воспитателя высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 147»

Абрамкиной Татьяны Владимировны

Тема: «Формирование основ познавательной компетенции в

исследовательской деятельности старших дошкольников»

… Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под

лавиной знаний могут быть погребены пытливость

и любознательность. Умейте открыть перед

ребенком в окружающем мире что-то одно, но

открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед

детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда

что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось

ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал.

^ В.А. Сухомлинский

Актуальность

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обозначила государственные приоритеты, связанные с обеспечением соответствия образования целям опережающего развития. Соответственно, дошкольное образование призвано формировать у детей те компетенции, которые станут основой их обучения в начальной школе.

Научные исследования ожиданий и требований современного общества к гражданам показывают высокую потребность в инициативных, ответственных, компетентных и коммуникативных людях. При этом требования к компетентности воспитанников включают не только достаточно высокий уровень фундаментальных знаний, но и знаний на уровне функциональной грамотности.

Анализ современного состояния образования в России, в особенности в дошкольных учреждениях, свидетельствует о нарастающем разрыве между собственно жизнью (социокультурной средой) и системой образования, сводимой к передаче знаний – умений – навыков воспроизводящего характера. Многократное увеличение информационного потока вынуждает образовательные учреждения все интенсивнее искать новые способы работы с детьми.

В стандарте рассматривается несколько видов компетентности: познавательные, социальные, личностные. Мое исследование посвящено формированию познавательных (интеллектуальных) компетентностей.

Актуальность проблемы формирования познавательных компетентностей для старших дошкольников обусловлена следующими факторами:

• 
  разрыв между знаниями и умениями применять эти знания на практике;
• 
  преодоление несоответствия результатов существующей системы образования новым социально-экономическим задачам государства;
• 
  
• 
  необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности;
• 
  необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
• 
  связи со стихийностью и зачастую не прогнозируемостью результатов развития детей, проблемами дезадаптации, низким уровнем школьной зрелости со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования; системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;
• 
  для формирования коммуникативных компетенций необходим базовый уровень интеллектуальных умений, например для воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера важным является способность свободно, четко понятно излагать свою точку зрения на проблему, анализировать позицию собеседника.

Практико-ориентировочные меры, разработанные в предшествующие годы научным сообществом, оказываются не эффективными в современных условиях. Необходимость совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, созданий условий для достижения успешности ребенка требует соответствующей перестройки путей, методов и форм развития.

Для формирования познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.

^ Главная цель исследовательского обучения - формирование у ребенка способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры (А.И. Савенков).

Иными словами, главная цель исследовательского обучения - формирование навыков исследовательской деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного, мною были определены цель и задачи.

Цель: создание условий для развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка и его трансформации в процесс саморазвития путем совершенствования исследовательских способностей.

Задачи:

• 
  Развитие познавательных мотивов дошкольников.
• 
  Развитие познавательных способностей дошкольников.
• 
  Обучение дошкольников специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований и проектирования.
• 
  Формирование и развитие у дошкольников умений и навыков исследовательского поиска и творческого проектирования.
• 
  Формирование у дошкольников, родителей представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
• 
  Формирование социальных компетенций: толерантности, способности к сотрудничеству, повышение адаптивных способностей детей.

Необходимость

Необходимость осуществления данной системы работы связана с требованиями реальных современных условий – это, прежде всего умение осуществлять исследовательскую деятельность, что является важным навыком для развития личности.

Ведь главная задача, которую ставит перед собой педагог – дать ребенку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности, познать радость при преодолении трудностей, воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания, находить самостоятельный путь решения познавательных исследовательских задач, а также не бояться ошибок.

Новизна данной системы работы заключается в обосновании возможностей приобретения познавательной компетентности через исследовательское обучение.

Основные идеи и принципы : личностно-ориентированный подход, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Основные направления работы:

• 
  комплексный подход к развитию личности дошкольника;
• 
  создание предметно-развивающей среды;
• 
  отбор информационного материала для восприятия дошкольниками;
• 
  разнообразие форм и методов в познавательном развитии;
• 
  использование проектного метода, проблемных ситуаций, информационных технологий, игровых технологий, сюрпризных моментов, стимулирующих развитие творчества дошкольников;
• 
  применение средств диагностики, повышающих эффективность развития познавательной компетенции;
• 
  планирование работы с родителями и специалистами ДОУ.

Дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности. И здесь главное – научить дошкольника самостоятельно находить информацию, решение той или иной проблемы.

Модернизация образования обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связанно появление многих идей компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ребенка, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом .

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция-это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Технология формирования исследовательской компетенции представляет собой 5 этапов.

1 этап . Цель: дать элементарные представления о явлениях и объектах окружающей действительности посредством элементарного экспериментирования.

2 этап . Цель : развитие образного мышления, усвоение обобщающих знаний, отражающих существенные связи и отношения, используя метод моделирования.

3 этап . Цель : развитие творческого системного мышления, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов; учить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами.

4 этап . Цель : учить ребенка находить разрешать противоречия в объектах явлениях, которые его окружают, учить дошкольника находить выход из любой сложной ситуации.

5 этап . Цель: развивать коммуникативные навыки в процессе исследования.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму ». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность найти ответ на вопросы «Как?» и «Почему?».

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит на основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Опыт работы показывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.

Дети способны найти ответы на трудные вопросы: как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? и т.д.

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, с каждым разом расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством. Они с интересом открывают законы движения (почему движутся предметы), законы инерции (монета в стакане, лист из-под стакана).

Живая природа это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, как распускаются цветы.

Опыты позволяют узнать и о человеке: «проверим слух», «стук сердца», «цвет кожи», «почему храпит человек» и т.д.

Здесь немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Для этого мною в группе создан исследовательский центр (предметно-развивающая и информационно-коммуникационная среда), чтобы каждый ребенок имел возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

В группе имеется:

Мини-лаборатория с набором элементарных приборов («Ловушка для ветра», «Уличный термометр», «Песочные часы», «Измерители» и пр.;

Уголки природы;

Дидактические игры и материалы;

Разнообразные коллекции («Лекарственные растения», «Насекомые», «Семена», «Растения нашего сада» и др.;

Собраны коллекции: «Камни», «Лекари вокруг тебя», «Чудесные превращения»...;

Макеты: «Подворье», «Пустыня», «Кто живет в лесу» и др.

