторами (физическими, биологическими, химическими и др.).

Энциклопедический словарь дает такое современное толкование экологии: «Наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой».

В ХХ веке в связи с усилившимся воздействием человека на природу экология приобрела особое значение как научная основа рационального природоиспользования и охраны живых организмов. Это было обусловлено, прежде всего, ухудшением состояния окружающей среды вследствие техногенных катастроф, испытаний различного вида оружия, нерационального использования природных ресурсов человеком и др. причин. На сегодняшний день в странах СНГ сформировалось около 300 ареалов острых экологических ситуаций, занимающих площадь почти 4 млн. кв. км. На современном этапе жизнь ставит перед нами семь экологических проблем: 1) проблема продовольствия, 2) проблема энергии, 3) проблема ресурсов; 4) проблема демографии; 5) проблема генофонда; 6) проблема биосферы; 7) проблема здоровья человека.

На фоне существующих экологических проблем особую актуальность приобретают сегодня экологическое образование и экологическое воспитание всех слоев населения. Рассмотрим сущность этих понятий.

Экологическое образование – это:

разносторонний анализ разнообразных экологических проблем (научный, идеологический, нравственный, эстетический, экономический);

изучение в содержании учебных предметов следующих понятий – охрана здоровья человека, охрана окружающей среды, слежение за состоянием среды, качество окружающей среды, здоровый образ жизни, экспертиза среды и здоровья;

связь фундаментальных понятий экологии с различными науками.

На этой основе выпускник средней школы должен знать:

экологические противоречия глобального масштаба, затрагивающие основы существования на Земле человеческого общества;

причины обострения современных экологических проблем;

пути решения экологических проблем в различных странах (социальный, научный и экономический опыт);

возможности организации оптимальных взаимоотношений человеческого общества и природы – плановая организация производства, внедрение в промышленность ресурсосберегающих и безотходных технологий, утилизация отходов, усиление государственного контроля за состоянием природной среды и источниками загрязнения, перестройка психологии населения по отношению к природной среде, освоение космического пространства в целях мирной цивилизации (по В.С. Кукушину).

Экологическое воспитание – целенаправленная систематическая деятельность по формированию личности, готовой к практической экологической деятельности, к пропаганде экологических идей, к защите и улучшению состояния окружающей среды.

Цель экологического воспитания – формирование у школьников экологической культуры , которую можно представить в трех компонентах – экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая деятельность.

2. Задачи и содержание экологического воспитания школьников.

Экологическое сознание включает в себя:

экологические знания (факты, сведения, выводы, теории взаимодействия в мире животных и растений, в сфере их обитания и в целом, в окружающей среде);

эстетические чувства (понимание и оценивание красоты природы, своей гармонии с окружающим миром);

экологическую ответственность (предвидение и предотвращение возможных отрицательных последствий влияния человека на окружающую среду).

Экологическое мышление проявляется в умении осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных, делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, разумно взаимодействовать с ней;

Экологическая деятельность – активная природоохранительная деятельность и грамотная пропаганда экологических знаний.

2. Задачи и содержание экологического образования и воспитания школьников

Обозначенные выше компоненты экологической культуры определяют следующие основные задачи экологического образования и экологического воспитания школьников:

формирование у учащихся интереса к изучению законов природы; содействие в осознании ими значимости природы как среды обитания человека;

развитие у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды, за собственные жизнь и здоровье, а также жизнь и здоровье окружающих;

формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к природе, содействие восприятию ими природы как эстетического совершенства;

стимулирование активного участия школьников в природоохранительной деятельности и пропаганде экологических знаний.

Большие возможности в плане экологического образования и воспитания учащихся содержит учебный процесс , особенно такие дисциплины как биология, химия, география, физика (учащиеся изучают природу как среду обитания, физические факторы природной среды, развитие энергетики и ее экологические показатели, биосферу и ее охрану, природные катастрофы и пути защиты от них, средства борьбы с загрязнением окружающей среды и т.д.).

В формирование экологического сознания детей вносят свой вклад и предметы гуманитарного и художественного цикла – история, «Человек. Общество. Государство», литература, изобразительное искусство, музыка.

Изучая гуманитарные предметы, школьники знакомятся со спецификой природоохранительной деятельности в нашем обществе, с законодательством, регулирующим отношение к природе государственных и общественных организаций, а также всего населения в целом.

Предметы художественного цикла раскрывают эстетическую сущность природы, оказывающую огромное влияние на нравственность человека и его отношение к природе и ко всему живому.

Полученные на уроках знания служат основой для дальнейшего экологического образования и воспитания школьников в сфере внеурочного времени. Формы воспитательной работы при этом могут быть как систематического, так и периодического характера.

К систематическим формам работы по экологическому воспитанию учащихся относятся:

деятельность экологических клубов («Родная природа», «Наш край», «Зеленый дом» и т.д.), которые могут создаваться при школах, лесничествах, центрах детского творчества, станциях юных натуралистов. В их программах предусматривается не только просветительская работа, но и практические работы – очистка леса, парка, организация зоны отдыха, благоустройство микрорайона, работа в лесничестве или заказнике, организация живых уголков в школах и центрах детского творчества и т.д.;

разработка экологической тропы, которая может быть рассчитана на разные категории посетителей – 1) педагогов, воспитателей, студентов вузов; 2) дошкольников, учащихся средних школ и училищ; 3) взрослого населения. При создании тропы учитывается наличие следующих условий: определение природных объектов для изучения, организация протяженности тропы в 2-3 км., доступность тропы транспортным средствам или же возможность разработки пешеходного маршрута, сбор интересного и научно-познавательного материала для содержания экскурсии. При этом необходимо продумать благоустройство тропы (места отдыха, ботанические площадки, участки с привлекательным ландшафтом и т.д.);

деятельность туристско-краеведческих кружков и секций, изучающих природу родного края, ведущих наблюдения за ее состоянием, осуществляющих распространение экологических и краеведческих знаний;

работа отрядов «Зеленый патруль», осуществляющих санитарную охрану окружающей среды; выявляющих уровень загрязнения воздуха, воды, зон отдыха в районе проживания; оказывающих скорую помощь зверям и птицам в зимних условиях.

К числу периодических форм работы по экологическому образованию и воспитанию школьников относятся:

– беседы, викторины и конкурсы на экологическую тематику («Природа и фантазия», «Читаем Красную книгу», «Зеленая аптека», «Необыкновенные звери», «Человек и природа», «Экологическая газета» и др.);

– трудовые акции по уборке, благоустройству и озеленению пришкольной территории и жилого района;

– дискуссии и диспуты («Будущее планеты в наших руках», «Человек и природа: трагедия или гармония» и др.);

– литературно-музыкальные композиции и тематические вечера («Мир природы – мир красоты», «Тема природы в произведениях художников и поэтов» и др.);

– встречи и беседы со специалистами (экологами, работниками лесного хозяйства, сотрудниками агропромышленного комплекса и т.д.);

экскурсии на природу с выполнением различных заданий (выполнение зарисовок с натуры, фотографирование ландшафта и природных объектов, сбор природных материалов для коллекции, выполнение поделок из природного материала, составление отчетов и сочинений по итогам экскурсии).

читательские конференции по произведениям художественной литературы, посвященным миру природы («Белый Бим – Черное ухо» Г. Троепольского, «Не стреляйте белых лебедей» Б. Васильева, «Плаха» Ч. Айтматова, «Царь-рыба» В. Астафьева, «»Русский лес» Л. Леонова, «Прощание с Матерой» В. Распутина и др.).

3. Принципы экологического образования учащихся. Показатели экологической воспитанности.

Принципы экологического образования школьников:

междисциплинарный подход в формировании экологической культуры;

систематичность и непрерывность изучения экологического материала;

единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;

взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Показатели экологической воспитанности:

понимание экологических проблем;

сознание ответственности;

активная природоохранительная деятельность;

развитое чувство любви к природе (умение видеть и наслаждаться).

3. Валеология как наука о здоровом образе жизни и оздоровлении организма человека.

Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Установлено, что здоровье зависит от следующих факторов: 50 %- образа жизни, 20%- наследственности, 20 %-экологической обстановки, 10 % - здравоохранения”. Давайте, исходя из этой позиции, рассмотрим состояние этой проблемы на сегодняшний день.

В числе причин, приведших к проблемам нарушения здоровья, мы можем назвать следующие:

– ухудшение экологического состояния окружающей среды, вызывающее ряд серьезных заболеваний;

– завышенные учебные нагрузки школьников, вызывающие повышенную нервозность и быструю утомляемость;

– малоподвижный образ жизни и несоответствие физических нагрузок в школе и дома (как следствие - нарушение осанки, сколиоз, повышенное артериальное давление и т.д.);

– нерегулярность и несбалансированность питания детей;

– неблагоприятный психологический климат и периодически возникающие стрессы в ходе учебно-воспитательного процесса школы и др.

В 1980 г. И.И. Брехман ввел термин “Валеология” (от лат. Valeo- здравствовать, быть здоровым), которым он обозначил науку о здоровье и здоровом образе жизни человека. При этом Брехман обращая внимание на то, что “наука о здоровье должна быть интегральной, рождающейся на стыке экологии, биологии, медицины, психологии и др. наук”, так как здоровый образ жизни зависит от знаний и умений человека, которые он может получить, знакомясь с этими науками. На современном этапе педагогическая валеология, являясь междисциплинарной наукой, также использует достижения педагогики, философии, физиологии, традиционной и нетрадиционной медицины.

Одна из главных задач валеологического воспитания – убеждение и мотивация учащихся следовать главному закону валеологии – закону меры. Для этого педагогу необходимо самому владеть системой валеологических знаний, включающей знания физиологии человека и правил личной гигиены, основных законов здорового образа жизни, сущности и последствий экологических проблем и способов взаимодействия человека с окружающей средой. Следующая важнейшая задача педагога – создавать необходимые условия для оздоровления учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса и осуществлять систематический контроль за их реализацией. Рассмотрим эти условия.

4. Санитарно-гигиенические условия оздоровления учащихся в учебном заведении

1. Необходимо планирование учебного процесса в течение каждого дня, каждой недели и учебной четверти с учетом биоритмов развивающейся личности. Так работоспособность в течение дня приходится с 8 до 12 час. и с 15 до 17 час. вечера. Следовательно, расписание уроков в первую и вторую смену должно быть планировано с учетом взаимообусловленности формы занятия, уровня сложности материала и работоспособности учащихся. При этом и в первую и во вторую смену самыми плодотворными считаются уроки со второго по четвертый. В течение недели наиболее продуктивные дни - со вторника до пятницы, что также нужно учитывать при составлении расписания уроков. На фоне всего учебного года наиболее неблагоприятными периодами для здоровья личности считаются первая половина весны и вторая половина осени, когда организм человека ослаблен, проявляется авитаминоз и др. Также отличаются уровнем работоспособности учащихся различных школьных возрастов. Наибольшая работоспособность проявляется по данным медиков и физиологов с 10 до 12 лет, затем с 16–18 лет. С 13 до 15 лет организм подростка является менее работоспособным на фоне происходящих возрастных физиологических изменений. Все эти факты необходимо учитывать педагогам при планировании урочной и внеклассной деятельности учащимися, их физических нагрузок.

