ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

1.1. Понятие трудолюбия в психологии и педагогике.

1.2. Современное состояние проблемы формирования трудолюбия у детей в семье.

1.3. Уровень сформированности трудолюбия у современных младших школьников. щ

ГЛАВА II. Пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.1. Организация экспериментальной работы по развитию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями по формированию трудолюбия у младших школьников.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи"

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мачехина, Ольга Петровна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мачехина, Ольга Петровна, 2003 год

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 2 «ПЧЁЛКА» Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

(МДОУ детский сад № 2 г. Ртищево)

Конспект родительского собрания

в средней группе №2

«Формирование трудолюбия у дошкольников»

г. Ртищево 2018г.

Цель: привлечь родителей к вопросу трудового воспитания дошкольников.

Задачи: расширять представление и обогатить педагогические умения родителей по вопросам как знакомить дошкольников с трудом взрослых; вовлечь родителей в обсуждения педагогических ситуаций; увлечь родителей разнообразными способами работы во время коллективных встреч.

Повестка дня:

1. Сбор родителями пословиц о труде из набора слов на листах.

2. Выступление на тему: «Формирование трудолюбия у дошкольников».

3. Показ презентации по трудовому воспитанию (труд в природе, дежурство в группе, самообслуживание, поручения).

4. Разбор педагогических ситуаций.

5.Памятки родителям по трудовому воспитанию.

6. Памятка для родителей «Продукты, содержащие 10 основных питательных веществ»

7. Подведение итогов.

1. - Здравствуйте, уважаемые родители! Нам очень приятно, что вы нашли время и посетили наше родительское собрание. Сегодня мы будем говорить на тему: «Формирования трудолюбия у дошкольников».Эпиграфом к нашему собранию мы выбрали слова К.Д. Ушинского: « Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое является одним из важнейших условий человеческого счастья».

- Давайте вспомним пословицы о труде: (Родители собирают пословицы из набора слов на листах).

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Пролениться – и хлеба лишиться.

Терпение и труд все перетрут.

Умелые руки не знают скуки.

Работе время, а потехе час.

Судят не по словам, а по делам.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Что делано наспех, то и сделано насмех.

Дело мастера боится.

Было бы терпенье – будет и уменье.

2. Одно из главнейших качеств, которое мы должны воспитать в наших детях, - это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в одной из сфер общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью подрастающего гражданина России.

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья - дружный трудовой коллектив.

В семье, где правильно организовано хозяйство, в доме всегда чисто, каждой вещи отведено место, для каждого вида работы есть необходимые орудия труда. Трудовые обязанности распределены так, что каждый член семьи загружен соответственно своим силам и возможностям. Тяжелые работы выполняются сообща, неприятные – поочередно. Дети обязательно участвуют в домашнем труде. По мере роста и приобретения трудового опыта усложняются их поручения и обязанности. Все члены семьи спокойно, в хорошем настроении, без нервозности и суетливости, добросовестно выполняют свои обязанности. У старших это привычка - у младших подчинение семейной традиции.

В условиях хорошо организованного семейного хозяйства ребенок сравнительно легко, без усилий над собой, подчас отказываясь от соблазнительных желаний, выполняет свои обязанности по дому. Он радуется своевременно и качественно выполненной работе. У него укрепляется потребность выполнять работу только хорошо, потому что в семье так заведено, потому что все так выполняют свои обязанности.

В детском саду воспитание трудолюбия у детей идет по четырем направлениям:

Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей)

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд (работа с бумагой, с природным материалом)

Все виды труда организовываются в форме поручений, дежурства, коллективного труда.

3. Презентация «Трудовое воспитание дошкольников» (труд в природе, дежурства, самообслуживание, поручения).

Уважаемые родители!

Наша задача учить детей любить землю, трудиться, созидать, а не разрушать, формировать личность, умеющую преодолевать трудности и добиваться результатов на пути к цели, учить детей ценить жизнь и приносить радость людям, это и есть основа нравственности, подготовка их к самостоятельной жизни.

4. Педагогические ситуации

Первая ситуация:

Вале 6 лет, дома у нее есть свои обязанности, обычно она не забывает их выполнять. Родители строго контролируют дочь. Одна из обязанностей девочки - одевать и раздевать свою двухлетнюю сестренку перед прогулкой и после, перед сном (в выходные дни и по вечерам). Но как-то девочка забыла положить на батарею варежки сестренки и поставить на место сапожки. Мать рассердилась: «Я тебя приучу к порядку, будешь сегодня посуду после обеда мыть, и чтобы чисто вымыла, проверю!» Валя очень боится гнева родителей и наказания, поэтому покорно выполняет требования матери.

Вопрос: Как вы оцениваете методы воспитательного воздействия на Валю матери? Посильны ли обязанности, выполняемые Валей, для ее возраста? (Нельзя наказывать ребенка трудом, это не способствует воспитанию у ребенка желания трудиться, напротив, тормозит развитие трудолюбия. Трудовые обязанности должны быть посильными, соответствовать возрастным особенностям. Нужно создавать условия, чтобы работа была в радость. Контроль и требовательность должны быть в меру.)

Вторая ситуация:

Шестилетняя Маша не любит убирать свои вещи и игрушки, а поручения мамы выполняет нехотя, небрежно, с оговорками «Потом, уже некогда, спать пора» и т. п.

А я сегодня в детском саду малышам помогала одеваться! – девочка явно гордиться своим поступком.