Дошколятам нравится деятельность, в процессе которой совместно со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.

Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребенка.

Образовательный процесс, целью которого является формирование познавательной компетентности, должен развиваться в рамках личностно -деятельностного подхода. Считаю, что одним из активных методов формирования познавательной компетенции является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей детей, к формированию активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ребенок, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Повышению развития творческого потенциала дошкольника способствуют игровые технологии. Играя с увлечением, дети лучше усваивают материал, не устают, не теряют интереса. Задания создают не только проблемную ситуацию, но и содержат в себе новизну информации, неожиданность, необычность, странность, несоответствие прежним представлениям, удивление. Прав физик Луи де Бройль, сказавший: «Удивление – мать открытий».

Развитию познавательного интереса, активизации исследовательской деятельности моих воспитанников способствуют и групповые технологии (работа в группах). Группы формируются по желанию самих ребят, с учетом их интересов, и, возможностями. Такая форма работы формирует у детей самостоятельность, способствует развитию чувства ответственности, исполнительности, самокритичности.

В специально оформленном литературном центре есть картины, иллюстрации, энциклопедии, журналы, схемы, карты.

Таким образом, специально организованная среда позволяет детям самим добывать информацию об изучаемых процессах, явлениях, объектах, а педагогу делать процесс обучения максимально эффективным и более удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Большое значение в развитии познавательной компетенции ребенка-дошкольника имеет семейное воспитание. Действительно, работа по развитию познавательных процессов и мыслительной активности детей дошкольного возраста будет малоэффективна, если не найдет поддержки в семье, если родители не станут активными помощниками, заинтересованными в успехах своего ребенка.

Помимо традиционных форм работы с семьей я провожу вечера «Эврика» - это вечер вопросов и ответов. Создан специальный стенд, где помещается тема и проблема нашего исследования, пути открытия нового, информация о том, что можно почитать, рассказать, посмотреть, предложения и советы родителям.

Данные формы взаимодействия при активном участии родителей в жизни группы делают процесс познания более интересным.

Результативность

Результатами работы явились позитивные сдвиги в познавательном развитии дошкольников, в том числе повысилась поисковая активность.

Вывод: в ходе проведенной работы по формированию основ познавательной компетенции в исследовательской деятельности старших дошкольников было доказано, что данная система работы эффективно помогла детям стать наиболее инициативными, раскрепощенными, находить новые способы получения информации, а затем работать с ней, т.е. развивать свои исследовательские способности.

А так же у детей сформировались учебно-познавательные компетенции:

• 
  дети научились ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить сою цель;
• 
  организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей познавательной деятельности;
• 
  задавать вопросы к наблюдаемым факторам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• 
  дети приобрели устойчивые представления об окружающем мире,
• 
  научились проводить элементарные опыты, добывать знания непосредственно из окружающей действительности;
• 
  отстаивать свою точку зрения, смело и открыто высказывать свои идеи.
• 
  работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;
• 
  умение детей применять имеющиеся знания в новых условиях.

Таким образом, опыт моей работы позволяет мне сделать следующий вывод: «погружение» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств – включение детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развитие умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы выдвигать и достигать успехов в их разрешении – занятие трудоемкое, но увлекательное и результативное.

Если ребёнок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.

Инновационный педагогический опыт

воспитателя МБДОУ «Булгаковский детский сад «Теремок» Кочкуровского муниципального района Республики Мордовия

Юркиной Наталии Александровны

по теме: «Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста»

Актуальность и перспективность опыта

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопрос развития мелкой моторики детей стоит довольно остро.

В младшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики является одним из главных направлений воспитания и образования дошкольника. Владение педагогическими знаниями и методами помогают мне строить работу по развитию мелкой моторики на основе продуктивной деятельности, дидактических игр и пальчиковых игр.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста обусловлена возрастными, психологическими и физиологическими особенностями детей: в дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Условия формирования опыта

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. Отсюда вытекает проблема - какие необходимо создать условия для эффективного развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленных целей мной были определены ряд задач:

1. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
2. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
3. Тренировать мелкую моторику.
4. Способствовать развитию творческих способностей.
5. Развивать память, мыслительную деятельность, речь.
6. Стимулировать зрительное и слуховое восприятие.
7. Создание картотеки дидактических и пальчиковых игр для детей младшей группы.
8. Разработать программу кружка «Оригами для самых маленьких».

Я считаю, что решению задач по развитию мелкой моторики ребенка будут способствовать:

1. Разработка системы работы по продуктивным видам деятельности: традиционное и нетрадиционное рисование, работа с бумагой (оригами), работа с пластилином (пластилинография).
2. В работу по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста включаются все виды учебно-игровой деятельности в режимные моменты: утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, занятия, прогулка, продуктивная деятельность.

Развитие мелкой моторики должно осуществляться не периодически, а систематически.

В нашей группе для этого созданы следующие условия:

1. Подобран разнообразный содержательный материал для детской деятельности.
2. Создана предметно-развивающая среда.
3. Разработаны картотеки дидактических игр и пальчиковых игр.
4. Ведется кружок «Оригами для самых маленьких»
5. Используются разные виды продуктивной деятельности.

Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой моторики рук, проводимые в воспитательно-образовательном процессе, позволят детям почувствовать свою успешность.

Теоретическая база опыта

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. Нам можно еще раз убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: “Ладушки-ладушки”, “Сорока-белобока”, “Мальчик-пальчик” и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Мелкую моторику рук развивают:

Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать — разжимать, выливать — наливать,

Песочная терапия (созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом);

Насыпать — высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

Рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

Застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание;

Выполнение аппликаций;

Выполнение оригами;

Лепка из пластилина и соленого теста;

Шнуровки

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

Технология опыта

Для решения задач по развитию мелкой моторики использую разнообразные методы.

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям — объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент продуктивной деятельности отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

Свою работу по развитию мелкой моторики я начала с детьми младшего дошкольного возраста. Для совершенствования ручной умелости в младшей группе я использую : пирамидки, « игры-шнуровки» , очень важной частью работы являются пальчиковые игры («Домик», «Прятки» «Зайчики» «Котёнок», «Здравствуй, пальчик», «Мы плывем на лодочке» и др.), пальчиковый театр.