2. Необходимо создавать оптимальные условия по оборудованию школьных помещений, где осуществляется жизнедеятельность учащихся. С этой целью мебель учебных помещений (столы и парты) должна соответствовать возрасту учеников, освещенность кабинетов должна соответствовать принятым нормам, в специальных помещениях (спортзал, мастерские и др.) состояние оборудования должно отвечать требованиям техники безопасности.

3. Большое значение имеет соблюдение гигиенических норм в условиях школы. К ним относят чистоту и регулярную проветриваемостъ учебных кабинетов и служебных помещений (санузлов, столовой и т.д.); соблюдение режима питания в школьной столовой, его рациональность и полноценность; контроль за содержанием учащимися в чистоте своих обуви и одежды.

5. Нравственно-психологическое оздоровление учащихся в учебном процессе

Как правило, продуктивная учебная деятельность требует от учащихся максимальной затраты физических, интеллектуальных и эмоциональных сил. На этом фоне на результат учебной деятельности значительное влияние оказывает психологический климат, в котором осуществляется жизнедеятельность учащихся в условиях школы. Как показывают результаты исследования М. Безруких, отраженные в статье “Здоровье детей”, (Учительская газета, 1996 г., № 10) “... при прочих равных условиях в классах с бескомпромиссным, властным учителем, придерживающимся жестких требований, текущая заболеваемость в два раза выше, почти втрое больше детей с нарушениями нервно-психического здоровья, чем в параллельном классе - с мягким, доброжелательным преподавателем”. Это же подтверждает исследование В.Н. Касаткина, который заявляет, что у доброжелательно настроенных учителей заболеваемость детей в классе на 15 % ниже, чем у работающих авторитарно. Усугубляет обстановку нежелание или неумение учителя считаться с учебными возможностями учащихся, связанными с их индивидуально-психологическими особенностями и способностями, состоянием здоровья. Таким образом, одна из причин, приводящих к разрушению здоровья ученика – периодически возникающие в процессе обучения стрессы и нервно-психические перегрузки, которые в свою очередь вызывают негативное отношение учащихся, как к самому учителю, так и к преподаваемому им предмету.

Другой причиной, негативно влияющей на здоровье учеников, выступает нерациональное структурирование учебного процесса. Это в свою очередь вызывает учебные перегрузки школьников и быструю утомляемость. Как следствие, не только ослабление физического здоровья, но и угнетенное психологическое состояние школьников, а также их формальное отношение к изучаемым предметам.

На этом фоне современная валеологическая педагогика предлагает следующие пути нравственно-психологического оздоровления учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса:

– создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях учителя с учащимися и учащихся между собой, ориентация педагога на поддержку, одобрение, поощрение и стимулирование школьников;

– рациональное построение учебного процесса с учетом биоритмов развивающейся личности;

– создание гибких учебных планов и программ, позволяющих дифференцировать обучение школьников в зависимости от их обучаемости и индивидуальных особенностей;

– организация компенсирующего обучения для нуждающихся учеников в виде консультаций, взаимопомощи и т.д.;

– устранение шаблонности и однообразия в обучении, активизация познавательной деятельности учащихся на основе выполнения творческих работ и самостоятельного поиска решения дидактических задач.

6. Формы и методы валео л огического воспитания школьников.

Специальные формы и методы оздоровления учащихся и формирования у них здорового образа жизни призвана осуществлять в условиях школы валеологическая служба. Как правило, в ее штат входят медицинский работник, педагог-валеолог, психолог, социальный педагог (если есть в школе). В деятельности этой службы принимают участие также все учителя и воспитатели школы, Валеологическая служба призвана выполнять следующие функции в условиях школы.

1. Диагностическая функция (наблюдение за состоянием здоровья учащихся, их физической и умственной работоспособностью путем систематического осмотра и контроля, соблюдением санитарно-гигиенических норм в условиях школы; содействие получению учащимися при необходимости своевременной медицинской помощи)

2. Профилактическая функция (предупреждение негативных последствий нарушения школьниками режима учебы и отдыха, режима питания, беспечного обращения с огнем и взрывчатыми веществами, несоблюдения правил личной гигиены и поведения на воде, влияния на здоровье пагубных привычек - употребление алкоголя, наркотических средств, курение и т.д.)

3. Корректирующая функция (устранение нарушений в организации санитарно-гигиенических норм жизнедеятельности учащихся в шкоде, формирование у школьников представлений о здоровом образе жизни - соблюдении режима учебы и отдыха, режима питания, правил личной гигиены и т.д. путем бесед, лекций, диспутов, просмотра фильмов, чтения литературы и др.)

4. Консультативная функция (привлечение к валеологической пропаганде среди учащихся психологов, психотерапевтов, врачей, спасателей и т.д. с беседами, лекциями, практическими занятиями.)

Оздоровление учащихся в процессе физического воспитания

Одним из основных путей оздоровления учащихся является физическое воспитание в условиях учебного учреждения. Физическое воспитание рассматривают как процесс, являющийся составной частью общего воспитания личности, направленный на развитие и саморазвитие физической культуры человека. Физическое воспитание предполагает организацию активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, осмысление школьниками психофизиологической сущности и влияния занятий физической культурой на состояние организма, формирование навыков здорового образа жизни.

Физическое воспитание призвано решать в условиях школы следующие задачи:

Оздоровительные: содействие укреплению здоровья учащихся; развитие двигательной и костно-мышечной системы; формирование двигательных навыков; разностороннее развитие физических способностей; повышение физической и умственной работоспособности, повышение жизнедеятельности организма, его закаливание; формирование привычки заботиться о собственном здоровье и нормальном самочувствии.

Образовательные: овладение школьниками основами знаний в области физической культуры и способами их применения с целью физического самосовершенствования; формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых в процессе жизнедеятельности, а также связанных с самозащитой в экстремальных ситуациях.

Развивающие: развитие стремления к здоровому образу жизни и формирование на этом фоне негативного отношения к пагубным привычкам (алкоголь, курение и т.д.); развитие навыков физического самовоспитания и соответствующих личностных качеств - целеустремленности, выносливости, силы воли, решительности, ответственности и др.; индивидуальная работа с физически одаренными детьми в различных областях спорта.

При реализации названных задач в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо опираться на основные средства физического воспитания, в качестве которых выступают:

Естественные силы природы (солнце, вода, воздух)

Режим питания, труда и отдыха

Утренняя гимнастика,

Уроки физкультуры и спецподготовки

Внеклассная спортивно-массовая работа, включающая спортивные праздники (“Спортландия” и др.), соревнования по различным видам спорта, спортивные игры (“Зарница” и др.), работу спортивных секций, туристические походы.

При организации физкультурно-оздоровительной деятельности, как в учебном процессе, так и в ходе внеклассной воспитательной работы используются, как правило, следующие методы физического воспитания:

Физические упражнения или физическая тренировка;

Методы убеждения и разъяснения;

Метод положительного примера

Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни ...

20. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников.

Овладение школьниками ценностями и навыками здорового образа является одной из важных задач воспитания. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это не просто отсутствие болезни или физических дефектов, а состояние полного физического, психического и социального благополучия. В педагогической справочной литературе здоровье детей определяется как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.

Валеология – наука о формировании, сохранении, укреплении здоровья человека, здорового образа жизни.

Здоровье – физическая, социальная и психологическая гармония человека, его доброжелательные отношения с собой и природой.

«Здоровье – не все, но без здоровья всё - ничто»

Признаки здоровья :

Настроение, внешний вид

Культура движения

Культура питания

Культура эмоций

Экология – взаимосвязь жизненных организмов между собой и с окружающей средой.

Экологическое воспитание – целенаправленная деятельность педагога по формированию экологической культуры школьников (уровень сформированности системы экологических знаний, морально-этических отношений к природе, умений и навыков природоохранной деятельности).

Условия формирования здорового образа жизни:

Систематические занятия спортом, физкультурой, туризмом

Формирование ценностных отношений к ЗОЖ и его пропаганды

Противодействие распространению вредных зависимостей

Воспитательная работа в ходе оздоровительного отдыха

Пед. коллектив как эталон ЗОЖ

Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательных процесс

Основными направлениями работы общеобразователь-ных учреждений по сохранению, укреплению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни являются учебно-воспитательная, диагностическая, профилактическая, коррекционная работа (см. схему 21, с. 130).

Пути оздоровления учебно-воспитательного процесса в школе:

Создание благоприятного микроклимата во взаимоотношениях учителя с учениками, учениками между собой

Усовершенствование классно-урочной системы в направлении организации групповых форм занятий (17 человек в классе или 30)

Организация компенсирующего обучения (дополнительные занятия, консультации)

Активизация познавательной деятельности школьников (нестандартные уроки, стимулирование к творческому поиску)

Повышение педмастерства учителя в оказании помощи ученикам в учебе

Активизация деятельности валеологической службы (медсестра, психолог)

Знание правил личной гигиены, культуры питания, приемов и средств стрессоустойчивости

Формирование потребности в разумной активности

Валеологическое образование предполагает гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна, строгое соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к строительству, реконструкции, благоустройству и содержанию школьных зданий, спортивных залов, рекреационных и вспомогательных помещений (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, регулярное проветривание, влажная уборка).

Средства формирования ЗОЖ : солнце, воздух, вода, утренняя гимнастика, уроки физкультуры, секции, игры на природе и т.д.

Методы экологического воспитания : пример, объяснение, убеждение.

Здоровье - состояние физич,психич и соц благополучия человека.

ЗОЖ - совокупность,присущих личности способов жизнедеят-сти,способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Культура ЗОЖ личности проявл в осознании ценности здоровья, стремлении и готовности следовать ЗОЖ. В культуре ЗОЖ личности выделяют 3 компонента:

1. Потребностно- мотивационный(-убежденность в ценности здоровья, ответств отношение к здоровью своему и будущ поколений(своих детей);- потребность сохранять и укреплять свое здоровье;- потребностьв регулярной физич активности;-интерес к разным видам спорта);

2. Знаниевый/ интеллектуальный (-значение ЗОЖ для человека;- знания о режиме дня;- знания о правильн питании;- знания о гигиене и ее нормах;- знания о значении физ-ры и нормах ее организации;- знания о закаливании; - знания о правилах безопасн поведения(н-р за столом);- знания о влиянии эмоц состояния на здоровье;

3. Поведенческий (-двигательные умения и навыки(ходьба,бег,прыжки,…);- навыки, привычки зож(гигиена,режим дня,правильное питание);- навыки безопасного поведения;- способность преодолевать стрессовые состояния.

Формирование ЗОЖ - целенаправл процесс организации и стимулир-я физкульт-оздоровит и познават деят-сти уч-ся, направленной на их здоровье, физич развитие и приобщение к зож.