Молодец! – говорит мама. – За это сегодня можешь не помогать мыть посуду.

Иногда мама освобождает дочь от трудовых обязанностей за то, что та слушалась бабушку, или за то, что старательно занималась в детском саду.

Вопрос: Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение ребенка от трудовых поручений? (Нет. Это тормозит воспитание трудолюбия, способствует проявлению лени, снижает чувство ответственности за выполнение постоянных обязанностей.)

Приобщать ребенка к трудовым делам семьи как можно раньше;

Закрепить за дошкольником постоянные обязанности, за выполнение которых он несет ответственность;

Не допускать отступлений от принятых взрослыми требований, иначе ребенок будет уклоняться от выполнения своих обязанностей;

Не наказывать ребенка трудом: труд должен радовать, приносить удовлетворение;

Учить ребенка трудиться, прививая ему элементарные навыки культуры трудовой деятельности: рациональные приемы работы, правильное использование орудий труда, планирование процесса труда, завершение труда;

Не давать ребенку непосильных поручений, но поручать работу с достаточной нагрузкой;

Не торопить, не подгонять ребенка, уметь ждать, пока он завершит работу сам;

Не забывать благодарить ребенка за то, что требовало от него особых стараний;

Сделанное своими руками ребенок ценит и бережет, поэтому необходимо привлекать его к общественно полезному труду. С этого начинается воспитание бережного отношения к общественному достоянию

6. Ознакомление родителей с памяткой «Продукты, содержащие 10 основных питательных веществ»

7. Уважаемые родители, помните, что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.

Дорогие родители, на этом родительское собрание закончено. Пусть ваши дети растут трудолюбивыми.

Труд – это могучий воспитатель . В педагогической системе воспитания основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии .

Формирование трудолюбия у подрастающего поколения во все времена является одной из актуальных педагогических проблем. На становление и развитие педагогической мысли в России значительное влияние оказали идеи зарубежных и отечественных исследователей. В качестве исходных позиций были использованы идеи Ибн-Сины, Аль-Бируни, Э. Роттердамского, Т. Мора, Т. Кампанеллы о необходимости формирования трудолюбия у всех детей безотносительно к их социальному происхождению; идеи Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса о соединении обучения и физического труда как условия эффективного нравственно-трудового воспитания детей .

Основополагающее значение для исследования имели работы М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, в которых раскрыта нравственная ценность труда; естественная связь, которая существует между физическим и умственным трудом, тот вред, который приносит односторонность развития .

Особый интерес для исследования проблемы формирования трудолюбия представляют труды отечественных педагогов: П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. о формировании у детей «общественного» трудолюбия как важного условия духовного развития личности, всестороннего становления гражданина .

Особенности формирования трудолюбия у детей рассмататривались в трудах разных ученых. Исследователями изучались формы, методы, средства, условия формирования трудолюбия (Р.С. Буре, Р.Н. Кузьмина, Н.Г. Липская, А.А. Люблинская, Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, А.Ф. Теркулов, А.Н. Щирова и др.); связь трудолюбия с психологическими процессами и особенностями детей дошкольного возраста (А.А.М. Рим, Б.М. Теплов и др.); сущность трудолюбия и его компоненты (К.С. Абилов, Т.В. Боровикова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, Я.З. Неверович, И.Ф. Свадковский, П.И. Чернецов и др.) .

В результате исследования выявлены два основных подхода к определению сущности трудолюбия. Первый характеризует трудолюбие как базовое качество личности, сущность которого определяется отношением человека к труду как к ценности. Второй подход определяет трудолюбие как направленность личности на трудовую деятельность (умственная, физическая) в соответствии с его интересами , склонностями, предрасположенностью.

В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф. Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караковский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.) .

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему К.Д. Ушинский, и А..C. Макаренко, и В.A. Сухомлинский, и Н.К. Крупская.

Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека.

В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. «Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать» .

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский утверждал «Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства» .

К.Д. Ушинский утверждал, что труд оказывает на человека не только воспитательное воздействие, но и формирует его душу, психику, способствует развитию ума, то есть имеет психическое значение.

Ушинский говорит что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

«Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» .

Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов .

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека богато духовно.

Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, доставлять счастье, благополучие. Еще можно сказать, что труд это проявление заботы людей друг о друге.

Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и другими. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом – трудолюбие.

Трудолюбие – черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлечённости и удовлетворённости самим процессом труда. Отражает уровень интеграции и генерализации позитивных психических свойств, отношений и волевых действий человека, проявляемых в желании и умении быть полезным обществу, в творческом дерзании, инициативности, организованности и ответственности перед коллективом за свои действия и поведение. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться .

Трудолюбие – врождённая потребность в деятельности. Уже в первые годы жизни малыша в его играх есть элементы труда, преодоления и совершенствования себя, нуждающиеся в поощрении и поддержке. Детская игра – начало приобщения ребёнка к постоянно усложняющимся занятиям, а затем к труду. Важно, чтобы дети в семье имели постоянные и чётко определённые обязанности, наличие которых и периодическая проверка их исполнения внушают ребёнку ощущение своей полезности и умелости .

Недопустимо наказание трудом. Наоборот, важно создавать такие ситуации, когда поручение будет наградой, особой формой доверия.

Понятие «трудолюбивый человек» трактуется как «работящий, не терпящий праздности». В соответствии с той или иной исторической эпохой это понятие расширялось и углублялось, но его существенные признаки оставались неизменными. И сейчас, говоря о трудолюбии, имеют в виду прежде всего привычку человека не просто трудиться, а трудиться прилежно, старательно .