Разработала перспективный план кружка «Оригами для самых маленьких». Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх, инсценировках — это оригами. Эти занятия способны пробудить детское воображение, память, пространственное мышление, развитие мелкой моторики пальцев. Тематика оригами очень разнообразна и идёт от простого к сложному. С детьми выполнили следующие работы «Автобус», «Грибок», «Листья». «Яблочко», «Ежик». Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота её обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Свою работу по развитию мелкой моторики рук начала с использования продуктивных видов деятельности. Занятия этими видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.

Один из способов совершенствования пальчиковой моторики является рисование.

В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

В своей работе использую традиционное и нетрадиционное рисование. Нетрадиционные техники способствуют развитию у детей: мелкой моторики и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений; наблюдательности и эстетической отзывчивости.

Детям нравится рисовать пальчиками и ладошками. Таким способом мы рисовали на самые разнообразные темы: «Гусеница», «Кто пробежал по дорожке», «Ветка рябины», «Бабочка», «Цветочек для папы» и т.д.

Интересны и эффективны занятия с использованием пластилина - пластилинография. Пластилинография хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит новизну в деятельность детей, делает ее более увлекательной и интересной. Многократные повторения однородных движений способствовало развитию и усвоению разных движений, что в свою очередь развивало координацию движений обеих рук и мелкую моторику.

В своей работе я практикую дидактические игры по развитию мелкой моторики. Мной разработана картотека дидактических игр.

1.Игры с прищепками: «Волшебные прищепки», «Хвостики у фруктов», «Колючий ежик».

1. Игры со счетными палочками: «Выложи солнышко из палочек», «Собери палочки».
2. Игры на наматывание: «Шаловливый котенок», «Разноцветные ленточки».
3. Игры с бросовым материалом: «Сюрприз», «Собери бусы».
4. Игры с природным материалом: «Угадай, что в мешочке», «Шишки на тарелке».

Анализ результативности

Разные виды продуктивной деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении способствовали развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

При обобщении опыта работы была сделана попытка найти возможные пути развития и совершенствования координации движений обеих рук, зрительно — двигательной координации и развития мелкой моторики в процессе продуктивных видов деятельности и дидактических игр.

Анализ проведённой работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование игровых приёмов, эффективно помогает развить мелкую моторику и благотворно влиять на развитие связной речи и подводит их к успешному овладению письмом. Представленная система работы направлена не только на овладение навыком письма, но и на формирование учебной деятельности в дальнейшем. На основе использования игр, заданий, упражнений у младших дошкольников развивается память, внимание, мышление, воображение, расширяется словарный запас, приобретаются навыки учебной деятельности.

Для совершенствования работы по данной проблеме я наметила следующие перспективы:

Продолжить работу над развитием мелкой моторики в средней группе;

Продолжить знакомить детей с различными техниками продуктивной деятельности;

Пополнять копилку пальчиковых игр;

Пополнить картотеку дидактических игр;

Следить за новыми разработками, пособиями, литературой в области развития мелкой моторики у детей;

Осуществлять взаимодействие с семьей.

Трудоемкость опыта

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями:

1. Огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального подхода в работе с детьми.
2. Совершенствование и оттачивание, и индивидуальный подбор приемов, форм и методов педагогического искусства.

Адресность опыта

Данный инновационный педагогический опыт «Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста» может быть использован воспитателями других детских садов и родителями.

Проработав по данной теме я осознала, что проблемы развития мелкой моторики не возможно решить без единства с семьей, в следующем году я решила уделять особое внимание работе с родителями. Я планирую подготовить родителям практический материал - пальчиковые игры, физкультминутки, загадки, стихи. Проводить с родителями индивидуальные беседы, консультации о развитии мелкой моторики. Также провести родительские собрания по ознакомлению с различными техниками, где бы родители сами попробовали рисовать пальчиками, ладошками, ватными палочками.

Приложение 1

Кружок для детей младшей дошкольной группы

«Оригами для самых маленьких»

Таинственный мир превращенья бумаги.
Здесь все чародеи, волшебники, маги.
Творят они сказки своими руками.
И мир тот чудесный зовут ОРИГАМИ.

Оригами - традиционная техника складывания бумажных фигурок, популярная в Японии, в наше время вызывает большой интерес у педагогов и родителей. Это связано с уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности.

Цель : познакомить детей с техникой оригами.

Задачи : - знакомить детей с геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;

Учить детей различным приемам работы с бумагой.

Программа составлена на основе методического пособия для воспитателей «Оригами для самых маленьких» Соколовой С.В.

Расписание кружка 1 раз в неделю

Возраст детей 2-4 года.

Срок реализации 1 год

Приложение 2

Пальчиковые игры

1. «Домик»

Это домик. (Обе ладони приставьте друг к другу.)

Это крыша. (Соедините ладони и переплетите пальцы.)

А труба ещё повыше. (Поднимите все пальцы вверх, не расцепляя их.)

1. «Прятки»

В прятки пальчики играются,
Открываются, (Подняв ладонь, растопырьте все пальцы.)

Закрываются. (Соедините пальцы и сожмите их в кулак.)

1. «Зайчики»

Поставьте все пальцы одной руки на стол.

Вышли зайки на лужок,
Встали в маленький кружок.
Раз зайка, два зайка, три зайка,
Четыре зайка, пять… (Пересчитайте заек.)

Будем лапками стучать. (Стучите всеми пальцами по столу вместе или вразнобой.)

Постучали, постучали
И устали.
Сели отдыхать. (Согните пальцы в кулак.)

1. «Здравствуй, пальчик»

Поочерёдно прикасайтесь указательным, средним, безымянным пальцами и мизинцем к большому пальцу.

Здравствуй, пальчик дорогой,
Вот и встретились с тобой.

1. «Котёнок»

Сожмите и разожмите пальцы обеих рук.

Ты, котёнок, не пищи!
Лучше маму поищи.

1. «Белка»

Поочерёдно разгибайте все пальцы, начиная с большого. Сначала выполняйте упражнение правой рукой, а затем — левой.

Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.

1. «Весёлые пальчики»

Сожмите пальцы в кулак. Поочерёдно разгибайте их, начиная с большого. Затем поверните кисть вправо-влево 5 раз.

Большой палец — танцевал,
Указательный — скакал,
Средний палец — приседал,
Безымянный — всё кружился,
А мизинчик — веселился.