Цель - физич развитая здоровая личность.

Задачи - сформировать устойчивую потребность в зож, расширение знаний об основах зож; развитие умений, навыков и привычек зож, а так же физич задатков и способностей; профилактика вредн привычек.

Средства воспитания ЗОЖ : 1. Природа (солнце,воздух и вода). 2 . Гигиена. 3 . Физкультурно оздоровительная деят-сть.

Направления работы:

1. Организация здоровья сберегающей среды(-соблюдение санитарно-гигиенич норм;-соблюдение режима дня, труда,питания;- психологич климат в коллективе;- использ в учебном процессе здоровьесберегающ технологий(поддержание высокого интереса детей к предмету, учет индивид возможностей);- использ искусства (муз и др средств), благоприятно влияющих на психич состояние.

2. Ознакомление уч-ся с нормами ЗОЖ. Формирование представлений, знаний о ЗОЖ.Реализация ,как и в др видах деят-сти (физ-ра,человек и мир) и на факультативных занятиях (ЗОЖ), воспитательная работа (кинолекторий, круглые столы,турниры,викторины, встречи со специалистами).

3. Организация физкультурно- оздоровит деят-сти. Сформировать физич умения, навыки,привычки. Реализация в учебн деят-сти (физ-ра), факультативах (час здоровья и спорта) ; динамические (подвижные) переменки; утренняя зарядка; разнообразн формы воспит работы(спортландия, эстафета, дни здоровья, походы, экскурсии на природу).

Гражданское воспитание - это организация в педагогическом процессе разнообразной деятельности учащихся, предполагающей формирование гражданского сознания, которое дает человеку возможность осознать социальные процессы и явления, свои поступки и действия с позиций интересов общества.

Гуманность – это совокупность нравственно-психологических свойств, интегративное качество личности, в котором выражается осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей жизненной ценности.

Это качество личности раскрывается в проявлении доброты и дружелюбия, милосердия, готовности прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, в умении понять другого человека, сопереживать ему, быть терпимым, порядочным и т.д. Одновременно гуманность проявляется и в добром, заботливом отношении к миру природы, ко всему живому на Земле, в созидательном труде на благо человека, общества, природы.

Проявления гуманности исключают такие негативные личностные проявления, как агрессивность, раздражительность, злопамятность, высокомерие по отношению к людям, вандализм по отношению к природе и вещам, созданным умом и руками других людей.

Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности, в межличностных отношениях. Признаки бездушия, черствости, нечестности у воспитанников не могут быть не замечены и не проанализированы педагогом. Он обязан создавать в жизни детей такие ситуации, в которых учащиеся могут совершить свой нравственный выбор в пользу гуманности, в которых это качество способно развиваться и формироваться. Особая роль в воспитании гуманности принадлежит личному положительному примеру педагога. Его гуманитарная профессиональная культура состоит не только в личном следовании принципам гуманизма, но и в том, насколько учитель сам умеет поддержать ученика в трудные моменты, помочь найти выход из затруднительных жизненных ситуаций.

Важным моментом нравственного воспитания является формирование ценностного отношения человека к явлениям общественной жизни. Эти отношения интегрируются в таком личностном качестве, как гражданственность. Оно включает в себя внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине (патриотизм), стремление к миру и уважение к другим народам (интернационализм).

В настоящее время в Республике Беларусь содержание гражданского воспитания в школе определяется работой учителей, воспитателей по формированию национального самосознания учащихся (приобщение детей к национальной культуре Беларуси), по патриотическому и интернациональному воспитанию.

Особо следует сказать о роли эстетического воспитания в развитии и формировании личности школьника. Слово «эстетика» в переводе с греческого (aisthetikos) означает “чувственно воспринимаемы, имеющий отношение к чувственному восприятию. Сегодня оно означает науку о прекрасном, о чувствах, переживаниях прекрасного.

Эстетическое воспитание имеет главным объектом воздействия эмоции, чувства людей. Оно не менее актуально, чем развитие интеллекта, формирование научного мировоззрения, так как «человек утверждается в предметном мире не только через посредство мышления, а и через посредство всех чувств» (К. Маркс).

Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравственным воспитанием, поэтому в педагогической теории и практике прочно утвердилось понятие «нравственно-эстетическое воспитание».

В общем, философском плане

эстетическое воспитание – это процесс формирования чувств человека в области прекрасного, то есть таких чувств, переживая которые человек оценивает явления, события, факты, предметы как красивые или безобразные, возвышенные или вульгарные, грубые или изящные и т.д.

Педагогическая наука дает узко-профессиональное определение эстетического воспитания (см. глоссарий).

По мнению Б.Т. Лихачева. Перед педагогами в области эстетического воспитания стоят прямые и косвенные задачи.

К прямым задачам относятся:

v Развитие у каждого школьника способностей восприятия эстетических явлений в искусстве и действительности, выработка у школьников умений и навыков различения прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического;

v Формирование творческих способностей, умений и навыков созидания прекрасного в деятельности (учебной, трудовой, игровой), в отношениях с людьми.

Косвенными задачами Б.Т. Лихачев считает

развитие эстетических восприятий, художественных способностей, умений и навыков созидания прекрасного в процессе формирования базовой культуры личности, осуществление эстетического воспитания в тесной связи с жизнью детей.

Эффективное решение данных задач, по мнению К.В. Гавриловец и И.И. Казимирской. Возможно на основе знаний и учета в реальном педагогическом процессе важнейших факторов, которые обусловливают нравственно-эстетическое развитие школьников, результативность их воспитания в целом.

К таким факторам относятся:

v готовность педагога к диалогическому общению с воспитанниками, к сотрудничеству с ними, уважение мнений и личного достоинства учащихся;

v демократизация отношений между учителями и учащимися;

v наличие условий для развития интересов, склонностей и способностей каждого школьника;

v возрастание удельного веса в педагогическом процессе трудового воспитания, так как широта видения прекрасного в жизни, в искусстве, по мнению многих педагогов и психологов, открывается человеку по мере его приобщения к серьезному труду;

v эстетизация всех сторон жизни школьников.

На основании вышесказанного К.В. Гавриловец и И.И. Казимирская сформулировали следующие задачи нравственно-эстетического воспитания:

1. Создание нравственно-эстетической школьной среды развития учащихся, предполагающей эстетизацию школьного быта, обеспечение культуры межличностных отношений всех участников педагогического процесса.

2. Педагогическое просвещение родителей, приобщение их к эстетическому воспитанию детей в школе и в семье, эстетизация домашнего быта школьников, семейных межличностных отношений.

3. Включение школьников в разнообразные виды деятельности, позволяющие накапливать опыт творческого, эстетического самовыражения.

4. Приучение учащихся к анализу своей жизнедеятельности по нравственно-эстетическим критериям.

5. Актуализация всех источников эстетического опыта школьников – в учебной, внеклассной, внешкольной деятельности. Выработка единства эстетических требований и критериев семьи, школы, общества.

6. Организация систематических упражнений учащихся в нравственном поведении и эстетической творческой деятельности; преобладание действенных упражнений перед словесными формами воздействия на учащихся в процессе нравственно-эстетического воспитания.

6.5. Компоненты нравственно-эстетического воспитания. Нравственно-эстетическое воспитание как важнейшее средство формирования базовой культуры личности является сложным и многогранным процессом. Можно определить его общие структурные компоненты в соответствии со структурой нравственно-эстетического сознания, которое является целью воспитательных усилий педагогов в процессе обучения и воспитания учащихся:

v формирование моральных, нравственно-эстетических знаний школьников в процессе преподавания учебных предметов, во внеклассной и внешкольной работе; развитие нравственно-эстетических представлений и понятий;

v на их основе – выработка нравственно-эстетических чувств , так понятия переживаются человеком как чувства; воспитание чувств совести, долга, собственного достоинства и т.д.

v помощь учащимся в определении собственных нравственно-эстетических жизненных позиций и выработке нравственно-эстетических потребностей и воли;

v создание условий для формирования нравственного поведения, культуры общения, вежливости, развития умений и навыков творческой деятельности, созидания прекрасного в жизни.

Конкретными компонентами нравственно-эстетического воспитания являются те направления воспитательной работы, которые определены как приоритетные для современных учебно-воспитательных учреждений в Республике Беларусь. Они находят свое отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.). Подробно с данным документом, его содержанием вы ознакомитесь на практических занятиях, в лекции мы только обозначим структуру нравственно-эстетического воспитания в соответствии с ним:

v воспитание культуры отношений личности к себе и другим людям , психологической культуры личности, культуры поведения, внешнего вида и т.д.;

v воспитание эстетической культуры;

v воспитание культуры отношений личности к обществу, результатом усилий педагогов в этом направлении является сформированность национальной, гражданской, правовой, политической культуры личности школьника.

1. В чем заключаются сущность и структура мировоззрения, каковы его функции?

2. Какие виды мировоззрения выделяются в современных гуманитарных науках (философии, педагогике, социологии)?

3. Определите основные пути формирования научного мировоззрения школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Что такое мораль, нравственность как формы общественного сознания, каковы их общественные функции?

5. В чем заключается сущность нравственно-эстетического воспитания?

6. Определите содержание нравственного воспитания как системы нравственных отношений, которые необходимо формировать в личности учащегося в педагогическом процессе.

7. Какие факторы влияют на результативность нравственно-эстетического воспитания в современной школе?

8. Назовите структурные компоненты нравственно-эстетического воспитания.

Литература:

1. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. – М., 1975.

2. Арцишевский, Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие / Р.А. Арцишевский. – Львов, 1986.

3. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. – М.: Просвещение, 1988.

4. Буянов, В.С. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект / В.С. Буянов. – М., 1987.

5. Вернадский, В.И. Научное мировоззрение // Философия и мировоззрение / Сост. П.В. Алексеев / В.И. Вернадский. – М., 1990.

6. Гавриловец, К.В. Целесообразность приоритета нравственного воспитания в целостном образовательном процессе / К.В. Гавриловец // Праблемы выхавання. – 2004. – № 1. – С. 3 – 5.

7. Гавриловец, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. – Минск: Нар. асвета. 1988.

8. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям / И.К. Журавлев. – М., 1980.

9. Концепция непрерывного воспитания детей и молодежи в Республике Беларусь (2006).

10. Концепция патриотического воспитания молодежи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. – 2003. – № 4. – С. 113 – 119.

11. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. – М., 1985.

12. Основы эстетического воспитания / Под ред. М.а. Кушаева. – М., 1988.

13. Попов, С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект / С.И. Попов. // Советская педагогика. – 1991. – № 6.

14. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. – М.: Педагогика, 1983.

15. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. – М.: Педагогика, 1988.

16. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. – М., 1983.

17. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. – Казань, 1989.

План:

1. Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека.

3. Компоненты экологического образования и воспитания.

4. Уровни формирования экологической культуры личности.

Глоссарий:

1. Экология – общая наука об отношении организмов в окружающей среде (Э. Геккель), наука об организации и функционировании надорганизменных систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов (сообществ), экосистем, биогеоцинозов и биосферы.