Трудолюбие – это, прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ребёнок стремится работать тогда, когда труд даёт ему радость. Чем глубже радость труда, тем больше дети дорожат собственной честью, тем нагляднее видят в деятельности самих себя – свои усилия, своё имя. Радость труда – могучая воспитательная сила, благодаря которой ребёнок осознаёт себя как члена коллектива. Это не значит, что труд превращается в развлечение. Он требует напряжения и упорства. Но мы не должны забывать, что имеем дело с детьми, перед которыми только открывается мир .

Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон нравственного воспитания. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств.

Иногда ошибочно считают, что если дети участвуют в трудовой деятельности, то само по себе уже происходит нравственное воспитание. Выявление состояния трудового воспитания в дошкольных учреждениях, свидетельствует что, несмотря на то, что дети систематически принимают участие в разных его видах, имеют навыки трудовой деятельности, приобретение предполагаемых нравственных качеств зачастую не происходит.

А.С. Макаренко писал: «Во всяком случае, труд без идущего рядом образования, без идущего рядом общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить ребёнка трудиться, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать нравственно, если он не будет участвовать в общественной жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата» . Прежде всего, не складывается правильное отношение детей к труду, желание трудиться. Оказывается, что одно лишь участие ребёнка в труде не является решающим для его нравственного воспитания. Приобретение трудовых умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности, ещё недостаточно для воспитания трудолюбия, формирования эмоционально-положительного отношения к труду. Нужны какие-то дополнительные условия. Вместе с тем приобретение трудовых умений и навыков составляет важную и необходимую основу нравственно-трудового воспитания детей .

Нравственное воспитание в труде имеет свою специфику. Решение задач воспитания в труде связано с формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и всему, что с этим связано: аккуратность, бережное отношение к вещам, взаимопомощь, дружелюбие и др. Эти качества не могут быть сформированы без специального педагогического руководства. Формирование их связано с воздействием на эмоциональную сферу ребенка, на включение в методику руководства таких средств и приемов, которые вызывали бы желание охотно принимать поставленную цель и достичь ее, заставляли бы испытывать радость от самого процесса труда. Результатом нравственного воспитания в труде должно стать не только умение, но и желание трудиться, в этом и проявляется качественная характеристика начал трудолюбия .

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверовича, А.М. Рима. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами; проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.) .

В целях выявления сущности трудолюбия как воспитательной ценности, был предпринят анализ понятий «ценность» и «труд». В рамках данного исследования под ценностью понимаются некие идеалы, на которые ориентируется человек в течение всей жизни. С точки зрения А.Н. Леонтьева, В.П. Тугаринова, Д.И. Фельдштейна и др. истинная ценность сопряжена с целесообразной деятельностью человека, а именно трудом. Под трудом они понимают рационально целевую человеческую деятельность, создающую материальные блага и духовные ценности и предопределяющую формирование Человека. Формирующая роль деятельности подтверждена исследованиями психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.) .

В условиях развития современного российского общества приоритетным направлением должно стать формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований. Данное положение послужило основанием для рассмотрения в дипломной работе особенностей осуществления процесса формирования трудолюбия у старших дошкольников с учётом аксиологического подхода.

На основании теоретического анализа сущности трудолюбия нами дано следующее определение: трудолюбие – это качество личности, проявляющееся в старшем дошкольном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Трудолюбие является основным интегративным качеством личности старших дошкольников. Многими исследователями установлено, что оно предопределено мерой ответственности старших дошкольников за свой труд, степенью развития активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности в труде.

Общую структуру формирования трудолюбия у старших дошкольников целесообразно определить следующим образом: обогащение и коррекция нравственных представлений детей о труде, способствующих упорядоченности знаний о ценности труда; формирование нравственных понятий о трудолюбии при освоении детьми наиболее общих понятий морали и этики – «добро» и «зло», раскрывающих ценностную основу трудолюбия; усвоение старшими дошкольниками моральных норм поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности .

В старшем дошкольном возрасте ребёнку важно осознать нравственную пользу любого вида труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований предпосылок: развитие психологических качеств личности, предопределяющих психическую готовность старших дошкольников к труду, расширение физических возможностей осуществления разнообразной трудовой деятельности, включение в систему ответственных взаимоотношений .

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность , смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» .

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача становится, когда ребенку исполняется пять-шесть лет. Главное – воспитать трудолюбие, положительное отношение к труду, понимание его общественной значимости. Взрослые должны развивать у детей готовность и умение трудиться, интерес к работе, результаты которой будут полезны самому ребенку и окружающим его близким людям. К моменту поступления в школу у ребенка должна быть сформирована
довольно устойчивая привычка к труду .

О.С. Ушакова считает, что устойчивость привычки трудиться во многом зависит от эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств. Тогда любое задание, даже требующее от дошкольника сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполняться; важно также, чтобы сам процесс труда и его результат сопровождались положительными эмоциями. Нельзя принуждать выполнять какую-либо работу, так как это связано с отрицательными эмоциями и вряд ли позволит добиться хороших результатов. Наоборот, может возникнуть негативное отношение к труду, изменение которого потребует больших воспитательных усилий. Позитивное отношение к труду необходимо формировать, используя интерес самого ребенка к данному виду трудовой деятельности и заинтересованность в ней взрослых, что поможет ему осознать важность, необходимость этой работы. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбие, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение .

Трудолюбие непременно сопряжено с воспитанием у ребёнка бережливости: беречь труд няни, игрушки, свой костюм, который стирала, гладила мама. Этому надо учить ребёнка с раннего детства, иначе он никогда не оценит труд окружающих. Воспитывая бережливость, педагог меньше всего хочет вырастить маленьких плюшкиных. Но он добивается, чтобы ребёнок с детства знал цену вещам. И поэтому перед ним стоит задача: формировать бережливость, связанную со щедростью. Это значит: учить детей бережно обращаться с вещами и в то же время с радостью делиться с товарищами тем , что имеешь сам. Воспитанию бережливости помогает также формирование представлений о том, что любая вещь – результат труда. Если дети с детства узнают, что нелегко вырастить, например, сад, сшить, изготовить любую вещь, что в каждую из них вложен труд человека, они более глубоко осознают их цену. А сочетание знаний и собственной практики обращения с вещами, постоянной заботы об их сохранности формирует уважение к труду.

Развитие трудолюбия у старших дошкольников должно быть неразрывно связанно с формированием общественных мотивов труда, желания приносить пользу людям .

Трудолюбие проявляется у детей в разных жизненных ситуациях: дома, в детском саду, когда за ними наблюдают, а также вне прямого контроля (хотя разные формы контроля, помощи со стороны взрослых необходимы для закрепления привычки к труду) .

Схема 1. Проявление трудолюбия

Основы трудолюбия закладываются в семье. Трудовым воспитанием занимаются родители, бабушка и дедушка, немаловажным может быть и вклад старших братьев и сестёр. Родители должны давать детям трудовую нагрузку соответствующую их возрасту и индивидуальным особенностям, для чего выделять в режиме дня определённое время; приобщать ребёнка совместной работе с другими членами семьи, т.е. к посильной деятельности в семейном коллективе .

Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания . В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость .

Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста .

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешна решена только на основе учёта особенностей этой деятельности в сравнении с игрой , занятиями, на основе учёта возрастных особенностей ребёнка. Формирование у детей трудолюбия необходимо начинать с воспитания у них эмоционально-положительного отношения к труду. В содержание понятия трудолюбия педагоги и психологи вкладывают активное стремление участвовать в труде, проявление творчества и инициативы в деятельности, готовность быть полезным окружающим людям, устойчивое положительное отношение к труду, внимание и отзывчивость в отношениях с людьми при совместной деятельности .

Схема 2. Показатели трудолюбия

Психологический аспект проблемы формирования трудолюбия вытекает из психологической основы этого качества, так как это качество является степенью развития труда как первой жизненной потребности. Трудолюбие – это комплексная социально-педагогическая проблема, решение которой является ключом к решению множества социально- экономических и педагогических проблем.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Питенко Светлана Владимировна. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Питенко Светлана Владимировна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т]. - Смоленск, 2009. - 232 с. РГБ ОД,

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников

1.1. Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике 13

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у младших школьников 41

1.3. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 61

1.4. Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников...83

Выводы по 1 главе 102

Глава 2 . Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы

2.1. Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников 104

2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы 127

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 149

Выводы по 2 главе 164

Заключение 166

Библиография 170

Приложения 190

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к переосмыслению системы ценностей. Развитие рыночных отношений в экономике, развитие предпринимательства, обновление всей системы экономических отношений определили новую роль личности в системе нравственно-трудовых отношений. В обществе возникла потребность в развитии у молодого поколения способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. При этом важнейшей задачей системы российского образования в XXI веке становится создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности и претендовать на успех.

В связи с этим возникла проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. С этих позиций формирование трудолюбия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников ставит перед школой важную педагогическую задачу формирования потребности в труде и готовности к общественно-полезной трудовой деятельности. Решение её позволит сформировать у школьников ценностные основы трудолюбия, которые способствуют становлению нравственных качеств личности.

Общетеоретические и методологические основы трудолюбия нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, СЕ. Матушкина, И.Ф.Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г.

4 Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караков-ский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, ЯЗ. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, СЕ. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В исследованиях К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, Н.В. Матяш, О.П. Мачехиной, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и других отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдается повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной и др. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности.

С точки зрения нашего исследования формирование трудолюбия у младших школьников рассматривается с позиции ценностных оснований.

Исследования теории и практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы позволили выявить ряд противоречий: между потребностью общества в че-

5 ловеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста; между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в современной педагогической теории и практике определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза: успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

ведётся работа по повышению мотивации к труду;

осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

Осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированно-сти трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Ни-кандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, ЯЛ Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Под-ласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, СЕ. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философ-

7 ской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений г. Соликамска Пермского края: средней общеобразовательной школы № 15 и средней общеобразовательной школы № 17.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза, факультета заочного обучения, работающих с младшими школьниками.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, пси
хологической литературы по проблеме исследования; определение методо
логической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность»,
«труд», «трудолюбие»; разработка модели процесса формирования трудолю
бия у младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной рабо
ты;

II этап (2004 - 2007 гг.) - уточнение программы опытно-
экспериментальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»,
рабочих тетрадей; определение педагогических условий, обеспечивающих
формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констати
рующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной рабо
ты с целью проверки основных положений гипотезы;

8 III этап (2007 - 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности; основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятель-ностно-преобразующий, контрольно-оценочный;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение

9 осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом философских, психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

Трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у
младших школьников являются: знания о труде, отношение к труду как цен
ности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, тру
довые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осу-

10 ществлять самоконтроль и самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный - низкий, нормативный - средний, достаточный - высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой
(цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), тех
нологический (формы, методы, средства), результативный компоненты,
обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности
младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия
у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний,
умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельно
стью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школь
ников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, соци
альной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия
у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт дос
тигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие свое
временно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного каче
ства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая междуна-

родная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород - Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического, пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образова-

12 тельных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе МОУ «Тохтуевская общеобразовательная школа» Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике

История развития общества показывает, что проблема формирования трудолюбия у молодого поколения была объектом пристального внимания любого государства, но её актуализация осуществлялась по-разному, с учётом политических, социально-экономических условий.

Проблема формирования трудолюбия как базового качества человека была поставлена на заре человеческой цивилизации. В первобытном обществе в условиях всеобщности труда формирование трудолюбия осуществлялось у всех без исключения детей. Каждый индивид имел право и был обязан получить такую трудовую подготовку, которая делала его полноправным и полноценным членом общества.

В Древнем мире получила распространение идея о необходимости и обязанности одних трудиться, создавая материальные блага, а других заниматься только благородным умственным трудом. Трудолюбие признаётся «добродетелью черни», то есть низших слоев населения и рабов. Господствующая мораль получила поддержку у древних мыслителей и философов (Конфуций, Аристотель, Платон и др.) .

Против концепций античных философов, построенных на основе классовых интересов, выступали отдельные мыслители. Так, Демокрит (460 - 370 гг. до н. э.) учил: «Всякий труд приятнее бездеятельности, если люди получают или знают, что получают то, ради чего трудятся». «Без привычки к труду, - подчеркивал философ, - дети не обучаются ни письму, ни музыке, ни гимнастике, ни, наконец, тому, что в наибольшей степени составляет добродетель - способности стыдиться: ибо в этих занятиях обычно приходит к человеку «стыдливость». «Добровольный труд, - отмечал также Демокрит, - готовит к тому, чтобы легче было переносить и вынужденный» . Тем самым мыслитель связывает трудовое воспитание с воспитанием нравственным.

В средние века видное место в решении данной проблемы занимают идеи гуманистов (Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла и др.), которые расширяют горизонты трудолюбия как качества личности, социально обусловленного и необходимого для каждого члена общества, формируемого в процессе обучения и воспитания в сочетании с производительным трудом. Педагог - гуманист Э. Роттердамский отстаивал природное равенство людей. В своих педагогических сочинениях он обосновал идею о том, что не только детей из народа необходимо приобщать к труду, но и «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в будущем, учитывая превратности судьбы человека» .

Т. Мор в своём знаменитом произведении «Утопия» высказывался за приобщение молодого поколения к труду. В воображаемом им обществе, труду учатся с детства - «отчасти в школе путём освоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают» .

Т. Кампанелла, излагая свои основные идеи в произведении «Город Солнца», большое внимание уделял умственному развитию, которое должно сочетаться с участием детей в общественно - полезном труде с обучением различным профессиям . Гуманисты сходятся на мысли о том, что трудовое занятие следует предлагать ребёнку в соответствии с его собственными интересами и ни в коей мере не насиловать его желания и склонности.

Существенное влияние на становление представлений о трудолюбии как достойного и необходимого занятия для человека оказали идеи мыслителей Востока. В трудах Ибн Сины, Аль - Бируни, Ибн - Хальдуна говорится о важности формирования трудолюбия у всех детей безотносительно их социального происхождения, тем самым обосновывается общественная польза любого труда, его необходимость для развития самого человека, для процветания всего общества .

В эпоху Возрождения отмечен необычайный взлёт прогрессивных идей о формировании трудолюбия у всех без исключения детей в процессе не только трудового, а главным образом нравственного воспитания. Провозглашая равенство людей от природы, философ - гуманист Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» в Главе XXVI «Метод нравственного воспитания» особое внимание уделяет развитию трудолюбия, подчёркивает нравственную ценность данного качества . Д. Локк (1632 - 1704 гг.) был убеждён, что более интенсивному развитию личности в целом способствует соединение умственного и физического труда в образовании . Ж.Ж. Руссо в романе - трактате «Эмиль, или О воспитании» разработал стройную программу формирования личности на основе «естественного воспитания» на лоне природы «вне испорченного общества» . Трудолюбие Ж.Ж. Руссо рассматривал как основу нравственного воспитания, как средство приобретения здравых понятий и развития умственных способностей.

Идеи Ж.Ж. Руссо оказали влияние на воспитательную деятельность И.Г. Песталоцци (1746 - 1827 гг.). В своих социально - педагогических опытах он использовал производительный труд как мощное педагогическое средство. Основополагающей доминантой при формировании трудолюбия у детей из беднейших семей являлись постоянные упражнения в делах, приносящих пользу другим .

Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Формирование трудолюбия у младших школьников - процесс сложный, мы считаем, что он будет проходить эффективно при создании определённых педагогических условий. В современном философском энциклопедическом словаре подчёркивается, что условие - это «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что - либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия» .

Педагогические условия рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.М. Коджаспировой, И.Ф. Харламова и др. . Традиционная классификация педагогических условий, которой придерживались авторы, представляет собой совокупность трёх групп условий: объективных, объективно-субъективных и субъективных. Объективные условия заключаются в создании средств оптимальных для обучения и воспитания. Педагогика понимает под данными объективными условиями наличие определённой материальной базы: учебных принадлежностей, наглядных пособий, технического оборудования и др.