1. «Веер»

Ладони держите перед собой, пальцы прижаты («веер закрыт»). Широко расставьте, а потом прижмите пальцы друг к другу («открываем и закрываем веер»). Помашите кистями на себя и от себя («обмахиваемся веером») 6—8 раз.

1. «Пальчик-мальчик»

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни ел.

1. «Мы плывем на лодочке»

Кто там в лодочке плывет, Прижимают ладони друг другу,

Кто там песенку поет? слегка приоткрывая их и отводя

Я на лодочке плыву, большие пальцы в стороны.

Звонку песенку пою.

1. «Подарки для ежиков»

Вот свернулся ежик в клубок, Дети соединяют ладони, переплетая пальцы

Показал колючий бок. Положение рук то же, но дети выпрямляют пальцы.

Приложение 3

Дидактические игры в младшей группе

1. «Волшебные прищепки»

Дети берут предметы: тучку, солнышко, ёлочку, ежа и т.д. и подбирают по цвету к предметам прищепки.

1. «Угадай, что в мешочке»

В непрозрачный мешочек кладём семена или плоды деревьев. Предварительно обговорив и показав детям эти семена и плод. Дети должны на ощупь определить, что это за семечко или плод.

1. «Цветик семицветик»

На столе у детей лежит цветок с лепестками, на каждом лепестке задание: лепесток с молнией, пуговицей, кнопками, липучками, шнуровками, крючками, дети должны всё расстегнуть и застегнуть самостоятельно.

1. Самомассаж шестигранным карандашом

Карандаш качу, качу,

Карандаш не уроню (ребёнок катает карандаш на весу между ладошек)

Ладошка правая, (катает карандаш на весу, правая ладонь сверху),

Ладошка левая,

Катаю ловко и умело я! (катает карандаш на весу, левая ладонь сверху)

1. «Шаловливый котёнок»

Воспитатель говорит ребёнку, что котёнок очень любит играть с клубочком ниток и размотал бабушкин клубок. Предлагает помочь бабушке - намотать толстую нитку на катушку. Для усложнения задания позже предложить смотать нитку в клубок.

1. Самомассаж крупными бигуди

Загудел паровоз

И вагончики повез:

«Чу-чу-чу-чу-чу!

Далеко я укачу»

Дети катают бигуди между ладонями вперёд-назад, руки держат перед собой.

1. «Собери бусы»

Предложить детям сделать бусы для мамы из пластиковых (деревянных) бусин или из маленьких трубочек, изготовленных из фломастеров, нанизывая их на цветные шнурки. Для усложнения задачи, поддержания интереса к игре, детям следует предложить различные цветовые схемы бус.

Хорошо развивает руку малыша нанизывание на леску или нитку пуговиц, бусинок, макаронин, сушек и т. п. Начинайте с предметов, у которых шире отверстие, — так малышу на первых порах будет легче освоить это задание.

1. «Сделай комочек»

Дайте ребёнку лист бумаги. Его задача: скомкать листок так, чтобы получился плотный комочек.

1. «Собери палочки»

Рассыпьте перед ребёнком счётные палочки. Малыш должен собрать их все по одной обратно в коробочку.

1. «Пройди по дорожке»

Нарисуйте на листе в несложную дорожку. Попросите малыша обвести её пальчиком, цветным карандашом.

1. «Сюрприз»

Заверните значок в 4—5 фантиков от конфет. Попросите ребёнка развернуть все фантики и аккуратно их сложить.

1. «Угощение»

Предложите ребёнку слепить из пластилина угощения для игрушек (сушки, баранки, пряники, печенье, конфетки) и украсить их крупой, бусинками и т. д. Вырежьте из плотного картона тарелочки и попросите малыша красиво разложить на них приготовленные угощения.

1. «Шишки»

Предложите ребёнку покатать сосновые, еловые и кедровые шишки между ладонями. Сначала пусть он покатает одну шишку, затем две, три и т. д.

1. «Обведи предмет»

Обводить можно всё, что попадётся под руку: дно стакана, перевёрнутое блюдце, собственную ладошку, ложку и т. д.

1. «Волшебный узор»

Проткните шилом или гвоздём дырки в толстом картоне — они должны располагаться в определённом порядке и представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или узор. Пусть малыш самостоятельно вышьет рисунок с яркой ниткой.

1. «Выложи солнышко из палочек»

Дети изображают солнышко с помощью круга и палочек.

1. «Разноцветные ленточки»

Намотать ленточки на катушки.

Документы для скачивания:

Ведущая педагогическая идея проводимой работы - это формирование начал экологической культуры через поликультурное воспитание, развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, формирование осознанного понимания взаимосвязей живого и неживого в природе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Наличие собственного инновационного педагогического опыта

« Поликультурное воспитание дошкольников через ознакомление

с природой родного края»

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей природы.
Убивайте лишь зверей внутри себя.

Е. Евтушенко

Актуальность и перспектива опыта

Проблема поликультурного воспитания дошкольников через ознакомление

с природой родного края относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования.

Научить чувствовать красоту родного края, красоту земли, и осознать, что каждый ребёнок является ответственным участником сохранения этой красоты - одна из главных задач педагогов.

Поэтому крайне важно показать ребёнку экологические закономерности на примерах своего региона.

Я считаю, что тема моего инновационного опыта очень актуальна на сегодняшний день, так как ф ормирование гуманного отношения к природе – основная задача экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях сострадания, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете. Человек – часть природы, но зачастую именно он оказывает пагубное влияние на окружающий мир. Формирование активной позиции «защитника и друга» мира природы является основой в воспитании экологической культуры дошкольников.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта)

Развивая ребёнка в этнокультурной среде, акцентируется внимание на приобщении его к красоте и добру, на желании видеть неповторимость родной культуры, природы, на желании участвовать в их сравнении и приумножении, на чувстве гордости, уважения и любви к малой родине .

Концептуальность опыта определяется следующими основополагающими принципами и приёмами:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края) который позволяет:

Использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;

Решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств;

Создавать благоприятные условия для самовыражения.

Принцип научности и доступности понятий:

на каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные экологические знания.

Итак, свою работу я строю, основываясь на следующие педагогические принципы:

Воспитательный характер обучения;

Построение материала от простого к сложному;

Доступность;

Разнообразие материала;

Систематичность;

Совместная деятельность;

Активность.