2. Экологическая культура – система научных знаний о взаимодействии человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил; нравственного и эстетического отношения к природе; умений и навыков по изучению природы и ее охране.

3. Экологическое сознание – экологические знания (сведения, выводы и обобщения) об окружающей природной среде и взаимодействии с ней человека, экологические мышление, чувства и воля.

4. Экологический кризис – трудности, проблемы экологического характера вследствие техногенной деятельности человека.

5. Экологическое воспитание – целенаправленная, специально организованная, систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей, на формирование их экологического сознания, умений и навыков по изучению природы и ее охране.

6. Экологическое образование – процесс овладения учащимися системой научных знаний об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также знаний, умений и навыков природоохранительной деятельности.

7. Валеология - наука о сохранении и укреплении здоровья человека, здоровом образе жизни.

7.1. Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека. Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой. Термин «экология» в 1866 г. впервые употребил немецкий биолог Э. Геккель, образовав его от греческих слов «ойкос» (дом, жилище) и «логос» (слово, мысль). Под экологией Геккель понимал «общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, куда относятся в широком смысле все «условия существования». В CC столетии экологию определяют как биологическую науку об организации и функционировании надорганизменных систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов (сообществ), экосистем, биогеоцинозов и биосферы. Часто ее рассматривают также как науку о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой. Современная экология интенсивно изучает проблемы взаимодействия человека и биосферы.

Мир природы – это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем человек, преобразовывая окружающую действительность, вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах, иногда забывая, что он сам – тоже часть природы. Если деятельность человека протекает бесконтрольно, без учета экологических закономерностей и возобновления восстановимых природных ресурсов, биологический баланс природе может быть разрушен, что неизбежно повлечет за собой гибель человеческого сообщества.

7.2. Содержание понятий «экологическая культура», «экологический кризис», «экологическое воспитание», «экологическое образование». Сегодня уже существуют значительные экологические проблемы (кризисы, см. глоссарий) как общечеловеческого масштаба, так и региональные. Только усилиями всего человечества можно сохранить чистоту атмосферы, спасти от загрязнения Мировой океан, разумно использовать земные недра, предотвращая их полное истощение. Вместе с тем каждое отдельное государство должно проявлять заботу о чистоте своих природных регионов, бороться с истреблением лесов, флоры и фауны, способствовать культуре земледелия, сохранению почв.

Природа является для людей средой обитания, объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления экологического образования и воспитания, которые способствуют формированию экологического сознания, экологической культуры человека.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания (факты, сведения, выводы и обобщения об окружающей среде и взаимодействии с ней живых организмов), эстетические чувства и экологическую ответственность. Использование человеком природы требует от него развитого экологического мышления, проявляющегося в умении экономно и эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий некоторых технологических процессов производства. В состав экологического сознания входят также волевые устремления человека, направленные на охрану природы. Таким образом, экологическое сознание – это знания об экологических закономерностях, переживание эстетических чувств от наблюдения за природой, ответственность за ее сохранение; экологическое мышление, способствующее поддержанию природного баланса, и добрая воля человека, позволяющая реализовать экологические знания и мышление.

Экологическое сознание выполняет функции, присущие научному мировоззрению: просветительную (изучение природы как среды обитания человека и как эстетическое совершенство); развивающую (развитие умений осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных); воспитательную (формирование у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе); организующую (стимулирование природоохранительной деятельности школьников); прогностическую (развитие умений предвидеть возможные последствия тех или иных действий человека в природе).

Эффективная реализация данных функций обусловливает формирование у учащихся экологической культуры как совокупности экологического сознания и экологической деятельности, поведения.

Экологическая культура как важная часть научного мировоззрения формируется в процессе экологического воспитания.

Экологическое воспитание – это целенаправленная, специально организованная, систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей. Под экологической образованностью и воспитанностью понимается:

v сформированность экологических знаний, умений и навыков природоохранительной деятельности;

v развитие нравственно-эстетических чувств по отношению к природе;

v осознание учащимися положения о том, что человек – это часть природы, природа – среда обитания человека;

v наличие твердой воли к осуществлению природоохранительной работы.

Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения и воспитания в школе. В ходе нравственного и эстетического воспитания вырабатываются бережное отношение учащихся к окружающей природной среде, любовь ко всему живому, умения наслаждаться красотой природы. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания, в которой значительную роль отыгрывает «экологическое образование» (см. глоссарий).

7.3. Компоненты экологического образования и воспитания. Сопоставление сущности понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание» позволяют выделить их общие и специфические проявления (компоненты). Так, общим для данных понятий является компонент – экологические знания как система научной информации об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности людей на природу, об экологических кризисах и проблемах, путях их разрешения, способах выживания человека в неблагоприятных экологических условиях.

В основном данный компонент формирования реализуется в процессе экологического образования.

Экологическое образование осуществляется на уроках естественно-математического и гуманитарно-эстетического циклов. Так, биология и география рисуют детям картину экологического состояния современного мира растений, животных, всей окружающей среды. Физика и химия дают учащимся комплекс политехнических знаний, научные основы современного производства. История, обществоведение, основы государства и права показывают недопустимость варварского отношения к природе, ее хищнической эксплуатации. Учащиеся узнают о недостатках законодательства, регулирующего отношения к природе государственных и общественных организаций, отдельных личностей.

Литература, языки, изобразительное искусство, музыка раскрывают эстетическую сущность природы, ее неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на развитие духовности и нравственности человека.

Важнейшим компонентом экологического воспитания является формирование экологического сознания (см. глоссарий), где наряду со знаниями экологического характера формируются экологические взгляды, чувства, убеждения, твердая воля к решению экологических проблем, к природоохранной деятельности.

В системе экологического воспитания большая роль принадлежит туристско-краеведческой работе, созданию школьных лесничеств, уголков природы в Домах и Дворцах школьников, объединений учащихся-экологов, кружков юных натуралистов и т.д.

Эффективное осуществление экологического воспитания зависит от разрешения некоторых противоречий. Во-первых, школьникам важно осознать, что поскольку природа является источником всех материальных благ, люди стремятся взять от нее как можно больше. Вместе с тем ее запасы не бесконечны, поэтому их использование должно быть разумным. Противоречие преодолимо, если деятельность человека в природе направлена одновременно на ее использование и сохранение. Во-вторых, природа – это важнейший фактор воспитания детей, их интеллектуального, эстетически-нравственного и физического развития. Но урбанизация (рост городов, городского населения), широкое применение техники, автоматизация производства и быта отчуждают детей от природы, подменяют духовно-эстетическое отношение к ней утилитарно-прагматическим. Противоречие разрешимо только при условии эффективного экологического воспитания в результате познавательной и практической деятельности в природе, эстетического освоения природной среды.

Показателями экологической образованности и воспитанности (а следовательно, сформированности экологического сознания во всей широте понимания этого термина) являются:

v знание и понимание школьниками современных экологических проблем;

v осознание ими личной ответственности за сохранение природы;

v активная природоохранная деятельность в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

v развитое чувство любви к природе; умение видеть и понимать красоту природы, любоваться и наслаждаться ею.

7.4. Уровни формирования экологической культуры личности. Разработкакритериев сформированности экологического сознания учащихся позволяет определить уровни экологической культуры личности:

v Высокий уровень характеризуется тем, что в сознании конкретной личности представлены все компоненты экологического сознания (глубокие и прочные экологические знания, развитое экологическое мышление, отношение к природе как к источнику эстетического наслаждения, сформированность эстетических чувств и переживаний восприятия природы, устойчивые ЗУН(ы) в области природоохранной деятельности, стремление к их реализации, то есть твердая воля к защите и сбережению природных ресурсов, флоры и фауны).

v Достаточный уровень формирования экологической культуры человека обусловлен сформированностью знаний, умений и навыков по охране природы, хотя экологические знания, мышление, эстетические чувства могут быть развиты минимально.

v О низком уровне развития экологической культуры можно говорить в том случае, если человек экологически неграмотен, воспринимает природу только как источник благосостояния человека, не замечая ее эстетических проявлений, не осведомлен о региональных и глобальных экологических проблемах. Экологическая грамотность – это способность и готовность к участию в деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиняемого природе производственно-хозяйственной деятельностью людей. Экологическая грамотность складывается из понимания природы как среды обитания человечества, его дома; из естественно-научных знаний человека и знаний о процессе взаимодействия природы и общества; из умений и навыков природоохранной деятельности.

Об уровнях формирования экологической культуры учащихся средних школ необходимо говорить в связи с их возрастными особенностями.

Для младших школьников высокий уровень экологической культуры проявляется в основных знаниях об окружающем их мире природы, в эмоционально-нравственном отношении к природной среде (этика очеловечивания природы). В плане экологического образования и воспитания предполагается освоение детьми простых нравственно-экологических понятий, норм и правил (изучение понятий о природных закономерностях, о взаимозависимости природы и человека, о социальных мотивах отношения человека к природе и т.д.).

Высокий уровень экологической культуры учащихся подросткового возраста характеризуется наличием системы научных знаний экологического характера, которая усваивается в процессе экологического образования на уроках естественно-математического и гуманитарного циклов, и сформированностью определенного опыта социального взаимодействия и ответственного отношения к природе во всех видах деятельности. Экологические образование и воспитание в этом возрасте направлены на осознание подростками своей личной ответственности за последствия своих действий по отношению к окружающей среде. Учащихся этого возраста необходимо включать в такие формы организации экологической деятельности, как экспедиции, походы, экскурсии, акции, практикумы, кружки, клубы экологического характера. Педагогам, работающим над формированием экологической культуры учащихся подросткового возраста, необходимо понимать, что экологическое просвещение и приобщение учащихся-подростков к экологической деятельности должны быть паритетны (равнозначны).

Проявления высокого уровня экологической культуры у старшеклассников связаны с углублением и систематизацией знаний о природе, об экологических проблемах индустриального и постиндустриального общества. Реализация этих знаний предполагает организацию общественно полезной экологической деятельности в связи с профессиональной ориентаций старшеклассников.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:

1. Что такое экология? Почему понятие возникло только в XIX столетии?

2. В чем состоит сущность понятия «экологический кризис»? Какие экологические кризисы Вам известны?

3. Определите сущность понятий «экологическая культура», «экологическое воспитание», «экологическое образование»; докажите их взаимосвязь, покажите различия.

4. Из каких основных элементов складывается система экологического воспитания и какие противоречия разрешаются с ее помощью?

5. Как проявляются высокий и достаточный уровни формирования экологической культуры учащихся разных возрастов?

6. Определите формы и методы экологического образования и воспитания школьников.

Литература:

1. Дерябо, С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Р.-на-Д., 1996.

18. Кукушин, В.С. Экологическое воспитание // Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2002. – С.109 – 125.

19. Подласый, И.П. Экологические и трудовые воспитательные дела // Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 174 – 177.

20. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суровегиной. – М., 1983.

21. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л.П. Печко. – М., 1984.

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя

общеобразовательная школа №2 с. Александровского»

Александровского района Ставропольского края

Из опыта работы по теме:

« Экологическое воспитание

учащихся, формирование основ

здорового образа жизни »

Учителя биологии и химии

Шавшиной Н.А.

Цель работы: формирование экологической культуры, сознания учащихся и потребности в ведении здорового образа жизни.

Задачи: развитие экологически ценностных ориентации, стимулирования учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде и здоровье; развитие творческого мышления, умений предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; развитие исследовательских навыков и умений принимать экологически целесообразные решения и сохранять собственное здоровье; вовлечение ребят в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды (микрорайон, село, район) и поддержанию хорошей физической формы.

Мотивы: необходимость перехода человечества к новому стилю социального поведения, во многом противоречащего жизненному опыту предшествующих поколений; ухудшение состояния здоровья школьников и изменение отношения учащихся к собственному здоровью и окружающей среде (по данным анкетирования «Природа и мы», скриннинг-тестирование).

Скриннинг - тестирование ребят, а также изучение данных диспансеризации с 1 по 11 класс выявило негативные тенденции: ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата, ухудшение зрения, рост числа желудочно-кишечных заболеваний (гастриты), жалоб на утомляемость, головные боли и т.п. Анализ работы столовой, психологической и медицинской служб, режима дня ребят, показали необходимость усиления работы по здоровьесбережению, формированию основ здорового образа жизни.

В ходе проведенной работы наряду с экологизацией учебных предметов (литература, история, география, биология, химия, физика, ОБЖ), были организованы спецкурсы экологической направленности:

5 кл - «Лес и человек», «О чем рассказывают названия растений»;

6 кл - «Природа Александровского района»;

7 кл - «Животный мир Ставропольского края»;

8 кл - «Редкие и исчезающие растения и животные края»;

9 кл - «Экология человека»;

10-11 кл - «Экология России», «Человек и биосфера».

Внеклассная работа предусматривала:

а)экологическое и валеологическое просвещение (лекторий, экологический кабинет);

б) работа кружков (туристко-краеведческий, экологический);

в)научно-исследовательская лаборатория в рамках работы эколого-биологической секции школьного научного общества.

Воспитательная работа проводилась через совет детских объединений «Веселый муравейник», «Парус», «Юные Россияне», штабы этих объединений: энтузиаст, турист, ЮИД, эколог, «Познай себя», краеведы, зеленый патруль, пионер.

Наряду с этим вопросы экологии и здоровьесбережения постоянно обсуждались на родительских собраниях, классных часах.

Курс биологии является благодатным предметом для ознакомления с проблемами экологии и сохранения здоровья дает возможность раскрыть особую роль этой науки в решении насущных проблем защиты окружающей среды и приобщении школьников к этой деятельности.

Считаем необходимым не только дать определенный набор экологических знаний и умений, но и добиться, чтобы они стали частью детского мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи человека и природной среды, ведь наши сегодняшние ученики - будущие строители, нефтяники, инженеры и оттого, какими ценностями во взаимоотношениях с природой они будут обладать, зависит и их жизнь и будущее Планеты.

Работу по формированию экологической культуры организуем по трем направлениям:

1. изучение проблем и законов экологии;

2. микроисследования окружающей среды и самонаблюдения;

3. применение приобретенных знаний на практике.

Для изучения основ экологии интегрируем экологические знания в курс биологии с учетом особенностей психической характеристики школьников разного возраста.

Работу по формированию основ здорового образа жизни организуем по следующим направлениям: а) изучение проблем сохранения здоровья и законов ЗОЖ; В ходе проводимого тестирования «Человек и природа» и диагностирования старались рассмотреть возрастные изменения следующих характеристик отношения к природе:

1 .выраженность и доминантность отношения к природе в системе других отношений личности;

2.типы экологических установок - готовность к действиям с природными объектами эстетического, этического или прагматического характера;

3. готовность (или отказ) заниматься решением экологических проблем и заботиться о природе;

4. восприятие объектов природы в качестве своего рода субъектов.

У учащихся 10-11 лет доминантность отношения к природе уже достаточно выражена, но еще более возрастает к 12-13 годам, достигая тах. То есть развитие отношения с природой личностно значимо, отвечает возрастным психологическим потребностям, интересам и возможностям подростков. К старшему подростковому возрасту (14-15) наблюдается снижение доминантности до уровня 10-11 лет, которое становится более заметным в юношеском возрасте. Отношения с природой все более уступают другим сферам отношений личности.

Возрастная динамика отношения к природе в целом совпадает с возрастной динамикой экологических установок этического типа, т.е. природа воспринимается как объект охраны и заботы. В подростковом возрасте выражена тенденция готовности ребят заниматься решением экологических проблем и заботится о природе. Экологические установки у старшеклассников более прагматического плана. Тревожит факт, что от младшего к старшему возрасту повышается процент школьников, отказывающихся принимать участие в природоохранной деятельности. Однако у них возрастает уровень сформированности эстетических установок. Таким образом, личностное отношение учащихся к природе является сложной системой взаимосвязанных составляющих элементов и имеет свою возрастную динамику.

Анализ возрастных изменений позволил сделать выводы:

1. интенсивность отношения к природе имеет тенденцию к снижению от младшего к старшему подростковому возрасту, а затем резко падает до тт у старших подростков, к юношескому возрасту - наблюдается некоторый рост;

2. к природоохранной деятельности школьники наиболее предрасположены в среднем подростковом возрасте;

3. в юношеском возрасте отношение к природе приобретает характер субъект-объектных связей вместо субъект-субъектных, которые свойственны младшим школьникам.

Преобладающий тип отношений к природе у младших школьников может быть обозначен как субъектно-познавательный, в младшем и среднем подростковом возрасте - как субъектно-этический, у старших подростков - как объектно-прагматический, в юношеском возрасте - как объектно-этический.

Таким образом каждый возрастной период имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать учителю, воспитателю и в соответствии с этим определять содержание воспитания экологической культуры личности. б) самонаблюдения;

в) применение приобретенных знаний при оказании первой помощи;

г) профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании.

Цели на разных ступенях обучения ставим несколько различные.

К шестому классу ребята уже обладают небольшим запасом экологических знаний, поэтому при изучении ботаники и зоологии в 6-8-х классах продолжаем:

Формирование основных представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, человека и окружающей среды;

Знакомство с проблемой сохранения видов;

Продолжаем формирование системы умений рационального природопользования и навыков экологически компетентного поведения в природе;

Воспитание любви к родному краю.

При изучении различных тем курса приводим как можно больше примеров о взаимосвязях в живой природе и их нарушениях по вине человека.

Так, при изучении темы «Корень» на уроке «Почвы Ставрополья и их охрана» говорим о тревожном экологическом состоянии почв, эрозии почв и ее причинах. На картах - схемах учащиеся видят, что 30% почв нашего края подвержены эрозии, остальная эрозийноопасная. Выясняем способы повышения плодородия почв, опасность их химического разрушения.

При изучении мхов отмечаем их значение в сохранении воды и улучшении ее качеств. Болота, как губка, впитывают в себя летние и зимние осадки и постепенно отдают их в течение года почве и ручьям - источникам великих рек. При этом стекающая в болота вода загрязнена остатками удобрений, ядохимикатами, а вытекающая из болот - полностью очищена. Поэтому осушение болот не всегда экологически выгодно, так как ведет к гибели растений и животных соседних территорий, обмелению рек, опустыниванию почв.

При изучении кишечнополостных рассматриваем уникальность мира коралловых рифов, причины гибели кораллов и всего подводного мира, основой которого они являются. ^

Говоря о многообразии животного и растительного мира, отмечаем редкие виды животных и растения нашего края и страны, причины сокращения численности и меры их охраны.

Эти и другие примеры позволяют познакомить ребят с экологическими законами Барри Коммонера:

«Природа знает лучше»;

«Все связано со всем»;

«Все надо куда-то девать»;

«За все надо платить».

Задавая домашнее задание, стараемся заставить ребят задуматься над значимостью природных закономерностей, над своим отношением к природе, попытаться найти решение экологических проблем.

Например:

Используя свой опыт, придумайте или опишите ситуацию, в которой по вине человека снижается плодородие почвы. Предложите выход из создавшегося положения.

Всегда ли наше отношение к дождевым червям можно назвать экологически верным? Почему?

Нарисуйте экологический знак, на ваш взгляд самый важный, объясните.

С целью повышения интереса к изучению вопросов экологии приводим интересные сведения о значении живой природы.

Например:

1 дерево тополя за лето поглощает из воздуха 44 кг углекислого газа; 1 га придорожного елового леса задерживает 30 т пыли в год; 1 га соснового - 38 т, дубравы - 54 т.

В США попытались примерно оценить стоимость услуг оказываемых охотящимися жабами, оказалось, что денежная их стоимость составляет миллиарды долларов в год.

Повышению интереса учащихся к предмету и формированию творческих способностей способствует создание проблемных ситуаций на уроке.

Почему перед нашей школой высажена большая группа деревьев, и мы ее так бережно охраняем?

На вашем огороде появились гусеницы капустной белянки или другого вредителя с/х. Ваши действия.

Может ли изменение экологической обстановки повлиять на перелеты птиц и их численность?

Особое место отводим экскурсиям, во время которых у школьников развивается наблюдательность, интерес к различным явлениям природы, умение замечать их изменения. Ребята учатся видеть и чувствовать красоту природы и ее ранимость -поломанные ветки, мусор, убеждаются в необходимости вести себя в природе как заботливый хозяин и друг. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии носит экологическую направленность в 6 кл. «Весенние явления в жизни растений».

Например:

Найдите относящихся к одному виду растения, произрастающие в условиях хорошей и слабой освещенности, выявите у них различия, сделайте вывод о роли света в жизни растений.

Найдите участок, густо покрытый растениями и участок с небольшим числом растений. Выясните причины этого различия.

Обязательным моментом экскурсии являются экологические десанты по уборке территории.

По окончании изучения курса биологии в 6,7 и 8 кл. дети получают летнее задание.

Например:

Запишите наблюдения о влиянии деятельности человека на растения. Укажите положительное и отрицательное воздействие на растения (6 кл).

Составьте гербарий из листьев поврежденных насекомыми (7 кл)

Составьте фотоальбом животных нашего района.

Выполнение этих заданий носит творческий характер и способствует развитию исследовательских навыков, умений, стимулируют учащихся к постоянному пополнений знаний об окружающей среде.

В 9 классе при изучении раздела «Человек и его здоровье» в центре внимания находится человек, биологические предпосылки его жизнедеятельности, потребности и способы их удовлетворения. Поэтому считаем, что центральной экологической проблемой курса являются проблемы защиты здоровья человека от негативных последствий научно-технического прогресса, которые вызывают нарушение приспособительных функций организма. Новые условия существования: сильный шумовой фон, наличие вибраций, электромагнитных полей, повышенного уровня радиации - создают угрозу неблагоприятных сдвигов в состоянии здоровья, вплоть до появления заболеваний.

На данном этапе экологического обучения и воспитания предпочтение отдаем формам и методам стимулирующим к постоянному пополнению знаний об окружающей среде и ее влиянии на организм. Это уроки - конференции, беседы, доклады учащихся. Формированию системы устойчивых психических установок личности, направленных на сохранение и укрепление здоровья способствуют, на наш взгляд, методы наблюдения, самонаблюдения, лабораторные работы с преобладанием творческого характера познавательной деятельности учащихся.

На первом уроке по анатомии, физиологии и гигиены человека заостряем внимание на проблеме состояния здоровья населения России, которое является главным показателем экологического благополучия в моей стране. Отмечаем, что медицинская статистика России - трагична. За период с 1960 года по 1990 год продолжительность жизни мужчин сократилась на три года, удвоились показатели заболеваемости раком, детская смертность в разных регионах России составила 20-30 детей на 1000. По данным Института гигиены детей и подростков лишь 20 % юношей призывного возраста могут служить в армии; 9,9% девушек имеют дисгармоничное развитие, и у 2/3 из них имеются хронические заболевания, которые увеличивают риск рождения больных детей.

Доводим до сведения, что лишь на 20% наше здоровье зависит от наследственности, 20% определяют условия окружающей среды и на 50% наше здоровье зависит от образа жизни. Мы с ребятами делаем вывод: зная строение и физиологию нашего организма мы можем построить свою жизнь таким образом, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье.

Для создания проблемной ситуации, повышения интереса к изучению основ сохранения и укрепления здоровья предлагаем ребятам тест «Можно ли образ жизни назвать здоровым».

При обсуждении результатов приходим к выводу: изучение данного курса поможет скорректировать поведение, которое быть может, вредит здоровью, поэтому в дальнейшем при изучении каждой темы курса «Человек и его здоровье» отмечаем влияние среды обитания и образа жизни на развитие и функционирование органов и систем органов.

Для оценки показателей собственного здоровья проводим с учащимися тесты, наблюдения, которые позволяют заострить внимание ребят на нарушениях в их здоровье, заставляют задуматься о способах решения этих проблем.

Так при изучении темы «Опорно-двигательная система» оцениваем физическое развитие по состоянию опорно-двигательной системы. Антропометрические исследования включают измерение длины тела (рост), массы, окружности грудной клетки. На основании этих данных ребята делают выводы о гармоничности своего развития. Предлагаем специальные тесты позволяющие оценить гибкость позвоночника, нарушение осанки, наличия плоскостопия.

При изучении темы «Кровь и кровообращение» для изучения функциональных возможностей собственной сердечно-сосудистой системы проводим ортостатическую пробу, учитывающую изменение реакций организма при переходе из горизонтального положения в вертикальное.

Считаем необходимым не только обратить внимание на дисгармонию физического развития, нарушения работы органов и систем, но и выяснить способы их устранения.

Постоянное соприкосновение органов дыхания с окружающей средой делает их уязвимыми в отношении многих факторов, поэтому и изучение влиянияэкологической обстановки на дыхательную систему проводим в форме конференции. Ребята за 2 недели разбиваются на группы и получают задания для самостоятельной работы.

1. История проблемы загрязнения воздуха.

2. Основные загрязнители воздуха и их воздействие на здоровье людей.

3. Курение - проблема экологическая.

4. Загрязнение воздуха помещений и здоровье человека.

5. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.

6. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы.

Заключительный урок проводим в форме викторины «Экология и здоровье». Целью данного занятия является закрепить знания об экологических проблемах в нашей жизни, о влиянии на здоровье различных экологических факторов.

В конце года проводим итоговую контрольную работу, включая в нее вопросы экологического содержания, например:

В чем опасность гиподинамии?

На третьей ступени обучения основной теоретико-экологической проблемой курса общей биологии считаем развитие у учащихся экологического мышления, комплексного изучения различных аспектов окружающей среды, формирование убежденности в необходимости ее всесторонней защиты.

Значимость проблем экологии ребята отмечают на первом уроке в теме «Проблемы общей биологии». Рассматривая необходимость познания законов и закономерностей развития живой природы дети сами выделяют основные экономические проблемы современности, делают выводы о том, что знания общебиологических закономерностей жизненно важно, т.к. их игнорирование приводит к тяжелым последствиям как дли природы, та и для человека.

Включение экологического аспекта в тему «Эволюционное учение» позволяет убедить учащихся в зависимости эволюционных процессов от состояния окружающей среды, а значит, еще раз задуматься о необходимости ее охраны. Обращаем внимание на возможность использования знаний о взаимосвязях в живой природе для решения многих вопросов практического значения.

Теоретическое обоснование экологических проблем учащихся получают при изучении темы «Основы экологии», где углубляют и расширяют уже имеющиеся знания о факторах среды и их взаимодействии.

Обязательным условием формирования осознанного восприятия этих теоретических знаний является применение форм работы стимулирующих биологическое мышление, навыки самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, умение строить научные гипотезы.

С этой целью используем самостоятельные работы учащихся. Так при изучении фотопериодизма учащиеся анализируют свои наблюдения за 2-3 года, строят графики, отмечают периодичность изменений в природе их зависимость от абиотических факторов факторов. В ходе дискуссии приходят к выводу о ведущей роли длины светового дня в сезонных циклах живой природы.

Формой стимулирующей учащихся к пополнению знаний об окружающей среде считаем сюжетно-ролевые игры. Так, урок по теме «Рациональное использование видов и сохранение их многообразия» проводим в форме пресс-конференции. Темами для обсуждения на ней являются, например такие:

Значение и необходимость охраны видов, сохранение видового многообразия;

Мероприятия по охране, рациональному использованию видов и сохранению их разнообразия

Правовая основа охраны растительного и животного мира.

При изучении биосферы в 11 классе считаем необходимым показать, закономерности ее эволюции, обосновать необходимость для современного общества согласовывать темпы и характер своего развития с возможностями биосферы, чтобы иметь шанс выйти из экологического кризиса, который приобретает глобальные масштабы.

На первом уроке класс делится на творческие группы. Каждая получает задание для самостоятельного изучения. Учащиеся первой группы проводят анализ возрастающего воздействия человека и окружающую среду:

Вторая группа определяет сущность экологических последствий загрязнения: называют основные группы загрязняющих веществ, их влияние на живые организмы.

Учащиеся третьей группы изучают факты изменений целостных экосистем: описывают круговороты элементов в биосфере, выясняют причины и последствия их возможных нарушений.

Результаты обсуждаются при проведении круглого стола на заключительном уроке по теме «Нарушение природных закономерностей в результате хозяйственной деятельности человека».

Данная работа убеждает в необходимости владеть информацией о состоянии окружающей среды и ее мониторинга. Для решения этих проблем следует привлекать учащихся, для чего использую творческие задания. Работа такого плана по изучению экологических проблем Ставрополья позволяет контролировать проблемы окружающей среды применительно к родному краю и убедить в личной заинтересованности каждого в природоохранительной работе.

Учащиеся получают задания по изучению экологического состояния воды, воздуха, почв нашего края животного и растительного мира.

Работа включает не только сбор фактического материала, но и анализ, разработку конкретных путей выхода из создавшегося положения, моделирование процессов происходящих в крае.

Результаты исследовательской деятельности рассматривают в конце года на итоговой конференции «Экологические проблемы Ставрполья и охрана окружающей среды».

Итак, данная система экологического воспитания и образования постепенно наращивает знания по экологии, что обеспечивает не только поступательное овладение системой основных экологических знаний, умений и ценностных отношений, но и повышает компетентность в общении с природой, развивает ответственное отношение к окружающей среде, родному краю, своей деятельности в природе.

Считаем, что организация познавательного процесса, таким образом, сделает рассматриваемый материал более интересным, откроет новые возможности для успешного формирования экологического кругозора.

С целью актуализации экологических знаний предлагаем задания проблемного характера, например:

На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой 3000 кг. - Было замечено, что многие животные погибают от отравления ДДТ в те периоды, когда им не хватает пищи. Объясните это явление.

Как и почему изменится жизнь дубравы, если вырубить кустарник.

Большую роль в экологическом воспитании в 10-11 кл. по-прежнему отводим экскурсиям, так как такая форма работы дает возможность в конкретных условиях наблюдать взаимосвязи в сообществах, результаты воздействия антропогенных факторов на природу, и обеспечивает установление связей между изучаемым материалом и местными проблемами охраны природы.

Например, экскурсию «Природные сообщества, сезонные изменения в них» проводим в ближайшем парке.

Самостоятельная работа учащихся может быть следующего содержания:

1) Как приспособлены растения к жизни в данном сообществе. .

2) Какой вид деятельности человека сильнее всего влияет на данный биоценоз. Предложите меры позволяющие решить проблему.

С отчетом об экскурсии ребята выступают на конференции «Экосистемы и деятельность человека на Ставрополье». Лучшие творческие задания служат основой для перехода и исследовательской деятельности, работе над экологическими проектами.

Для закрепления и контроля знаний проводим тесты, учащиеся строят пищевые цепи, работают с графиками, схемами, статистическим материалом.

С первых уроков химии на конкретных примерах прослеживаем связь таких наук как химия и экология при этом широко используем знания школьников, приобретенные ими из курса природоведения. Так известные школьникам понятия о живой и неживой природе углубляются и расширяются, раскрываем такие вопросы как целостность биосферы, взаимозависимость и взаимообусловленность живого и неживого вещества планеты. При этом используем как традиционные методы, так и нетрадиционные. На вводном уроке зачитываю выдержки сообщений из периодических изданий о неблагоприятных экологических ситуациях. Прошу учащихся сформулировать свое отношение к этому материалу, представить, что кто-либо из школьников ответственное лицо, должен предложить свой вариант решения проблемы. Например, привожу ребятам следующий факт:

«Иногда дети, да и взрослые тоже, жгут пластмассу или мусор ее содержащий. В зависимости от состава пластмассы в продуктах сгорания появляются самые разнообразные яды. Так, при сгорании полиуритана и оргстекла образуется ядовитый циановодород, а при сгорании хлорсодержащих пластмасс образуются самые токсичные из веществ, известных человеку».

Ребята эмоционально вступают в обсуждение и вносят свои предложения по утилизации мусора. Затем предлагаю им продумать с ситуацию, в которой по вине человека страдает природа и ее обитатели. Последующий анализ этих ситуаций позволяет определить уровень знаний учащихся о взаимосвязях в биосфере. На основании этих и следующих уроков учащимися был разработан кодекс жителя села Александровского, который отражает личное участие школьников в сохранении и улучшении природной среды.

В курсе неорганической химии практически отсутствует информация о роли металлов в природной среде (как биогенов, так и загрязнителей), их негативном воздействии на организм человека, а также экологических проблемах, обусловленных промышленным получением металлов и их коррозией. Поэтому изучая тему «Металлы», рассматриваем с учащимися на семинаре положениеметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, особенности строения атомов металлов, обуславливающие их физические, химические и биологические свойства. Ввожу понятие о металлах - биогенах, знакомлю с антропогенными источниками поступления металлов в окружающую среду, биологической ролью металлов в живых организмах, токсическим действием металлов.

Например, рассматривая металлы главной подгруппы I группы (литий, калий, натрий), обращаю внимание на их биологическую роль:

Содержание лития в животных организмах составляет 0,00001%. Дефицит лития в организме человека приводит к психическим расстройствам, а токсическое действие проявляется при повышенном содержании его в организме. Так, у человека избыток лития вызывает общую заторможенность, нарушение дыхания и сердечного ритма, слабость, сонливость, потерю аппетита, жажду, расстройство зрения, а также дерматит лица и рук.

Последствиями загрязнения природной среды металлами для экосистем и здоровья человека, а также пути выхода из экологической ситуации, обусловленной техногенными выбросами, содержащими металлы, ребята определяют в ходе самостоятельной поисковой работы со справочной и научной литературой. А анализ образцов воды и почвы на занятиях, определение ионов металлов в сточных водах в ходе экспериментальной работы стимулируют активизацию интереса к данной проблеме. Ребята прогнозируют последствия загрязнения окружающей среды металлами для экосистем и здоровья человека и предлагают пути выхода из экологической ситуации.

Выявляем основные источники химических загрязнителей:

Промышленность, сельское хозяйство, энергетика. При рассмотрении

способов разделения смесей, знакомлю ребят с современными способами

очистки: пыле - и газоулавливание, обезвреживание (нейтрализация),

биологической очисткой, обеззараживанием, перевод веществ в мало- или

нерастворимые соединения и другие. Предлагаю ребятам ознакомиться с

дополнительной литературой по этим вопросам и подготовить проект

модели очистки воды от масел, нефти, красителей. Результаты работ

заслушиваем на следующем уроке.

Рассчитываем количество топлива различного вида сжигаемого при этом двигателями автомобиля, используя справочные таблицы, определяют масс вредных веществ (угарный газ, углеводороды, оксид азота IV), количество чистого воздуха необходимого для разбавления выделившихся вредных веществ обеспечивающих санитарно-допустимые условия окружающей среды.

При разговоре о рациональном использовании природных ресурсов ввожу понятие об экологически безвредных и безотходных технологиях, подчеркиваем, что создание таких технологий - наиболее перспективное решение проблемы сохранения природной среды. Заслушиваем сообщение о мероприятиях по охране воздуха от загрязнений и международном сотрудничестве в области защиты атмосферы (мониторинг).

В качестве закрепления учащиеся решают расчетные задачи экологического содержания, выявляют основные источники загрязнения воздуха в селе. Для оценки состояния воздуха используют материал, собранный в ходе наблюдений и исследований по лихеноиндикации. Во внеурочное время ребята выполняют несложную работу по изучению степени запыленности воздуха в различных кабинетах школы и оценки самочувствия учащихся в них. Самостоятельно работая с дополнительной и справочной литературой для подготовки сообщений, рассматривают проблему загрязнения атмосферы и меры по ее защите. Дома учащиеся разъясняют опасность сжигания мусора близким и соседям, образующихся при этом вредных веществах.

Рассматривая такие новые понятия для учащихся как: экологически чистое топливо, закисление и засоление почв и водоемов, изучая химические свойства водорода, обращаю внимание на ряд его преимуществ как топлива: нетоксичен, непожаро- и взрывоопасен, прекрасный энергоноситель, можно хранить и перевозить в виде твердых нитридов металлов и сплавов, способных отдавать при нагревании несколько сотен объемов водорода на единицу своей массы, образования в ходе сжигания воды. Вовлекаю ребят в дискуссию о будущем применении этих свойств водорода как топлива. Дети охотно предлагают свои фантастические проекты. При этом остальные ребята выступают в роли арбитров, анализирующих все положительные и отрицательные стороны проекта.

При изучении химических свойств кислот знакомлю учащихся с проблемой кислотных дождей и причинами их возникновения.

Порой ребята сами приводят довольно интересные факты об этом, рассказывают о влиянии данного явления на растения, урожай сельскохозяйственных культур. Чтобы данный материал был более показательным, демонстрирую опыт по определению кислотности природной воды (водопроводный, речной, дождевой) с помощью универсального индикатора. На основе этих данных была составлена карта экологического состояния района.

Изучая растворы и основания, учу определять источники загрязнений водной среды, знакомлю с влиянием загрязнений на живые организмы, здоровье человека, подвожу их к пониманию бережного и экономичного отношения к водным ресурсам в быту, школе, на отдыхе. Рассматривая физические и химические свойства воды, актуализирую знания ребят из курсов физики, природы, биологии, о роли воды в жизни организмов, вспоминаем об участии ряда растений и животных в очистке воды. Приводимые в ходе беседы с родителями факты о масштабах использования воды заставляют задуматься их над глобальностью проблемы загрязнения воды (например, мировое потребление воды - 7-8 х 10 9 млрд.тонн ежесуточно). Судьба речки Томузловки, которая в прошлом была основным источником воды для селян, позволяет выявить основные источники загрязнения ее бассейна: сброс неочищенных или недостаточно очищенных сточных вод ими и коммунальными хозяйствами, бытовыми стоками, пищевыми предприятиями. Наряду с этим говорим о необходимости разбавления стоков чистой водой и наиболее радикальном решении проблемы - строительстве предприятий с замкнутой водооборотной системой, зачерчиваем условную схему этого процесса:

Сточные воды - механическая очистка - биохимическая очистка - доочистка на песчаных фильтрах - возврат на предприятие.

При ознакомлении с процессом очистки воды, опираясь на местный материал о работе водоочистных сооружений с.Александровского, при этом с ребятами составляем схему очистки воды, рассматриваем механические способы очистки: осаждение, фильтрация, отстаивание, флотация, а также используемые физико-химические методы: адсорбию, хлорирование, озонирование и др. Разговор на эту тему продолжаем на обобщающем уроке. При подготовке к нему учащиеся выполняют следующие задания по группам: расчет потерь питьевой воды при ее утечке из водопроводного крана в течение дня (года). При этом ребята определяют время, за которое наполняется стакан воды и проводят соответствующие подсчеты):

Составляют памятку для жителей села, школьников;

Для руководителей промышленных предприятий.

При выполнении этих заданий ребята учатся приобретать знания с научной литературой, применять их в незнакомой ситуации, работать в группе, согласовывая свое мнение с мнениями других ребят. Обсуждение выполняемых заданий позволяет обобщить знания по охране вод России. При этом сообщаю учащимся о водном кадастре, который содержит данные учета вод по количественным и качественным показателям и использованию по отдельным регионам; водоохранительных зонах, как территориях с особым режимом хозяйственной деятельности (лесные насаждения на водосборах и по берегам водоемов); нормах качества питьевой воды, требованиях к микробному, физическим и химическим характеристикам воды, призванных обеспечить прежде всего безвредный состава воды для здоровья людей; уровнях содержания предельно допустимых уровней содержания химических веществ, встречающихся в природных водах или добавляемых к воде в процессе ее обработки.

На проводимом во внеурочное время круглом столе затрагиваем вопрос необходимости установки в домах индивидуальных систем очистки воды.

При проверке знаний по теме включаю вопросы экологического содержания:

1) Опишите процессы, лежащие в основе очистки воды на водоочистных сооружениях, и самоочищения водоемов в природе, что общего и чем они отличаются?

2) Какие пути решения проблемы сохранения чистоты воды вам известны? Какому из них отдается предпочтение и почему?

3) Назовите процессы, лежащие в основе круговорота воды в природе. К каким явлениям они относятся? Какое влияние может оказать хозяйственная деятельность человека на круговорот воды?

При изучении периодического закона и системы химических элементов Д.И.Менделеева знакомлю учащихся с биогенными элементами, определяем их место в периодической системе, рассматриваем их биологическую роль в организмах на основании качественных и количественных характеристик атомов, сравниваем свойства биогенных элементов и их аналогов и т.п.

Так, объясняя причину того, что основу жизни составляют шесть первых трех периодов (Н, С, Н, О, Р, 8), указываю на их особенности: малый размер ядра, небольшая относительная масса, способность образовывать прочные ковалентные связи. При рассмотрении закономерностей изменения свойств элементов при увеличении заряда ядра атома, говорю ребятам о возрастании токсичности элементов в соединениях, а для некоторых элементов и ввиде простых веществ (например, для ртути). При этом рассказываю о вреде повышенных доз ртути и ее соединений, влиянии на белковые молекулы, вызывающие расстройства нервной системы, снижает работу сердца, угнетает синтез фитопланктона. Предлагаю учащимся подготовить сообщения о значении элементов в жизни организмов: 1) углерод - основа жизни; 2) свинец - источник экологической опасности. Большой интерес вызывает факт о вырождении династий римских военачальников, использовании в качестве домашней утвари и водопровода, покрытий крыш изделия из свинца. Хроническое свинцовое отравление сказывается прежде всего на угнетении функций центральной нервной системы: ослабевала воля, снизилась быстрота реакции, утрачивалась способность быстро принимать решения и т.п.

Продемонстрированные затем результаты опыта по обнаружению свинца в листьях растений, растущих вдоль автотрассы, убедили ребят в необходимости проведения разъяснительной работы среди жителей о недопустимости сжигания листвы с таких растений на территории села.

Говоря об азоте и фосфоре как биогенных элементах, ввожу понятие об их аналоге -мышьяке, его роли в нарушении тканевого дыхания, замещении в некоторых соединениях, источниках поступления этого ядовитого вещества в окружающую среду (доменные газы, угольная зола, отходы медеплавильного и сернокислотного производства). Продолжая тему элементов-аналогов, рассказываю школьникам о их конкурентных отношениях и взаимосвязях в живых организмах, оказывая тем самым влияние на структуру биомолекул, их биохимическую активность, на биохимические процессы. Например, кальций при недостатке в почве замещается в организме на стронций, ионы которого настолько близки по характеристикам к ионам кальция, что включаются в обмен веществ вместе с ними, но, обладая большой скоростью обмена, они постепенно нарушают нормальную кальцификацию скелета. Особенно опасна замена кальция на стронций-90, в огромных количествах накапливающегося в местах ядерных взрывов или авариях на АЭС. Этот радионуклеид разрушает костный мозг. При изучении данной темы использую проблемные вопросы, которые значительно стимулируют интерес учащихся не только к самому предмету, но и к смежным дисциплинам: биологии, географии, физике. В начале урока, ставя перед учащимися проблемы, обсуждаем следующие вопросы:

1) Почему основа жизни - углерод, а не кремний, его аналог?

2) Почему СОа усваивается растениями в процессе фотосинтеза, а оксид кремния (IV) нет? и др.