Объективно-субъективные условия включают с одной стороны -стиль общения педагога с воспитанниками, а с другой - разнообразие форм и методов, нацеленных на развитие личности ребёнка. М.И. Махмутов определил две стороны объективно-субъективных условий, выделяя: . Социально-педагогические условия: наличие квалификационно-творчески работающего педагога с хорошей дидактической и методической подготовкой; наличие коллектива учащихся; наличие хорошего учебного материала; наличие благоприятного психологического климата; соблюдение правил школьной гигиены и режима работы. 2. Психолого-диалектические условия: высокий уровень обучаемости учащихся; соответствие данному моменту; наличие достаточного условия сформированности мотивов учебной деятельности и труда; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса .

В образовательных школах для повышения эффективности образовательного процесса в основном акцент делается на создание субъективных условий. Субъективные условия в развитии младших школьников имеют двойственную структуру: с одной стороны - это субъективно-индивидуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности учащихся начальных классов, обусловленные возрастными особенностями детей, с другой стороны - интеллектуально-психологические особенности педагога, связанные с умениями управлять своим поведением и воздействовать на личность младшего школьника и детский коллектив.

Теоретический анализ литературы позволяет выделить педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования трудолюбия у младших школьников: обеспечение овладением учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; ведётся работа по повышению мотивации к труду; осуществление взаимодействия семьи, школы и социальной среды; обеспечение преемственности в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществление педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Необходимым условием, обеспечивающим процесс формирования трудолюбия у младших школьников, является овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью.

Одна из самых трудоемких, но при этом весьма существенных задач формирования трудолюбия - обретение нового знания (умения, навыка). При этом особо следует подчеркнуть роль нравственного воспитания при форми 63 ровании трудолюбия. Чем лучше отработаны нравственные умения, чем разнообразнее нравственные навыки, тем активнее роль нравственных привычек в поведении людей. Однако нормы и правила действительны тогда, когда из состояния знания и осознания они превращаются в практически освоенные и соблюдаемые. При этом особое значение приобретают следующие методы: метод игрового моделирования, метод имиджирования, метод нравственного закаливания.

Метод игрового моделирования высвечивает нравственные черты учеников, их способность преодолевать трудности, объективно разбираться в возникшей ситуации. Сущность данного метода заключается в моделировании трудовых отношений, проигрывании ситуаций, связанных с трудом, которые младшие школьники наблюдают в окружающей жизни. Таким способом усваиваются стереотипы поведения в труде. Практическим применением метода игрового моделирования могут служить сказки, театрализованная деятельность. Используя литературные произведения, игровую куклу, следует заострять внимание младших школьников на характеристиках героев, научить их рассуждать, отличать хорошее от плохого.

Следующий метод - метод имиджирования, который заключается в привитии младшим школьникам следовать нравственным образцам в трудовой деятельности. Пример учителя может иметь важное значение при формировании представлений учеников о труде и трудолюбии. Энергия волевого характера всегда в силах пробудить энергию других. Пример его заразителен и, как правило, вызывает подражание младших школьников.

Другой метод - метод нравственного закаливания. Этот метод предполагает развитие значительной душевной энергии и стойкости при самых неблагоприятных обстоятельствах, способность отказаться от разных, более или менее значительных удовольствий для достижения поставленной цели. Метод нравственного закаливания состоит в самоприучении младших школьников к достойному перенесению трудностей, связанных с осуществлением трудовой деятельности, правильному отношению к критике результа 64 та труда. Данный метод способствует эмоциональной уравновешенности ученика, его устойчиво благородному поведению и помогает перейти к своеобразному заключительному этапу создания ребенком целостного имиджа собственного «Я». Осознавая в себе нравственные свойства, качества, интересы, способности и дарования, ребенок успешнее самоутверждается в жизни, находит себя, свое место в коллективе, в труде, творчестве.

Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников

Для определения реального состояния решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста мы провели предварительное исследование по двум направлениям: 1) оценка позиции учителей начальных классов, родителей учащихся, воспитателей групп продлённого дня в рамках рассматриваемой проблемы; 2) получение представления об общем уровне сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов. Исследование проводилось в более 40 общеобразовательных городских и сельских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г.Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Ко-чево, с. Кува, с. Отево, д. Разино). В работе с педагогами нам важно было выяснить состояние теоретической и методической подготовки учителей начальных классов к формированию трудолюбия у младших школьников. В качестве методов исследования по этому направлению мы использовали беседы и анкетирование. В обследовании участвовали педагоги, работающие как по традиционной системе обучения - 17 человек, так и по развивающим программам («Школа - 2100», «Гармония», система Л.В. Занкова) - 11 человек. Кроме того, мы провели анкетирование студентов 4, 5 курсов факультета заочного обучения Соликамского государственного педагогического института, работающих с учащимися в качестве учителей начальных классов, воспитателей группы продлённого дня, педагогов - организаторов, методистов по воспитательной работе (стаж работы от 1 года до 20 лет). Всего в исследование было включено 75 студентов. Таким образом, в эксперименте участвовало в общей сложности 103 педагога.