Наличие теоретической базы опыта

Для обеспечения теоретической базы я использую следующие программы, технологии и другие источники по инновационной деятельности:

1. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста. Под редакцией В. Н. Вершинина – Ульяновск: УИПКПРО, 2004.

2. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Виноградова Н. Ф. - М. : Просвещение, 1993. - 128 с.

3. Комарова И. А, Прокофьева О. О. Теоретико-методические аспекты поликультурного воспитания дошкольников. - Вектор науки ТГУ, 4. 2011.Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем. Сборник статей и фрагментов из работ. М. : Молодая гвардия, 1986

4. Воронкевич О. В. Добро пожаловать в экологию! – СПб. :«Детство-пресс»; 2002.

5. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг, М. : Просвещение, 1993.

6. Стрельцова, О. Б. Создание экологически развивающей среды / Стрельцова О. Б. // Творчество в детском саду – 2012 – № 2. – с.12-15

7. Иванова, Н. Н. Проектный метод в процессе экологического воспитания дошкольников / Н. Н. Иванова // Социально-личностное развитие: преемственные связи в работе образовательных учреждений/под ред. Н. Ф. Губановой, Г. В. Ивановой. – Московский государственный областной социально-гуманитарный институт. – Коломна: МГОСГИ, 2012. – С. 97-100.

8. Иванова, Н. Н. Проектный метод в процессе экологического воспитания дошкольников / Н. Н. Иванова // Социально-личностное развитие: преемственные связи в работе образовательных учреждений/под ред. Н. Ф. Губановой, Г. В. Ивановой. – Московский государственный областной социально-гуманитарный институт. – Коломна: МГОСГИ, 2012. – С. 97-100.

9. Иванова, Н. Н. Опытническая деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство подготовки к школе // Преемственность дошкольного и начального образования /под ред. Т. С. Комаровой, А. В. Найбауэр, О. А, Соломенниковой. – М. :РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. – с. 132-140

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея проводимой работы - это формирование начал экологической культуры через поликультурное воспитание, развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, формирование осознанного понимания взаимосвязей живого и неживого в природе.

Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы работы:

Расширение и уточнение, систематизирование представлений детей о растительном и животном мире природы родного края;

Овладение детьми знаниями о взаимосвязи природы и человека, формирование практических умений по разрешению экологических проблем;

Воспитание ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, привычек активной деятельности по охране окружающей среды;

Развивитие интереса к родному краю, формирование у детей элементарных представлений о том, что мы живем в Республике Мордовия;

Уточнение знаний детей о природе, реках, озерах, растениях, об образе жизни животных нашего края;

Знакомство с картой России, Мордовии, Лямбирского района;

Формирование экологической культуры у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды для блага родного села Лямбирь;

Закрепление умений передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

Развитие у детей эмоционального состояния, гордости за родные места, желания украшать и охранять свой край, гордиться его красотой. Дать понять детям, что уникальность и красота Республики Мордовия зависит от нас самих, закрепить умение правильно вести себя в природе;

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды .

Оптимальность и эффективность средств

Оптимальными и эффективными средствами в работе считаю проведенные мною следующие мероприятия:

Беседы с детьми в совместной деятельности, наблюдения (за деревьями, за травкой, за животными);

Занятия(«Растения нашего края», «Животный мир нашего края», «Заповедники Мордовии», «Лучше нет родного края», «Люблю тебя мой край родной» и другие);

Чтение художественной литературы (Т.Тимохина «Как зима Степку лечила» , А.Ежов «Моя Родина», Г.Тукай «Туган тел» , И.Суриков «Вот моя деревня» и др.);

Рассматривание альбомов, иллюстраций, фотографий;

Дидактические игры и упражнения;

Экскурсии.

Организую выставки рисунков и поделок детей нашей группы («Белая береза», «Первоцветы», «Веселое лето», «Вот такая осень», «Деревья у озера»). Наиболее удачные работы отправляем на интернет-конкурсы.

Большое внимание уделяю настольным и дидактическим играм, так как именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие эмоциональные и интеллектуальные потребности, складывается характер («Собери картинку», «Времена года», «Посели в домик», «Чей хвост?», «Когда это бывает?» и др.).

Постоянно разучиваю и провожу народные игры на прогулке: (мордовские игры: «В ключи» - «Панжомнесэ», «В курочек» -«Сараскесэ» , «Круговой»-«Мячень кунсема», «Раю – раю»; татарские народные игры : « », « », « » и др.).

В нашей группе есть свой уголок природы. Дети с большим удовольствием ухаживают за растениями: рыхлят почву, протирают листочки, поливают растения, убирают сухие листочки. Отмечаем погоду условными знаками. В конце месяца сравниваем состояние погоды, считаем, сколько было ясных, пасмурных, дождливых и ветреных дней, и делаем выводы о погоде.

Таким образом, уголок природы в детском саду нужен не только как оформление детского сада, но и является необходимой составляющей педагогического процесса.

Вместе с родителями проводим развлечения, досуги («День весеннего равноденствия», «Путешествуем с Бабой Ягой», праздник «Русская береза» и другие).

Результативность опыта

Таким образом, видно, что проводимая работа по теме «Поликультурное воспитание дошкольников через ознакомление с природой родного края» способствует привитию любви к родному краю, формированию элементарных представлений о природе родного края. Дети на эмоциональном уровне испытывают любовь и привязанность к своему родному краю, к селу, родному дому, детскому саду; испытывают положительные эмоции от общения с природой, бережнее относятся к ней.

Родители больше проявляют интерес к деятельности детского сада по воспитанию у детей любви к природе родного края, принимают активное участие в организации экскурсий, подготовке пособий, заниматься педагогическим самообразованием.

Верно сказал Л.А. Владимирский: « То, что нам дарит наша земля и родная природа – рассветы и закаты, пение птиц, журчание ручейка, капельки росы на траве, ласковый ветерок в июльскую жару, морозные узоры на окнах зимой, нежные резные снежинки, курлыкающие караваны журавлей в небе осенью, белые лилии в речной заводи, грибы, ягоды и плоды - всё это бесценное достояние нашего народа, и мы должны не только любить, ценить, восхищаться всем этим, но должны и понимать, что за ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всё это беречь и хранить»

Возможность тиражирования

Опыт моей работы размещен:

На сайте ДОУ;

На сайте муниципального Лямбирского района;

На личном сайте в NS portal. ru;

На сайте МААМ. ru;

На сайте NUMI. ru;

На сайте «Педагогическая газета».

Опыт моей работы по поликультурному воспитанию дошкольников через ознакомление с природой родного края, был представлен на заседаниях РМО Лямбирского района, размещен на сайте ДОУ и других сайтах (МААМ.ru, NUMI. Ru, на личном сайте в NS portal. ru), выступала с докладом по данной теме на Международной научно-практической конференция с элементами научной школы для молодых ученых. П о поликультурному воспитанию старших дошкольников опубликованы мои статьи в сборнике международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы художественного образования: традиции, перспективы, поиски» , в книге «Пособие по материалам 48-х Евсевьевских чтений», в сборнике международной научно-практической конференции «Компетентностный подход в современной педагогической науке и образовании» - статья «Поликультурное воспитание как средство формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста»

МАДОУ «Центр сад №4»

на тему: «Роль театрализованной деятельности в развитии дошкольников»

Актуальность работы по данной теме заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность является одной из самых доступных видов искусства для детей, она дает возможность ребенку удовлетворить его любые желания и интересы, познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, активизировать словарь и звуковую . Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности, что способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.

Театрализованная деятельность позволяет решить многие проблемы педагогики и психологии, связанные с:

Художественным образованием и воспитанием детей;

Формированием эстетического вкуса;

Нравственным воспитанием;

Развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

Развитием коммуникативных качеств;

Созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности,

решением конфликтных ситуаций через театральную игру.

Театрализованная деятельность прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей

Умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. Неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется в практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. Проблема заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа.

Театр объединяет в себе все виды искусства, что дает возможность говорить с детьми не только о его истории, но и о живописи, об архитектуре, истории костюма и декоративно – прикладного искусства.

Очень важно заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.

Условия формирования идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Своеобразие и новизна опыта состоит в использовании театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОУ в нетрадиционных занятиях, а не только в виде развлечений, праздников, игр-драматизаций в свободной деятельности детей. Применение театрализованной деятельности как образовательного инструмента расширяет возможности обучения детей, позволяет надолго удерживать внимание ребенка. Поскольку нетрадиционное занятие строится на принципах:

Постоянная обратная связь,

Диалогизация образовательного процесса,

Оптимизация развития(активная стимуляция)

Эмоциональный подъем,

Добровольное участие(свобода выбора),

Погружение в проблему,

Свободное пространство, гармонизация развития.

Накапливая творческий опыт, дети при поддержке взрослых, могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов.

Темы проектов могут быть самыми различными, главные их условия – интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Воспитанники нашего учреждения очень любознательны, стремятся к познанию и исследованию чего-то нового, неизведанного. Чтобы удовлетворить интерес детей, создаются проекты различной направленности, и заинтересовывая родителей. Использование современных повышает качество воспитательно-образовательного процесса, делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для ребят любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение.

Наличие теоретической базы опыта.

Теоретическая база опыта основывается на публикации таких авторов, как:
Антипина деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии.

Артемова игры дошкольников: кн. Для воспитателя детского сада.

Петрова игры в детском саду. Разработка занятий для всех возрастных групп с .

Ребенок в мире сказок: музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет

Чурилова и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников

Фольклор - музыка - театр: программы и конспекты занятий для педагогов , работающих вместе с дошкольниками.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Влияние театрализованной деятельности на развитие ребенка неоспоримо. Это один из самых эффективных методов проявления творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярка применяется принцип обучения: учить играя.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны; ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразие через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонаже, собственных высказываний активизируется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем ставит маленького актера перед необходимостью ясно и четко говорить. Увлеченный замыслом постановки ребенок учится многому, учится тому, как навыки, полученные в игре можно использовать в повседневной жизни. Поэтому, театрализованная деятельность позволяет решать такие педагогические задачи, как:

способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок;

позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками;

дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы;

воспитывать элементарные общепринятые нормы со сверстниками и взрослыми через игровые действия;

совершенствовать у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности;

способствовать использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников и формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания

Оптимальным и эффективным средством в театрализованной деятельности является одним из основных при организации развивающей среды. В нашем детском саду созданы условия для развития театрализованной деятельности: это и творческое оформление музыкального зала, компьютер с доступом к сети интернет, телевизор, видеотека, аудиотека, музыкальный центр, микрофоны; оборудована «костюмерная», где хранятся маски, парики, костюмы и атрибуты к спектаклям, методическое обеспечение. В группе оформлен театрализованный уголок, приобретены и изготовлены различные виды театра: настольный, би-ба-бо, пальчиковый и др. Подход к воспитанию детей и создаёт условия, в которых естественным образом в процессе творческого общения со взрослым обеспечивается позиция ребёнка. Разнообразные игры повышают эмоциональный тонус, снимают напряжение, активизируют внимание детей. Театрализованная деятельность включается практически во все разновидности непосредственно-организованной деятельности, в самостоятельную деятельность, деятельность детей и взрослых в , в сценарий праздников.

Формами организации театрализованной деятельности являются:

1. Совместная организованная театрализованная деятельность взрослых и детей.

2. Самостоятельная театрально - художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни.

3. Мини-игры, мини-сценки в ходе иной непосредственно-образовательной деятельности.

4. Посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями.
Оптимально и эффективно построены занятия по театрализованной деятельности, включающие: просмотр кукольных спектаклей, беседы по ним, игры-драматизации, этюды, пантомимы, коррекционные игры, упражнения для развития речи, игры - превращения, пальчиковый игротренинг. Эффективно применение театрализованных праздников в ДОУ, куда каждый участник вносит свое творчество, свой труд через изготовление простых декораций, карнавальных масок, игрушек, поделок, рисунков.

Результативность опыта.

Содержание данной системы позволило развить у детей старшего дошкольного возраста такие индивидуально – личностные качества, как терпимость и уверенной, симпатию к окружающим, развитие детской фантазии, способности сопереживать происходящему, умение управлять своим настроением и регулировать эмоции. раскрепощение ребенка, повышение его уверенности в себе, в своих силах.
После проведённой работы у детей произошли значительные сдвиги в состоянии речевых возможностей и коммуникативных функций. Параллельно происходило развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения и речи.

Особое внимание уделяется раскрытию эмоциональности ребенка, раскрытию его творческого потенциала, актерского мастерства что считается определяющим для обучения детей театрализованной деятельности.

Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа.

Использование вышеприведённых и методических форм на практике позволило добиться следующих результатов: по результатам диагностики артистических способностей на основе парциальной программы «Театр – Творчество - Дети» под редакцией отмечается положительная динамика в развитии детей.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Трудности при применении данного опыта заключались в следующем:

- планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;

- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.

С накопленным опытом работы охотно делюсь с коллегами по работе, родителями, выступая на семинарах-практикумах, методических объединениях, педагогических советах, родительских собраниях, консультациях.

Внедрение собственного

инновационного педагогического опыта воспитателя

Коляденковой Натальи Александровны

Тема инновационной работы:

« Развитие конструктивных способностей у детей младшего дошкольного возраста ».

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Происходящие изменения в системе российского образования выдвигают новые требования к дошкольному образованию. В концепции модернизации образования говорится о том, что обществу нужны современные, думающие, инициативные люди, способные на творческий подход к любому делу. Развития познавательных способностей стало сейчас одной из важнейших задач воспитания маленьких детей – это формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Конструктивная деятельность, как и игровая, по мнению педагогов и психологов является одним из важных видов деятельности в развитии ребенка, так как позволяет вызвать у детей потребность к творчеству, развивается любознательность, коммуникативность, трудолюбие. На третьем году жизни ведущим видом деятельности ребёнка остается предметная и начинает развиваться игровая деятельность. Особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как игра, отвечает интересам и потребностям ребёнка. Это и послужило выбору темы моей работы: «Развитие конструктивных способностей у детей младшего дошкольного возраста».

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта .

Прежде чем приступить к работе по теме инновационного направления мною были изучены научно-практические материалы, печатные издания, электронные материалы, различные методические рекомендации по организации и проведению занятий по конструированию и развитию логического мышления.

Для себя я определила основные направления работы по инновационному направлению:

развитие навыков конструирования,

активизация познавательной деятельности и развитие речи посредством строительных наборов: деревянные и пластмассовые и конструкторов и дидактических игр;

развитие мелкой моторики;

построение качественного образовательного процесса, направленного на обеспечение развития мышления средствами конструирования.

Для развития конструктивных способностей мною была создана предметно – развивающая среда в группе, которая является одним из условий развития познавательной

активности дошкольников:

различные виды конструкторов (конструкторы «Кроха», «ЛЕГО-ДУПЛА», мозаики, строительные наборы: деревянные и пластмассовые);

яркий красочный дидактический материал;

методическое сопровождение.

Одним из условий становления моего инновационного опыта стало активно е подключение родителей к данной проблеме. В первую очередь, провела собрание «Как выбрать конструктор для ребенка?» . Затем работу с родителями строила в соответствии с тематическим планированием. С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам организации конструктивной деятельности оформила уголок «Учимся, играя», где выставляла наглядную информация, подбирала методическую литературу для родителей.

Для реализации педагогической идеи старалась создать и поддерживать положительный психоэмоциональный комфорт в группе, создавала условия для реализации каждым ребёнком своих лучших качеств, своих потребностей, возможностей, желаний.

Следовательно, мне хочется видеть своих воспитанников любознательными, коммуникабельными, творческими личностями.

Ведущая педагогическая идея: « Формирование целеустремленной личности, способной управлять своим поведением и планировать свои действия».

Теоретическую базу опыта составляют:

Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Детство-Пресс», 2014.-352 с.

– Левина, А. Развиваем восприятие (3-4 года) / А. Левина. – Издательство ОЛМА- ПРЕСС Экслибрис, 2004 г.

Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 240 с.

Комарова, Л. Г. Строим из ЛЕГО (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО) / Л. Г. Комарова. – М.: « ЛИНКА – ПРЕСС», 2001. – 88 с.: ил.

Брофман, В – Архитектурная школа имени папы Карло: книга для детей и взрослых. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.-144с.: илл.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Принципы реализации инновационного опыта: принцип последовательности; принцип наглядности; принцип доступности; принцип учёта индивидуальных особенностей, принцип интегрированного подхода.

Методы инновационной работы:

– наглядные: показ, пример, наблюдение, рассматривание;

– информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого;

– репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу;

– словесные: убеждение, беседа, объяснение, художественное слово;

– изучение соответствующей литературы, накопленного опыта по теме инновационной работы;

– метод проектной деятельности;

– игровые.

Приемы : педагогическая оценка, поощрения, сюрпризный момент, достраивание и убирание лишнего и пр.

Средства реализации:

Создание развивающей предметно- пространственной среды в группе;

Повышение своей профессиональной квалификации.

Средствам воспитания:

1. воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, образец);

2. воспитание делом (деятельностью);

3. воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, педагогическая оценка);

4. воспитание игрой;

5. воспитание общением.

Средства обучения – конструкторы, ТСО, разнообразные виды деятельности (игровая, учебная, художественная, трудовая), игрушки, наглядные пособия и пр.

Формы организации образовательного процесса: занятия по конструированию, дидактические и подвижные игры, физкультминутка, прогулка, наблюдения.

С раннего возраста дети приобретают знания и сведения об окружающих предметах, расширяют свой кругозор, осваивают предметное окружение в его изменении, движении, развитии. В возрасте 2-3 лет у детей впервые появляется желание не просто манипулировать предметами, как они это делали ранее (катать, стучать, бросать и т. п.), а создавать из них что-либо новое, дети начинают задумываться над тем, как усовершенствовать какой-то предмет, сделать его более красивым и полезным, т. е. у них пробуждается творческое мышление. Затем они хотят в итоге своих действий получить вполне определённый результат: дом или гараж, из стульчиков поезд или машину. Развивая конструктивные способности, я помогала детям овладевать навыками творческо-преобразовательной деятельности, т. е. учила их что-то придумывать, видоизменять предметы с помощью различных конструкторов.

Поэтому на занятиях продуктивной деятельности я использовала персонажей и давала детям время после занятия, чтобы они смогли обыграть своё творение, так как в младшем дошкольном возрасте источником накопления чувственного опыта является игрушка , играя с ней, ребёнок познаёт мир, свойства материалов, форму, цвет, различные явления, но особенно эффективны в этом возрасте занятия с дидактическими игрушками : матрешками, башенками, шарами, грибками. Действия ребенка с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: они собирают из двух частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединять их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности играми – занятиями.

В группе создала уголок «В гости к Игровичку», где собрала различные дидактические игры , авторские игры такие как : «Времена года», " Карусель", " Большой и маленький", " Семья", " Овощи, фрукты","Мой дом", " Цветные кармашки", " Морские обитатели", " Лесные жители", " Волшебный лес", " Игры и сказки для развития речи". Разрезные картинки: "Домашние животные", " Игрушки", «Построим дом». Дидактические картинки : Профессии, Мебель, Цветы, Транспорт, Дикие животные, Овощи и фрукты, Животные России, Деревья, Времена года, Посуда, Птицы, Дорожная азбука, Игрушки.

Чтобы создать, то чего ещё нет, ребёнку необходимо заранее - в уме – представить результат, который желательно получить в конце. Поэтому на первом этапе моя задача была создать мотивацию для зарождения продуктивной деятельности. Ребёнок должен представить себе образ задуманного, и после этого уже выбрать нужный материал. Начинала с предметов и объектов простой формы: дорожки, башни, заборы, затем автотранспорт, предметы мебели, конструирование по схемам. В процессе конструирования дети подбирали детали, необходимые для разных частей сооружения, определяли длину необходимой детали путем пересчета кнопок-креплений на пластине или блоке при помощи взрослого или путем наложения одной детали на другую.

Конструирование по образцу

Конструирование с опорой на схемы

Конструирование по собственному замыслу.

Конструктивная деятельность непосредственно связана и с сенсорным воспитанием – это формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Ребенку необходимо учитывать при постройке конфигурацию каждой детали и такие пространственные показатели, как симметричность и асимметричность.

Таким образом, задача взрослого помогать ребёнку на всех этапах конструктивной деятельности. А для достижения результата в работе с детьми младшего дошкольного возраста я использовать два основных приёма: похвалу и проявление интереса к деятельности ребёнка. Способность поставить и представить конечную цель своих действий, удерживать её в мыслях всё время, необходимое для её достижения, и есть те важнейшие конструктивные способности, которые должны появиться у ребёнка к трём годам.

Работая в этом направлении к более старшему возрасту, мы можем получить целенаправленную личность, способную управлять своим поведением и планировать свои действия, умеющей решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту.

Опираясь на данные исследования и современные требования к дошкольному образованию, мной был разработан педагогический проект «Городской транспорт». Данный проект был внедрен в воспитательно-образовательный процесс в течении 2013 - 2014 учебного года.

Цель проекта: развитие познавательных и творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста через организацию конструктивной деятельности. Для реализации цели определила следующие задачи:

Сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

Развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения.

Реализовывался проект в несколько этапов. На подготовительном этапе повышала теоретическую профессиональную педагогическую компетенцию по вопросам организации конструктивной деятельности.

На практическом этапе, реализовывала мероприятия проекта, по двум направлениям:«Воспитатель - Дети», «Родители-дети». Содержание работы в данном направлении строилось по одному из видов конструирования: техническое (из строительного материала, деталей конструктора), которое заключалось в проведении различных дидактических, сюжетно-ролевых игр, занимательных заданий, развивающих занятий. В рамках семейных творческих мастерских в детском саду прошли выставки детско-родительского творчества: выставка поделок из природного материала «Дары осени», конкурс «Елочка - зеленая иголочка». Конструктивную деятельность родители продолжали и дома с детьми, что способствовало проявлению их творческих способностей. А в конце 2014 года прошло итоговое мероприятие по теме «Город моей мечты», где семьи, представляли свои проекты, сделанные из строительного материала, деталей конструктора, бросового материала.

В 2015 г мною был разработан проект для младших дошкольников «Мордовская матрёшка» Цель проекта: познакомить детей младшего дошкольного возраста с народным творчеством на примере народных игрушек, с устным народным творчеством. А с 2016 г я работаю в рамках новой инновационной темы «Дидактическая игра, как форма развития детей раннего возраста ».

Анализ результативности.

Вся проводимая работа по инновационной деятельности привела к следующим результатам:

Повышение качества воспитательно-образовательного процесса по развитию мышления детей младшего дошкольного возраста средствами конструирования в разных видах детской деятельности;

Проявление самостоятельности, творческой активности у детей;

Повышение уровня сформированности приемов умственной деятельности (классификации, сравнения, анализа и синтеза, обобщения, абстрагировании);

Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;

Проводила педагогический мониторинг по выявлению уровня развития конструктивных навыков и умений, по следующим параметрам:

Умение принять цель;

Умение выбрать материал и организовать рабочее место (при помощи взрослого);

Сформированность практических умений и навыков у детей;

Результативность и целеустремлённость в достижении результата.

Результаты педагогического мониторинга показывают, как возрастает качество знаний и умений, возрастает творческая, познавательная активность ребёнка. Большое влияние такое обучение оказало и на развитие речи детей. Были проведены итоговые мероприятия по теме «Город моей мечты», показаны мастер-классы для родителей и педагогов, организованы выставки продуктивной деятельности.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

В процессе становления и внедрения педагогического опыта я столкнулась с некоторыми проблемами. Первая проблема – в процессе коллективной работы приходилось варьировать различными приёмами и методами обучения и воспитания детей для достижения положительного результата, так как возникали конфликты между детьми, осуществляя при этом индивидуальный подход.

Вторая проблема – это отношение родителей к данному виду детской деятельности. Не все папы и мамы уделяют должное внимание конструированию в домашних условиях, как одному из ведущих видов детской деятельности. Хотелось бы приобрести ещё несколько конструкторов с более крупными деталями, пополнив тем самым пространственную среду, но финансовые возможности не позволяют это сделать.

В данной инновационной работе предпринята попытка систематизировать знания, обосновать эффективность использования конструктивной деятельности в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Результаты, накопленный опыт, полученные в ходе инновационной работы могут быть использованы в педагогической практике воспитателей.

Возможность тиражирования

Наличие обоснованного числа приложений :

1. – авторский проект по познавательному развитию «Городской транспорт» для детей младшего дошкольного возраста;

– фотоматериалы;

– конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательно – речевому направлению в младшей группе «Домик для Мишки;

– виды организации занятий по конструированию с использованием конструкторов LEGO.(Приложение 1).

Заведующая МДОУ «Детский сад №44» Дегтярева Т.Н.