Рассматривая изотопы, знакомлю ребят с проблемами радиоактивного загрязнения. Говорим о Чернобыльской экологической катастрофе, чтобы ребята могли оценить масштаб трагедии, сообщаю им, что суммарный выброс радиоактивных веществ в атмосферу составил 77 кг (при взрыве атомной бомбы над Хиросимой было выброшено 740 гр), при чем в первые 2-3 суток аварии отмечалось мощное истечение радиационных продуктов (высота струи выброса превышала 1200 м). Только в России территория поражения цезием 137 вследствие Чернобыльской аварии составила более 57 тыс.км. Все это не оставляет равнодушными ребят кэтой проблеме* поэтому сообщение фамилий участников ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС, проживающих в нашем селе, заставляет взглянуть на эту проблему с нравственной стороны, воспитывает уважение к этим людям.

Проводимая в конце учебного года конференция «Химия и биосфера», позволяет систематизировать экологические знания ребят, помогает выявить и в последующем откорректировать недостатки, отметить работы исследовательского характера. При этом все ребята вовлекаются в подготовку этого мероприятия, определяют темы и содержание докладов, готовят оппонентов, обобщают и систематизируют поисковую работу по экологическим проблемам. По итогам конференции выпускаем с помощью министерства печати школы листовки, которые распространяем среди жителей. Изучение экологических вопросов актуализирует знания детей по химии, доказывает их значимость в решении жизненно важных проблем, помогает осознать роль и место человека в живой природе, ответственность за происходящее, возможность посильного участия каждого в деле сохранения родной природы. Таким образом, экологизация курсов биологии и химии способствует экологическому воспитанию ребят, формированию потребности вести здоровый образ жизни.

Воспитательная работа на этом не ограничивается. На второй ступени обучения ведем работу по изучению природных ландшафтов, разнообразии взаимосвязей живой и неживой природы (лес, парк), действие антропогенного фактора и связанные с этим проблемы. Проводим беседы с ребятами, экскурсии и походы. Например, во время похода «Томузловский лес. Боль и тревоги», ребята не только любовались осенними красотами, но и активно отдыхали на свежем воздухе, играли, провели рейд по очистке территории леса, прилегающей к святому источнику (сбор пластиковых бутылок, бумаги, помощь смотрителю).

Проводимые турниры знатоков, викторины и шоу активируют учащихся на практическую деятельность, поэтому наряду с этими формами работы проводим конкурсы проектов по озеленению школьного двора, десанты и операции по очистке школьного микрорайона от карантинных сорняков (амброзия), от мусора.

С учащимися старших классов, которые работают по направлению «Здоровье и окружающая среда, организуем и проводим диспуты, встречи со специалистами, круглые столы. Учащиеся 10 классов организуют и проводят экскурсии на предприятия, встречаются с работниками различных хозяйств села, проводят экологическую экспертизу (маслосырзавод, памятники природы села и района). Одиннадцатиклассники работают над проблемой «Экология. Цивилизация, Культура». Результатом этой деятельности являются деловые игры, научные конференции, на которых они выступают с рефератами, исследовательскими проектами, результатами поисковой деятельности за год. Например, работая над проблемой бытового мусора, ребята подготовили рефераты о способах утилизации мусора, собрали фотоматериалы о «горячих точках» в селе и вокруг него, составили план-карту. Выступления ребят на собраниях подтолкнуло местных жителей к наведению порядка, улучшению работы коммунальной службы села. Членами кружка «Юные друзья природы» не только ведется работа по озеленению классов и рекреаций, изучению природы родного края, но и много времени уделяется работе с младшими школьниками: организуют проведение праздников, утренников. Стимулируя творческое направление в их работе, организую работу ребят в экологических спектаклях. Школьники порой сами сочиняют экологические сказки («Сказка про Репку», «Теремок на новый лад»), но и находят интересные сценарии, репетируют и показывают их затем ребятам 1-5 классов. Ребята пишут статьи и стихи в местную газету, выступают на страницах школьной газеты «Экопульс».

В школе стали традиционными предметные недели «Химия и экология», «Биология и экология», экологический месячник. Во время их проведения планирую работу по направлениям:

а) защита природной среды (акции «Мой двор - моя забота», операции «Первоцветы», «Зеленые деревья» и др.

б) улучшение природной среды (очистка русла реки, водостоков, парка от мусора, озеленение);

в) пропаганда и разъяснение идей охраны природы (изготовление плакатов, участие в радиопередачах, воззвания к жителям села, распространение листовок);

г) сохранение и использование эстетических ценностей (изготовление поделок из природного материала, конкурсы стихов и сочинений о природе);

д) исследовательская работа (защита проектов, участие в мониторинге состояния окружающей среды);

е) олимпиады и конкурсы.

Силами учителей и учащихся школы был создан экологический кабинет и рекреация. Материалы исследовательских работ учащихся и летних заданий, практикумов, были систематизированы и оформлены в виде стендов: «Редкие и исчезающие растения и животные края», «Красная книга Ставрополья», «Современные проблемы утилизации мусора», «Экологические проблемы России, края, Александровского района», «Экология и здоровье». Был создан совет кабинета, лекторская группа, организующая экскурсии-лекции для учащихся различных классов. Группа совета проводит координационную работу с различными отрядами детских объединений, помогает в подготовке встреч со специалистами, проведении мероприятий экологического направления. Группа-редколлегия организует выпуск материалов стенгазеты «Экопульс», работу юнкоров школы, проводит выставки рисунков, плакатов.

Работая со старшеклассниками, уже ряд лет руковожу эколого-биологической секцией школьного научного общества. Привлекаю одаренных и интересующихся биологией ребят. Основные формы деятельности - индивидуальная, секционная, массовая. Индивидуальная работа предусматривает самостоятельные занятия ребят с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение заданий по теме научного исследования; секционная - постановку и проведение посильных экспериментов, обсуждение рефератов, защита поисковых предложений; массовая - общие собрания, конференции, недели экологии. Стали традиционнымифенологические наблюдения, изучение местных биогеоценозов, роли дождевых червей, мониторинг состояния окружающей среды, изучение утомляемости учащихся, скрининг-тестирования, социологические опросы и др.

Эти ребята являются постоянными участниками экологических конкурсов, олимпиад в школе, районе и крае, выступают на конференции «Юность. Наука. Культура».

Работа, направленная на сохранение здоровья детей и подростков к сожалению пока все еще недостаточно эффективна. Возможно, что причин этого много:

а) медицина сегодня «пассивный институт», так как занимается в основном возвращением больных людей к норме, в то время как должна стремиться к повышению существующей нормы здоровья;

б) сам человек привык надеяться на могущество медицины, а не на защитные силы своего организма;

в) социально-экономическая ситуация в стране и др.

Поэтому в школе уже с первых классов важна не только системная работа по профилактике. Необходимо выдвинуть на первое место задачи формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников, развивать у них потребность ведения здорового образа жизни.

Занимаюсь уже несколько лет системной работой в этом направлении (уроки, внеурочная деятельность).

Формирование здорового образа жизни включает в себя три основных цели:

Глобальную - обеспечение физического и психического здоровья подрастающего поколения;

Дидактическую - вооружение школьников необходимыми знаниями в области охраны здоровья, привитие умений, навыков и привычек, позволяющих предотвращать детский травматизм, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;

Частно-методическую - вооружение учащихся знанием физиологических основ процесса жизнедеятельности человека и его гигиены, элементарными лечебно-профилактическими сведениями о наиболее распространенных патологиях, соматических и психических заболеваниях, первой срочной доврачебной помощи и самопомощи, элементарных лечебных процедурах и способах ухода за больными, санитарно-эпидемиологическими знаниями, включая принципы и организацию системы здравоохранения в стране, эпидемиологию инфекционных и венерических заболеваний, а также знаниями о вредном воздействии на организм наркотических и психотропных средств.

Особую озабоченность как педагогов, так и родителей, работников правопорядка и здравоохранения вызывает проблема профилактики и борьбы с явлениями наркомании ифенологические наблюдения, изучение местных биогеоценозов, роли дождевых червей, мониторинг состояния окружающей среды, изучение утомляемости учащихся, скрининг-тестирования, социологические опросы и др.

Проводимая работа исследовательского плана (реферат, проект) способствуют формированию познавательного интереса, приобретение более широкого кругозора, навыков учебной самостоятельной деятельности. При этом ученики решают задачи проблемного характера, вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.

Эти ребята являются постоянными участниками экологических конкурсов, олимпиад в школе, районе и крае, выступают на конференции «Юность. Наука. Культура»

Большое внимание уделяю работе по оценке и самооценке отношения ребят к своему здоровью («Здоровый образ жизни?», «Как обезопасить свою жизнь и здоровье?», и др.). Данные, собранные социологами школы, помогают не только проводить диагностику, контроль и коррекцию процесса формирования здорового образа жизни.

Изучая тему «Высшая нервная деятельность» рассматриваю взаимосвязь психики и здоровья, знакомлю с механизмами психологической защиты, методом лечебного самовнушения, техникой проведения занятий по аутогенной тренировке.

Вред избыточной массы тела. Как питаться? Как питаться в экологически напряженных территориях? Эти и другие вопросы являются ведущими при изучении темы «Пищеварение», а при изучении «Дыхания» учу ребят выполнять дыхательную гимнастику, рассматриваем с ними правила дыхания при беге, выполнении тяжелой физической работы. При обобщении знаний учащихся за курс 8 класса не только обращаю внимание на знание основ анатомии и жизнедеятельности человека, но и знакомлю их с оздоровительной системой Иванова, пятью правилами здоровья Б.В. Болотова, вырабатываю у ребят потребность в соблюдении принципов сохранения здоровья.

В рамках проводимых ежемесячно Дней здоровья ведем подготовку ребят по направлению «Зеленая аптека», где знакомим их не только со сроками и правилами сбора лекарственного сырья, но и наиболее важными в повседневнойжизни рецептами изготовления простейших отваров, настоек и др., учим из каких растений в походе можно приготовить крепкий ароматный чай, какие растения на лугу или в лесу можно съесть сразу, без кулинарной обработки, съедобными и ядовитыми грибами нашей местности.

При проведении «Зарницы» среди учащихся 5-8 классов отрабатываем практические навыки оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при переломах, кровотечениях и др. травмах, умения проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.

Встречи с работниками районной больницы и анонимные тестирования перед ними позволяют определиться в тематике волнующих молодежь вопросов (инфекционные и венерические заболевания), что способствует в последующем предупреждение ранней беременности и абортов, венерических заболеваний.

Таким образом, проводимая работа не только обогащает ребят знаниями, но и воспитывает у них ответственное отношение к собственному здоровью, здоровью близких, здоровью нации, вовлечению ребят в активную природоохранительную деятельность. Результатом нашей совместной с коллегами работой стали:

а) достаточно высокий уровень знаний и умений по экологии человека и гигиене;

б) увеличение числа учащихся, занятых в спортивных кружках и секциях (до 70

в) снижение уровня заболеваемости по ряду болезней, кроме ОРВИ и ОРЗ;

г) уменьшение числа табакокурящих в среднем и старшем звене;

д) уменьшение числа приводов в милицию.