Мы предложили педагогам ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 12). Анализ ответов позволил получить первоначальную информацию о степени информированности учителей. Все педагоги признают важность формирования трудолюбия у младших школьников как базового качества личности. Однако при ранжировании качеств личности (вопрос № 3) лишь 15 человек (14,56 %) поставили трудолюбие на первое место, на второе и третье равное количество - всего 48 человек (46, 6 %), на четвёртое - 30 человек (29,12 %), на пятое - 10 человек (9, 7%).

Определяя понятие «трудолюбие», 21 человек (20,38%) убеждены, что это «качество личности, характеризующее положительное отношение к любому виду труда, к окружающим людям, к жизни»; 11 человек (10,6%) характеризуют трудолюбие как «умение выполнять определенные трудовые действия, требования, добиваться поставленной цели», 70 человек (67,96%) ответили, что это «любовь к труду, бережное отношение к продуктам труда, желание работать, оказывать помощь другим людям, стремление сделать окружающий мир комфортнее». Обращает на себя внимание, что только 15 (14,56%) респондентов относят трудолюбие к нравственному качеству личности. Педагоги отметили присущие трудолюбивому младшему школьнику черты: аккуратность, активность, добросовестность, дисциплинированность, исполнительность, любовь к труду, помощь другим, старание, творчество, усидчивость.

В качестве условий, способствующих повышению уровня трудолюбия у младших школьников учителя отметили: учёт индивидуального уровня сформированности трудолюбия при организации работы с учениками - 70 человек (68,0%), систематическое включение ребёнка в разные виды деятельности - 59 человек (57,3%), наличие материальной базы для отдельных видов труда - 5 человек (4,9%), систематическое ознакомление с трудом взрослых - 7 человек (6,8%), активизация усилий школьника по самостоятельному приобретению знаний, умений - 65 человек (63,1%), 8 человек (7,8%) затруднились с ответом. Среди эффективных методов, направленных на формирование трудолюбия респонденты выделяют: убеждение, разъяснение, упражнение, пример взрослого, приучение, поощрение, требование. При выделении видов деятельности, наиболее значимыми для младших школьников считают учёбу -76 человек (73,78%), учёбу и труд - 27 человек (26,21%). Все респонденты 68 человек (60,0%) отметили, что уровень трудолюбия у младших школьников они определяют исходя из наблюдений за деятельностью ученика. Учителя считают, что на процесс формирования трудолюбия у младших школьников оказывают негативное влияние: средства массовой информации - 56 человек (54,4%); семья -27 человек (26,2%); социальное окружение - 20 человек (19,4%) . Первостепенную роль в формировании трудолюбия у младших школьников 83 опрошенных (80,6%) отводят семье, 5 человек (4,9%) - семье и школе, 2 человека (2,0%) - семье и общественности, 13 человек (12,6%) - семье, школе и общественности. Таким образом, взгляд большинства педагогов не выходит за рамки тех представлений, которые много лет формировались официальной теорией трудовой школы. Ответы свидетельствуют о том, что само понятие «трудолюбие» учителями трактуется поверхностно. Педагоги при формировании общественных мотивов труда у младших школьников используют в основном традиционные методы. Среди основных причин, затрудняющих реализацию процесса формирования трудолюбия у младших школьников, учителя отмечают: стиль семейного воспитания, недостаточное освещение данной проблемы в современной литературе, пропаганду средствами массовой информации «свободной» от труда жизни; личный пример родителей, не занятых систематическим трудом на производстве. В целом, результаты проведенного анкетного опроса показывают, что необходима целенаправленная просветительская работа среди учителей начальных классов.

С целью уточнения полученных данных мы предложили учащимся начальных классов и их родителям ответить на некоторые вопросы. Родители заполняли анкету (см. Приложение 13), младшие школьники отвечали на вопросы как устно, так и письменно. Всего в анкетировании приняли участие 215 родителей и 160 учащихся начальных классов.

При подведении итогов опроса родителей были получены следующие данные: к числу ценных качеств личности трудолюбие отнесли 195 семей (90,6%), 20 семей (9,3%) не отметили ценностную основу трудолюбия для формирующейся личности. При ранжировании качеств личности на первое место трудолюбие поставили 17 семей (7,9%), на второе - 31 (14,4%), на третье - 34 (15,8%), на четвертое - 29 (13,4%), на пятое - 17 (7,9%), на шестое - 19 (8,8%), на седьмое - 15 (6,9%), на восьмое - 9 (4,1%), на девятое - 15 (6,9%), на десятое, одиннадцатое и двенадцатое - никто, на тринадцатое Трудолюбие родители определяют как «любовь к труду» - 41 семья (19%), «желание трудиться» - 37 (17,3%), «готовность к труду» - 15 (6,9%), «качество личности, необходимое в успешной жизни» - 14 (6,5%), «умение достигнуть положительных результатов» - 14 (6,5%). 63 семьи (29,3%) связывают понятие «трудолюбие» с отдельными качествами личности (терпение, упорство, исполнительность, добросовестность, ответственность, старательность, организованность). Затрудняются в определении понятия 31 семья (14,4%).

Среди черт, присущих трудолюбивому младшему школьнику, родители выделяют: аккуратность, бережное отношение к окружающему, выносливость, вера в собственные силы, воля, дисциплинированность, забота о старших и младших, исполнительность, любовь к труду, любознательность, ответственность, организованность, прилежание, самостоятельность, собранность, самоорганизованность, старательность, терпение, требовательность к себе, творчество, упорство, усердие, уважение к труду, усидчивость, целеустремленность, чистоплотность, чувство ответственности.

Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы приступили к формирующему этапу. Цель данного этапа эксперимента: формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий. Задачи формирующего этапа эксперимента: организовать экспериментальную работу по формированию трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы; поэтапно осуществлять формирование трудолюбия на уроках и во внеурочной работе, систематически выявляя достигнутый учеником уровень и своевременно его корректируя; организовывать целенаправленную просветительскую работу среди педагогов и родителей учащихся. Экспериментальная работа с учащимися начальных классов осуществлялась в условиях начальной школы в ходе проведения уроков технологии, на внеурочных занятиях факультатива (программа «Азбука трудолюбия»), а также на отдельных уроках математики, чтения, естествознания, изобразительного искусства, как правило, в плане реализации межпредметных связей.

В организационном плане работа выглядела следующим образом: уроки технологии проводились в экспериментальных и контрольном классах в соответствии с программой трудового обучения младших школьников 2 раза в неделю, продолжительностью по 40 минут. Факультативные занятия проводились только в экспериментальных классах в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» (см. Приложение 1) один раз в неделю по 40 минут. В реализации программы нам оказывали содействие учителя начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, родители учащихся, специалисты различных областей знаний (искусствоведы, дизайнеры, биологи, историки).

Процесс формирования трудолюбия предполагает прохождение ряда этапов. На первом этапе в ходе урочной и внеурочной работы в процессе целенаправленных наблюдений, бесед, прочтения и анализа литературных произведений происходило обогащение жизненных представлений первоклассников о труде и трудолюбии человека. Мы последовательно на конкретных жизненных примерах уточняли и систематизировали знания младших школьников о ценности труда и трудолюбия для человека и общества в целом.

На следующем этапе ученики второго класса овладевали понятием «трудолюбивый человек» и связанных с ним рядом нравственных качеств личности: доброжелательность, заботливость, участливость, ответственность. Мы побуждали второклассников к освоению и обдуманному проявлению добрых поступков, способствовали их осознанию при анализе действий учеников. Младшие школьники, постепенно овладевая нравственными понятиями, приходили к мысли, что «добро» (трудолюбие), а что есть «зло» (лень). Положительные нравственные поступки ассоциировались у учеников с «общественным» трудолюбием, нравственными действиями (помощь старшим, забота о малышах, уход за животными, ответственное отношение к порученному делу и пр.). Расширение знаний младших школьников о труде, трудолюбии, трудолюбивом человеке позволило в дальнейшем овладеть понятиями «ценность», «ценностные отношения», «нравственные качества».

На третьем этапе младшие школьники усваивали моральные нормы поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности. Этап способствовал переведению представлений нравственного содержания к мотивированию нравственно - направленных действий, отдельных нравственно - ценных поступков, отношений на более высокий ценностный уровень. Что касается содержания работы, то оно было спланировано таким образом, чтобы в нём оптимально проявлялись именно те педагогические условия, которые влияют на формирование трудолюбия у младших школьников.

Представим проведённую работу более подробно. Факультативные занятия проводились в соответствии с авторской программой «Азбука трудо 129 любия». Целью программы «Азбука трудолюбия» явилось формирование трудолюбия младших школьников. В разработанную нами программу включены следующие блоки: «Мои добродетели», «Моя семья», «Мир вокруг меня». В содержание блока «Мои добродетели» входит два раздела: «Я -внешний», «Я - внутренний». Первый раздел направлен на формирование у младшего школьника представлений о своём физическом Я, своём организме. Второй раздел помогает осознать младшему школьнику свое психологическое Я: чувства, состояния, представления. Темы второго раздела направлены на то, чтобы привлечь ребенка к самому себе, своим поступкам, словам, мыслям, чувствам, возможностям, способностям, желаниям и т. д. К блоку «Мои добродетели» можно отнести следующие темы - доминанты: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добро и зло», «Маленький человек - большое дело», «Ларец добродетелей», «Здоровые и вредные привычки», «Я люблю трудиться» и др.

Второй блок «Моя семья» позволяет объединить усилия родителей и педагогов по формированию трудолюбия у младших школьников. Следует помнить, что положительный результат образовательного процесса у учащихся зависит от единства стремлений, взглядов, общих целей, задач, путей достижения намеченных результатов родителей и педагогов. Сотрудничество педагогов и родителей помогает лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть проявления индивидуальных особенностей и способностей. В содержание блока «Моя семья» включены следующие темы - доминанты: «Фамильное древо», «Мой дом», «Мир профессий», «Счастье семьи», «Добродетели моей семьи», «Гордость семьи», «Мы трудимся» и др.

Третий блок «Мир вокруг меня» призван решать проблемы формирования у учащихся начальных классов эмоционально-ценностного отношения к природе и социальному окружению. Блок представлен двумя разделами: «Человек и природа» и «Я среди людей». Акцент в программе ставится на том, чтобы младший школьник научился не только охранять природу, но и понимать и уважать её законы, постигая свое единство с природой. Человек живет среди других людей, ребенку важно научиться строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, научиться жить в мире и согласии, найти друзей. К блоку «Мир вокруг меня» следует отнести темы - доминанты: «Природа и я», «Мир природы вокруг нас», «Наши верные друзья», «Гимн природе», «Мои друзья», «Радость совместного творчества», «Секреты трудолюбия», «Смысл жизни», «Школа труда» и др. Выделенные темы - доминанты учитывают возрастные особенности младших школьников, легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся.