Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что основу воспитания человека в духе трудолюбия составляет положение о том, что люди, в ходе своей практической деятельности преобразуя материальную, духовную и общественную жизнь, одновременно изменяют и свою собственную природу. Поэтому трудолюбие выступает внутренним потенциалом прогресса личности, является необходимым условием ее нормального развития, предполагая правильные взаимоотношения между людьми.

Компетентностные ориентиры современного школьного образования предполагают формирование общей способности и готовности учащихся не только к самостоятельной учебной деятельности, но и к последующему успешному включению в деятельность трудовую, профессионально-личностная продуктивность которой во многом определяется отношением взрослеющего человека к труду как главнейшему условию добропорядочной жизни, благополучия и главной жизненной ценности Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. .

Поскольку трудолюбие есть нравственный и эстетический фактор, его нельзя рассматривать в отрыве от дисциплинированности, ответственности, исполнительности, то есть от всего того, что присуще человеку, настойчиво идущему к своей цели. Если трудолюбие станет внутренней потребностью ученика, мотивом поведения, тогда он будет успешно преодолевать трудности, встречающиеся на его пути, смело решать стоящие перед ним проблемы, правильно определять свои действия в каждой конкретной ситуации, сознательно выполнять свой гражданский долг.

Трудолюбие является мерилом качества личности в ее индивидуальном бытии, которое всегда имеет определенную направленность на тот или иной предмет или явление. Наиболее успешное формирование направленности личности возможно тогда, когда мотивы деятельности совпадают с ее ведущим интересом. Интерес есть стремление к познанию, к овладению тем или иным видом деятельности, важное условие подлинно творческого отношения к работе.

Создание в школе условий для возникновения и поддержания интереса приводит, в конечном счете, к тому, что ученик сам становится фактором, вызывающим соответствующую деятельность, детерминирующим ее, способствующим формированию склонности. При этом если интерес понимается как направленность на предмет, то склонность - как направленность на соответствующую деятельность. Данные понятия тесно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на предмет, неразрывно связаны друг с другом, опосредуют друг друга и содержательно близки понятию "трудолюбие". Вместе с тем заметим, что трудолюбие и интерес, наряду со сходством, имеют свои особенности и различия. Так, интерес исчерпывается после его удовлетворения, а трудолюбие, зажженное интересом, получает новый импульс своего совершенствованияМатушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. .

Трудолюбивый человек это, как правило, человек творческий. В основе современной гуманитарной науки лежит представление о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца нового в отношении к самому себе. Человек не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Роль учебного предмета "Технология" заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Этот предмет обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представлений о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности, содействует развитию у обучающихся творческого мышленияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. .

Итак, целью курсовой работы является изучение особенностей формирования трудолюбия на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии;

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у школьников.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии

1.1 Особенности урока "Технология"

Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детейПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образованияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. :

активизация познавательной деятельности;

интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

Воспитательные возможности урока технологии:

эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира.

Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направленийКонышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. :

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

1.2 Определение понятия трудолюбия

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют в конечном счете поведение человека. Это - главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом - трудолюбие.

Такое объединение объективно обосновано. В деятельности человека почти всегда присутствует некоторая определяющая черта, устойчивое ядро, вокруг которого концентрируются многочисленные частные проявления его поступков. Этой чертой с древнейших времен являлось трудолюбие. Именно оно считалось одним из главных, что характеризовало поведение человека в процессе деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия "трудолюбие". Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие "трудолюбие" рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие - нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3).

На основе суждений многочисленных исследователей данного качества выделим его основные черты, стороны, установим его теоретическую модель.

Теоретическая модель трудолюбия - это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части - компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работыКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

познавательного - наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

практического - наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

эмоционально-волевого - желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

2. Особенности формирования трудолюбия у школьников

2.1 Особенности воспитания трудолюбия

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

2.2 Методы трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в беседах, рассказах, при чтении и обсуждении статей из книг, журналов и газет, во время наблюдений, демонстраций картин, диафильмов и кинофильмов учащихся вооружают знаниями, разъясняют им нормы и правила поведения, формируют у них понятия, развивают чувства, учат умениям оценивать поступки и применять знания на практике.

С помощью разнообразных упражнений, заданий, поручений у детей формируют трудовые умения, привычки поведения и коммунистического отношения к труду. Используются также методы стимулирования общественно полезной деятельности - соревнование и поощрение.

Все методы трудового воспитания и обучения в практике воспитательной работы применяются комплексно, в единстве. Разъяснение и приучение, убеждение и упражнение, поступок и оценка, слово и дело едины и неделимы в процессе формирования сознания и привычек поведения школьниковЛында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. .

НАБЛЮДЕНИЯ

Непосредственное восприятие окружающей действительности имеет большое значение в трудовом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Наблюдения обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают у них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей.

Во внеурочное время детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с явлениями природы, происходящими событиями, трудом людей, работой машин, современным производством и техникой.

Наглядное восприятие действительности, наблюдение отвечает возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, мыслящих, как говорил К.Д. Ушинский, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Увидеть взрослого человека на рабочем месте, пронаблюдать за его трудом, за работающей машиной, быть свидетелем массового выхода трудящихся на субботник, побывать на встрече с ударником коммунистического труда - эти впечатления остаются у ребенка на всю жизнь, они питают его сознание, обогащают опыт, формируют определенное отношение к действительности. Учителя, воспитатели, вожатые должны больше уделять внимания организации наблюдений учащихся во внеурочное время.

На внеклассных занятиях учителя продолжают обучать детей умениям наблюдать - ставить задачи, отбирать явления и предметы для наблюдения, сосредоточенно всматриваться в окружающую действительность, выделять главное, вести записи, делать зарисовки, подбирать предметы для их дальнейшего изученияБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Наблюдения во внеурочное время часто выступают в качестве заданий для учащихся. В воспитательном отношении такие задания очень ценны, так как ребенок под руководством педагога приучается внимательно наблюдать за окружающей жизнью, проявлять любознательность, самостоятельно приобретать знания. Вот примеры таких заданий для наблюдения: какие работы выполняются весной и летом в сельском хозяйстве? Как убирают урожай? Как работает строитель, крановщик, бульдозерист? Как работает тракторист, комбайнер? Как машины облегчают труд человека? Как люди берегут народное добро? Что делают взрослые для детей? Люди каких профессий представлены на городской доске Почета? Как прошел коммунистический субботник? Какие мероприятия проводят взрослые по охране природы? Какую помощь оказывают младшие школьники по охране окружающей среды? Как благодаря труду людей изменяется ландшафт вашей местности? Как отмечался в вашем городе (селе) День строителя? День машиностроителя? День работника сельского хозяйства? Что успевает сделать мама, вернувшись с работы? Все ли гасят свет, уходя из помещения, закрывают кран, чтобы вода напрасно не текла? И т.д.

Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за использованием орудий труда, работой машин, практическими действиями рабочих разных специальностей. Учитель придает значение деталям, которые подметили дети, помогает им сделать выводы и обобщения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения - практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения. На внеклассных занятиях даются усложненные варианты практических упражнений, рассчитанные на расширение и углубление умений по разным видам труда. В некоторых школах созданы и успешно действуют авиа - и судомодельные кружки, работа в которых требует от учащихся умений и навыков конструирования, обращения с различными инструментами, приборами и источниками тока - генератором, механическим лобзиком, небольшой пилой и миниатюрным станкомПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются:

положительное отношение учащихся к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям;

стремление самих учащихся приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий;

рациональная система упражнений, их последовательное усложнение;

повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях;

обучение рациональным приемам выполнения упражнений; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок научился работать различными ручными инструментами и выполнять ими отдельные практические задания. Начинать надо с простых упражнений, а затем переходить к более сложным.

Упражнения используются также как способ приучения детей к определенным поступкам, формам общественного поведения. Совершая требуемые правильные поступки, повторяя их в своей повседневной деятельности, ребенок накапливает опыт поведения с окружающими, положительного отношения к труду и своим обязанностямПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Упражнения в нравственных поступках, связанных с трудовой деятельностью, ведут к формированию трудовых привычек, которые являются ценнейшим нравственным приобретением личности. Сформировать их у школьника - важнейшая воспитательная задача учителя.

Условиями, благоприятными для формирования привычек к труду, являютсяКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. :

организация общественно полезного труда в коллективе;

систематическое выполнение детьми предъявляемых к ним требований;

упражнение в поступках при положительных мотивах, когда бы ребенок сам стремился совершать добрые дела и требуемые поступки;

обучение детей правильному отношению к труду и выполнению своих трудовых обязанностей;

исключение влияния отрицательного опыта и примера;

коллективная оценка поступков и поведения детей, в которых выражается их отношение к труду и своим обязанностям.

Формирование привычки ускоряется в новых условиях, новой для ребенка деятельности. Особенно важно не упустить момент новизны в трудовом воспитании первоклассников. Для них многое является новым в школе - условия, обстановка, отношения, дела, занятия, требования, предметы, вещи. Если учитель использует этот важный период в жизни ребенка, сумеет организовать содержательные упражнения, воспитывающие определенную группу привычек, он сможет заложить основу для воспитания у детей коммунистического отношения к труду.

Упражнение в трудовом воспитании используется в единстве с приучением и требованием. Детей приучают к товарищеской взаимопомощи, ответственности, честности, организованности, бережливости, исполнительности, аккуратности, культуре труда, учат самоконтролю за своими действиями и поступками, правильному распределению времени и сил и т.д.

Приучение к правильному поступку осуществляется с помощью приемов: показа образца действия или поступка; повторных действий по данному образцу или правилу поведения - по просьбе, совету, напоминанию, требованию; создания ситуаций, побуждающих к определенным поступкам.

У каждого учителя должна сложиться целая система требований, приучающих детей к труду и правильным взаимоотношениям. Выполняя их, дети упражняются в поступках, накапливают опыт нравственного поведения. Требования предъявляются в процессе деятельности, когда надо не только знать, как надо поступить, но и совершать поступок, действовать сообразно складывающимся обстоятельствам. Для этого создаются отношения доброжелательности, доверия, внимания и заинтересованности воспитателей и учащихся в хороших поступках. В таких условиях укрепляется общественное мнение, и дети сами начинают предъявлять определенные требования друг к другуКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Для организации полезной деятельности детей учитель использует прежде всего тот материал, который изучается на уроках. Опытные учителя не ограничиваются тем, что дети хорошо усвоили смысл рассказа, стихотворения, статьи, помещенной в букваре, "Книге для чтения" или в учебнике "Природоведение". Они идут дальше. Подлинное усвоение знаний произойдет на практике, в живом деле, когда ребенок, увлеченный ярким примером, вместе со сверстниками будет занят интересной работой, жить заботами своего коллектива.

ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Выполнение общественно-трудовых поручений возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, организаторские способности. Особенность поручений состоит в том, что они носят общественно полезную направленность, увлекают детей своей значимостью, необходимостью для коллектива.

Поручения бывают постоянные и кратковременные, индивидуальные и коллективные. Постоянные поручения - это исполнение обязанностей командира звездочки, звеньевого, санитара, хозяйственника, цветовода, библиотекаря, игровика, связного с пионерским отрядом, разведчика дел и др.

Постоянные поручения в младших классах, сменяемы, их выполняют все или почти все дети. В I классе поручения сменяются ежемесячно, во II и III классах - в течение каждой учебной четверти. Такая сменяемость поручений дает возможность каждому ребенку за три года обучения побывать в роли ответственного за разные участки работы и многому научитьсяКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

СОРЕВНОВАНИЯ

Соревнование стимулирует активность детей, возбуждает интерес к труду и занятиям. Оно придает труду увлекательный характер, вносит в него моменты творческого состязания, вызывает у детей чувство подъема, энтузиазма и радости.

Возможности использования соревнования в трудовом воспитании младших школьников очень широки. Дети соревнуются во всех видах труда - за лучшее выполнение трудовых заданий на пришкольном участке, общественных работах по благоустройству двора, площадки, помещения; в бережном отношении к вещам, имуществу, школьному оборудованию, хлебу; в приобретении и применении умений и навыков на занятиях и в труде; за звание умельца, конструктора, знатока инструментов, техники и профессий, победителя конкурсов и викторин. Младшие школьники участвуют в общешкольном соревновании за лучшее санитарное состояние классной комнаты, лучшее дежурство, организованное участие в школьных мероприятиях.

К соревнованию учитель обращается как к дополнительному стимулу, когда нужно вызвать активность детей, возбудить у них желание добиться высоких показателей в работе путем сравнения их с результатами других участников соревнования. Критерием эффективности этого метода является проявление детьми положительных нравственных качеств - стремления делать лучше, больше и быстрее, без корысти и личной выгоды. Мотивы честного выигрыша, победы не должны подменяться стремлением любыми путями добиться первого места, заслужить похвалу и награду.

В организации соревнования выделяют три этапа: подготовку, проведение соревнования и подведение его итогов.

В соревновании младших школьников надо учитывать их возрастные особенности. Дети этого возраста легко возбудимы, охватившее их чувство соперничества может перейти в злорадство, вызвать насмешки над "отстающими", внести в коллектив разлад, недоверие, ссору, а временные неудачи заронить обиду, неуверенность в своих силах и нежелание участвовать в соревновании. Такие отношения порождаются неумелой организацией соревнования, разжиганием "страстей" в борьбе за первенство, постоянным выделением и поощрением удачливых исполнителейКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Надо внимательно следить за складывающимися отношениями между участниками коллективного труда, направлять их, умело пресекать зазнайство, самонадеянность одних и внушать уверенность другим - тем, кто пока не достиг желаемых успехов, нуждается в помощи. Опытные учителя не восхваляют одиночек, даже если они заметно выделяются своими способностями и успехами среди сверстников, не подчеркивают их заслуг. Они больше отмечают успехи коллектива, поощряют весь коллектив.

В то же время надо иметь в виду и отдельных учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе. Для них важно участие в таком деле, которое привело бы их к успеху, к самоутверждению. Таких детей время от времени надо ставить в такие ситуации, где бы они тоже выигрывали и побеждали, обретали веру в свои силы.

Еще одно обстоятельство важно учитывать в организации соревнования. Нельзя замыкать его внутриколлективными делами - классный коллектив должен вступать в соревнование с другим классным коллективом. Совместный труд, стремление к общему успеху, общие достижения и радости будут способствовать сплочению коллектива, проявлению у детей взаимного уважения, товарищеского сотрудничества и заинтересованности в конечных результатах общего труда.

ПООЩРЕНИЯ

На детей младшего школьного возраста очень сильное влияние оказывают поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала учителя, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменять у них мотивы поведения, отношение к труду и своим обязанностям. Доказано, что отрицательные эмоции - подавленность, неуверенность, боязнь плохой оценки, осуждение товарищей - угнетают детей, парализуют их активность, делают неинтересной даже содержательную работу. Поэтому учителя чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности младших школьников.

Интересен в этом отношении опыт тех учителей, которые находят в поведении и характере ребенка хорошее, опираются на положительные черты его характера, на его желание быть лучше. О плохом, недостатках и промашках ребенка такие учителя при всех не говорят, не акцентируют на них внимание. Они говорят только о хороших делах, положительных поступках. В конце недели подводятся итоги, отмечается, кто и что сделал положительного, полезного для всех. И тут оказывается, что на счету у каждого есть хорошие, полезные дела. О них узнают все, им придают значение. Учитель не упускает момента сказать похвальное слово о хорошем поступке каждого. Понятно, с какой радостью ждет ребенок дня и часа подведения итогов работы: он ждет одобрения своих поступков, признания заслуг перед коллективом. В дальнейшем хороших дел и примерных поступков становится все больше и больше. Так за всеми желательными действиями закрепляются приятные ассоциации, у детей вызывается стремление совершать добрые дела и хорошие поступкиБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Особенно необходим такой подход к тем ученикам, кто в учебе не отличается особыми успехами. Обычно и в общественной работе они тоже незаметны, нет у них приметных заслуг перед коллективом, и поощряют их редко. При более внимательном отношении к поведению таких детей можно заметить, что и они выполняют много маленьких и незаметных, но полезных и нужных дел как в школе, так и дома. Надо только понять ребенка, увидеть его дела, познать их суть.

БЕСЕДЫ

Во внеурочное время с учащимися проводятся разные по целям и задачам беседы - вводные, по сообщению новых знаний, инструктажи, этические и политические беседы, комментарии при просмотре картин, диафильмов и кинофильмов. Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Во вводной беседе учитель, обращаясь к учащимся с вопросами, приводит в систему эти знания, напоминает, какие из них потребуются в работе. Здесь возможна проблемная постановка вопросов - дети должны подумать, как и где можно применить знания в практических действиях, какие приемы надо выбрать, чтобы работу выполнить быстро и качественно.

Действенность бесед зависит от выполнения целого ряда требований.

Содержание бесед должно быть близко и доступно детям, связано с их опытом, представлениями и наблюдениями. Беседа лучше воспринимается и глубже усваивается, если она проводится на основе конкретных фактов из жизни города, села, опыта трудовой деятельности людей, которых дети знают, своих наблюдений и пережитых впечатлений.

Темы беседы, ее содержание, формулировка вопросов и заданий должны вызывать у детей интерес, любознательность, стремление найти решение, дать ответ. Например, темы бесед могут быть такими: "Откуда к нам хлеб на стол пришел?", "Где взять минуты?", "О чем могут рассказать школьные вещи?", "Кто мне летом "спасибо" сказал?", "Как я помогаю дома?", "Из чего получают бумагу?", "Из какого материала сделана игрушка?", "Сколько стоит "бесплатно"?".

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В.А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию!

Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмыКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

трудолюбие урок технология школьник

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков.

Заключение

Успешное решение проблемы воспитания трудолюбия у подрастающего поколения - ключ к решению множества социально-экономических и сугубо педагогических проблем. Социально-педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что его результатом является подготовка современного интегрированного труженика, способного работать высокоэффективно.

Особое значение имеет педагогический аспект проблемы воспитания трудолюбия. Выделяя воспитание трудолюбия как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру этого понятия, его взаимосвязи с другими процессами, педагогические условия эффективности этого процесса.

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Педагогические коллективы должны четко представлять важнейшие задачи воспитания трудолюбия, отыскивать адекватные педагогические средства организации процесса, устанавливать и использовать в своей работе связи с другими воспитательными институтами школьников. Воспитание трудолюбия - процесс целостный, а следовательно, и системный, охватывающий весь образовательный процесс - учебную, трудовую деятельность, производительный труд, внеклассную работу по науке, технике и другие направления учебно-воспитательной работы.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981.

2. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002.

3. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989.

5. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977.

6. Матушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. С.131-132.

7. Настольная книга учителя технологии. Нормативные документы, методические и справочные материалы. - М.: Астрель, 2005.

8. Особенности преподавания учебного предмета "Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014.

9. Производительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

11. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

12. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер.5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). С.13-31.

13. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. С.58-62.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

реферат , добавлен 21.04.2010


Цель и задача народной педагогики; традиционное трудовое воспитание казахов: привлечение человека к активной деятельности, формирование у детей трудолюбия и сознательного отношения к труду. Нравственно-этические идеи в казахских пословицах и поговорках.

реферат , добавлен 11.05.2012


Пословицы и поговорки как средства народной педагогики. Анализ особенностей воспитания трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц на примере афоризмов народов Дагестана. Изучение целей, средств и методов трудового и нравственного воспитания.

контрольная работа , добавлен 21.10.2012


Мотивационно-потребностная сфера школьников в условиях сельского и городского социума. Роль учителя технологии и предпринимательства в формировании трудовой мотивации. Диада "материальное благополучие – активная жизнь". Развитие трудолюбия у школьников.

статья , добавлен 08.05.2009


Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Определение понятий "самостоятельность" и "трудолюбие". Характеристика младшего школьного возраста. Самостоятельность и трудолюбие школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Развитие самостоятельности в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Роль труда в процессе формирования человека. Общее понятие о трудовом воспитании, его главные задачи. Структурные компоненты трудолюбия. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников. Профориентация в начальной школе.

Тамара Киселева
Формирование трудолюбия у детей как нравственного качества

Великий казахский поэт-просветитель Абай Кунанбаев писал: «Упорство и труд всегда тебя спасут» . Все в этой жизни не возникает само по себе, просто так. Все создается трудом. И человек стал человеком благодаря своему трудолюбию. В народе говорят: «Труд облагораживает человека» , это действительно правда.

Если бы мы не трудились, мы бы не достигли высокого уровня развития жизни. Человек так бы и жил в пещере, ел сырое мясо и думал, что Земля квадратная. Он никогда бы не увидел нашу красивую планету со стороны. Никогда бы не смог подняться в голубое небо, освоить космос.

ТРУД – это движение вперед, это прогресс, развитие, путь к новому, неизвестному, дорога в будущее. Наши предки всегда ценили труд других и уважали трудолюбивых людей.

ТРУДОЛЮБИЕ – это ценное качество человека, присущее тому, кто любит трудиться.

ТРУДОЛЮБИЕ – это достоинство человека.

ТРУД это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема формирования трудолюбия у детей всегда будет оставаться актуальной.

Родители должны хорошо знать и понимать, как привить ребёнку элементарные трудовые навыки, ведь труд формирует личные качества – ответственность, бережливость, настойчивость в достижении цели.

Родителям важно и полезно всячески поощрять и закреплять у ребёнка стремление к самостоятельности. Не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам. Взрослым на первых порах хотелось бы всё сделать самостоятельно. Но нужно понять, что с предоставлением большей самостоятельности в действиях будет формироваться потребность к трудовым усилиям, возникает ощущение своей причастности к общим семейным делам.

Приучая ребёнка трудиться, нужно быть последовательным и требовательным прежде всего к самим себе. Постоянный пример трудолюбия и аккуратности позволит родителям быть требовательным к ребёнку.

Непосредственное участие ребёнка в семейных делах – непременное условие формирования у детей трудолюбия – как нравственного качества.

Нужно учить ребенка обслуживать себя: умываться, одеваться. Нужно поручать ребенку: сложить свою одежду, поставить обувь аккуратно. Прежде чем требовать от ребёнка качественного выполнения поручения, надо его обучить определённым действиям, показать их последовательность.

Позже можно требовать, чтобы ребёнок поддерживал порядок в своём игровом уголке. У ребёнка должен быть круг своих обязанностей: убрать игрушки, заправить постель, помогать накрывать на стол и убирать посуду. Ребёнок вносит свой, пусть даже ещё маленький, незначительный вклад в общее дело.

Главное приучать ребенка к мысли: папа и мама трудятся, и я должен трудиться. С этого начинается чувство сопричастности к семейному коллективу.

Ругать и наказывать ребёнка за сломанную игрушку не следует. Старайтесь сломанную игрушку починить обязательно вместе и поясните малышу, что человек, который делал эту игрушку, старался, затратил много времени, вложил немало труда и поэтому мы должны беречь её.

Внимательно относитесь к поделкам детей, храните их. И пусть они не так красивы, но ведь приложено столько стараний. Не нужно выбрасывать поделки или подарки, что сделаны ребёнком с таким трудом, с любовью, он должен видеть, что результат его труда достоин уважения.

Держите себя в доме ровно, спокойно, не повышайте голоса, ребёнок привыкнет откликаться на спокойное родительское слово. Любое распоряжение – принести, подать, помочь, – отданное деловым тоном, ребёнок воспримет, как обязательное. Конечно, не забывайте его похвалить, если видите, что поручение далось нелегко, но ребёнок всё же его сделал.

Мир семьи основывается на любви и понимании и держится благодаря заботе и взаимопомощи.

Сказка казахского педагога-просветителя Ибрая Алтынсарина «Паук, муравей и ласточка» учит трудолюбию.

Отец и его десятилетний сын шли по полю. Отец спросил сына:

– Видишь, вон ползет паук. Что он делает?

– Он плетёт свою паутину.

– А вон муравей, видишь?

– Вижу, он бежит с крошкой во рту.

– Посмотри вверх, кого вверху ты видишь?

– Вверху летит ласточка и держит в клюве травку.

Тогда отец говорит сыну:

– Вот милый мой! Эти маленькие существа могут служить для тебя примером.

Паук расставляет паутину, ловит в нее мух и комаров и употребляет их в пищу. Муравей бегает и ищет пищу для своих детей. Найдя крошку, он не съест её, а с радостью бежит с ней домой. Ласточка, чтобы устроить гнездо для своих птенцов, собирает травку. Нет ни одной живой души, которая не трудилась бы, и ты живешь не для того, чтобы бездельничать.

Трудолюбие – это духовная ценность человека. Трудолюбивый человек – это человек, любящий мыслить, учиться, трудиться, творить и созидать.

Публикации по теме:

Ознакомление детей с трудом взрослых как средство нравственного воспитания Опыт работы по трудовому воспитанию. Педагога МБДОУ № №332 Гореловой Г. М. «Ознакомление дошкольников с профессиями» Консультация для.

Презентация «Православные праздники как средство духовно-нравственного воспитания детей» Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск возрождения России особенно актуально, так как общество и.

Формирование основ духовно-нравственного воспитания В наш век технического прогресса, кибернетики и компьютеризации, люди стали забывать о самом главном: ребенке, душе, человечности! Взрослые.

Формирование здорового образа жизни, как основа духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста В последнее время в духовно-нравственном развитии дошкольников появились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял.

Народные праздники как средство духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным.

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Трудовое воспитание как педагогическая проблема

1.2 Формирование навыков труда у младших школьников

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТРУДОЛЮБИЯ В СЕМЬЕ

2.1 Воспитательный потенциал семьи

2.2 Условия формирования трудолюбия в семье

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Проблема, которая рассматривается в данной курсовой работе, актуальна и на сегодняшний день. Это формирование трудолюбия у младших школьников в семье. Одна из предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении, то есть таким окружением должна быть семья. Главное, - какое влияние на формирование трудолюбия оказывает семья, родители.

Необходимость привития трудолюбия детям родителями и обуславливает актуальность нашей работы.

Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье?

Целью работы является выявление условий формирования трудолюбия в семье.

Объект исследования: процесс личностного развития младшего школьника.

Предмет исследования: трудовое воспитание младшего школьника в семье.

Гипотеза. Мы предполагаем, что трудовое воспитание в семье будет успешным в том случае, если в процессе семейного воспитания родители будут уделять больше внимания самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививать навыки трудолюбия у детей.

В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Уточнение основных понятий исследования;

Выявление путей формирования навыков трудолюбия в семье.

Методологическая база исследования: труды классиков педагогики К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко; работы В.А.Сухомлинского.

Методы: теоретические – анализ, синтез, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация, обобщение.

Теоретическая значимость заключается: в систематизации психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, в уточнении основных понятий исследования.

Наша научно-исследовательская работа велась поэтапно:

1 этап: Выбор темы курсовой работы (ноябрь, 2005)

2 этап: Изучение литературы по данной теме. Составление плана. (декабрь, 2005)

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания

1.1 Трудовое воспитание как педагогическая проблема

В основе предисловия к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В.А.Сухомлинского: « Нет и быть не может воспитания вне труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» (22, с.164) и К.Д.Ушинского: «Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать еще ему и привычку к труду» (23, с.348).

Предметом педагогики как области научного познания является воспитание. В общем виде воспитание заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. Это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к труду, который необходим для обеспечения дальнейшего развития общества.

В педагогике можно встретить это понятие, употребляемое в нескольких значениях:

В широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека и на его окружающую действительность;

В широком педагогическом смысле, здесь имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений;

В узком педагогическом смысле под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, которая направлена на формирование системы определенных качеств учащихся;

В еще более узком значении, имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием трудолюбия у младших школьников.

Воспитание человека в широком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс, осуществляемый педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы. Воспитание обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом. Такую закономерную связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества установили К.Маркс и Ф.Энгельс. Эта связь проявляется в том, что характер воспитания всегда соответствует уровню развития производственных сил и производственными отношениями. В силу этого воспитание всегда имеет ярко выраженный конкретно-исторический характер.(8, с.406). Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия жизни и культуры. В воспитательной работе он должен быть одним из самых основных элементов. Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными. Но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны лишь к самому простому труду, другие – к труду более сложному и ценному. Эти трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни. Из этого следует, что трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.(2, с.425).

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде – действующий характер морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональные и волевые сферы. Все это повышает интерес школьников к труду. (12, с.248).

Л.Н.Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее горе». Такую же мысль высказал К.Д.Ушинский. «Кто, - писал он, - не испытывал живительного, освежающего влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» (23, с.34).

Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21, с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15, с.110). Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение – это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.

Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности. Трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. В этом отношении большой интерес представляет высказывание ученого и просветителя, ректора Виленского университета Яна Снядецкого (1756-1830), который писал: «В знаменитых семействах наших два порка, деморализирующие людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Немало ценных идей по проблеме трудового обучения содержится в трудах классиков педагогики – Я.А.Каменского, Д.Ж.Локка, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др.

PAGE_BREAK--

Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р.Артуровым, Н.И.Болдаревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.И.Пискуновым. (24, с.363)

Ю.П.Азаров (доктор пед.наук.) писал: « Мы много рассуждаем о трудовом воспитании и недостаточно создаем реальных условий для включения детей в труд, прежде всего в производительной». Он говорит, что трудовое воспитание нельзя сводить лишь к приобщению трудовых навыков, тем более к одним разговорам о любви к труду. По его мнению, труд выполняет свою воспитательную функцию, когда он заключает в себе какой-либо экономический смысл, является делом, а не просто физическим усилием. Если труд бесполезен, он может вызвать только отвращение. Обязательно надо приучить детей делать полезное, нужное. (1, с.132). Единство трудового, идейно-нравственного, умственного и физического воспитания – основа методов и приемов, которые способствуют гармоничному развитию личности. Такой комплексный подход есть в педагогическом творчестве В.А.Сухомлинского. По его мнению, важно, чтобы одна деятельность обогащала другую, одна сформированная потребность становилась образованием других потребностей, ведь гармоническое развитие предусматривает воспитание разносторонних интересов личности. Говоря о детской самодеятельности, В.А.Сухомлинский подчеркивал, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был нравственно-воспитательным, посильно-напрягающим, духовно-притягательным, посильно-напрягающим, чтобы от радости, которую доставляет труд, ребенку становилось интереснее жить и учиться самому. Самое решающее значение должно иметь качество труда: высокого качества всегда требовать серьезно. При этом не нужно применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.

Уже с древних времен люди старались быть не только рабочей, но и творческой силой. Творческий труд возможен лишь в том случае, когда человек относится к работе с любовью, сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда. Такое отношение к труду возможно, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию. Творческий труд, невозможен у людей, которые боятся трудового пота, ощущения усилия. Главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Люди, которые много умеют делать, у которых все удается и спорится, живут веселее и счастливее. (13, с.129).

Я разделяю точку зрения К.Д.Ушинского, который рассматривал труд во благо общества как высшую форму человеческой сущности, как необходимое социальное условие для становления и развития личности. Труд должен занимать первое место «во главе двух других содеятелей человеческого богатства: природы и капитала. Без личного труда человек не может идти вперед и не может оставаться на одном месте». Таким образом, анализируя роль и значение труда в жизни общества и развитии отдельного человека, можно прийти к выводу о его основополагающей роли в истории человеческого общества, о его соединительной функции: совместный труд объединяет и укрепляет семью, общество и государство.

1.2 Развитие навыков трудолюбия у младших школьников

Трудовое воспитание - это процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды общественно-полезного труда с целью передачи им производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них трудолюбия.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. В начальной школе ребенок усваивает специальное психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, физкультуру, рисование, ручной труд и др. виды учебной деятельности. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. (17, с.249).

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении. В школе он приобретает определенный социальный статус. Меняется весь уклад жизни ребенка. Вступая в этот возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых. (10, с.254).

Младший школьный возраст – это самоценный период. В это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. В период младшего школьного возраста происходит естественный всплеск его творческой активности. Энергия детства неисчерпаема, надо лишь умело направить ее, раскрыть двери в сложный, но такой привлекательный для младших школьников окружающий мир. Помочь сделать верные шаги в нем призваны школа и учитель. (5, с.13).

Школа по самой своей сути должна быть общеобразовательной, трудовой. Трудовое воспитание в ней неразрывно связано с жизнью и производственным трудом. Ведущим условием воспитательной эффективности детского труда является его содержательность, личностная и общественно-полезная значимость, современная техническая и технологическая оснащенность, организация, высокая производительность.

Известно что, чем более современным и рентабельным является производство, тем более четко организована жизнь коллектива, в котором участвуют школьники, тем выше эффективность воспитания труда. Психологический закон организации детского труда требует, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество, так как успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в труде. А неудачи в трудовой деятельности угнетают психику детей и парализуют волю. Важный педагогический закон заключается в том, чтобы дать детям возможность осознать значимость целей труда, своего участия в нем, зависимость достижения успеха от коллективных усилий. Школьнику надо убедиться на практике в том, что интересы коллектива и его личные неразрывно связаны, формировать в себе чувство коллективизма. В качестве основных стимулов труда выступают стремление к личному успеху, пробуждение чувства долга, ответственности перед коллективом и самим собой. Школьнику важно уяснить смысл, содержание, технологию процесса для того, чтобы напрягать свои силы столько, сколько может вынести его молодой организм и психика. Только в этом случае труд ведет к успеху и становится источником радости. (12, с.252). Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуется два других личностных качеств ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает при повторяющихся успехах, при приложении достаточных усилий и приучении ребенком поощрения за это.

Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и труде. Благоприятными условиями для развития у школьников трудолюбия является то обстоятельство, что в начале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые нужно преодолевать. Перечислим некоторые из них – это адаптация к новым условиям жизни; проблемы, связанные обучением чтению, счету, письму; новые заботы, возникающие у ребенка в школе и дома. В развитии у детей этого качества большую роль играет разумная система поощрения ребенка за успехи. Она должна быть ориентирована на те достижения, которые трудны, определяются прилагаемыми усилиями. Немаловажное значение приобретает и вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен поддерживать учитель.

Трудолюбие возникает и тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как учеба и труд младшего школьника удовлетворяют потребности, характерные именно для детей этого возраста. Стимулами, подкрепляющими успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции. (18, с.174).

Основными механизмами осуществления трудового воспитания является: техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, нравственное отношение к труду, общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий. А теперь рассмотрим подробнее каждый из них. Техническое мышление обеспечивает накопление знаний и опыта по эффективной организации труда, осмысление результатов этой деятельности. Мыслительная деятельность в труде формирует творческое отношение к делу, порождает эмоциональный подъем, самоотдачу.

Организованная трудовая деятельность формирует умение, навыки, привычку к трудовому усилию. Ее следствием является такой специфический механизм воспитания как отношение к труду. Среди отношений важными являются такие, как ответственность за результаты труда, трудовая дисциплина, эстетическая оценка продукта, точность, упорство, воля. Отношения ребенка в труде к себе и делу основывается на свойствах и чертах его характера. Общение в трудовом процессе осуществляется на основе обмане опытом организацией труда, коллективной оценки отношения к труду, взаимопомощи в общении происходит самовыражение школьника, его самоутверждение в глазах товарищей.

Содержание трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности. На первом плане учебный труд. Интеллектуальный труд для многих учащихся кажется более тяжелым, чем физическая работа. Но для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда – важнейшее средство подготовки к труду на современном производстве. В школе осуществляется еще и специальное трудовое обучение. Уже в начальных классах на уроках труда учащиеся приобретают элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими природными материалами. Дети ремонтируют наглядные пособия, изготавливают полезные вещи. Это посильный общественно- полезный труд закладывает основы трудолюбия, умение и желание работать. Общественно-значимый труд включает в себя такие виды деятельности, как сбор даров леса, макулатуры, тимуровская работа. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, желанию детей совершать добрые дела из сознания долга и морального удовлетворения. Общественно-значимой работой школьников является также изготовление игрушек для детских садов, подклейки книг в библиотеке, изготовление кормушек для птиц. В такой деятельности дети учатся делать добрые дела, у них формируется понимание необходимости сочетания личного интереса с общественным. Бытовой труд помогает ребенку понять, что всякие нужные людям труд почетен, и уважаем в обществе. Такая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, дежурство по школе, уборка мусора за собой и на прилегающей к школе территории.

В процессе трудового обучения учащиеся должны следить за порядком на рабочем месте, убирать за собой после работы. Фактором, побуждающим ребенка к бытовому труду, становится сознание необходимости собственным трудом свои потребности. Положительное влияние на детей оказывает чистота и порядок, рукотворная красота окружающей обстановки. Поддержания в школах радостного и ответственного отношения к самообслуживанию требует сделать этот труд повседневным, посильным и систематическим. (12, с.252). Наиболее полно и фундаментально идея трудового воспитания в отечественной педагогике второй половины 19 века в социальном и педагогическом аспектах была рассмотрена К.Д.Ушинским в статье «Труд в его психическом и воспитательном значении». Труд рассматривается и с различных сторон. Ушинский утверждал, что если у человека не окажется своего личного труда в жизни, то он теряет саму возможность человеческого существования. Трудовая деятельность преобразовывает не только окружающий мир, но и саму сущность человеческой природы. Значит, трудовая школа должна быть тем местом, где ребенок получает возможность заниматься деятельностью преобразовательной, так как лишь такой подход формирует в нем неисчерпаемое богатство способностей, которые заложены в нем с рождения.

По мнению К.Д.Ушинского, школа должна вводить детей в мир подлинных знаний о природе и превратить их в личное достояние каждого ребенка. Ученик должен уяснить, что труда без трудностей не бывает, наличие препятствий «есть необходимое условие существования деятельности». К.Д.Ушинский утверждал, что воспитание должно формировать в человеке привычку и любовь к труду: «оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд жизни». Школа, по его мнению, должна наполнять душу воспитанника стремлением к « доброму делу» на «всю его жизнь». Открыть для каждого путь к нахождению и обретению труда по душе и сердцу – главная задача воспитания. (21, с.56).

Группа исследователей во главе с аспирантом кафедры детской психологии МПГУ Е.В.Козловым рассмотрели труд и изучили ее определение характеристики с точки зрения детей, детского восприятия, значимости труда в общественной жизни. Детям было предложено ответить на два вопроса: «Что такое труд?», «Зачем многие взрослые работают?». Дети считают, что труд есть: средство добывания денег; деятельность; место, куда ходят. Большинство младших школьников на вопрос «Зачем многие взрослые работают?» дают ответы такого типа «Чтобы деньги зарабатывать». В целом можно сказать, что большинство детей 6 – 7 лет имеют первичное представление о труде, которое во многом носит еще и потребительский характер. Это проявляется в том, что дети связывают труд главным образом с получением денег. Такое понимание объясняется скорее особенностями семейного воспитания. Таким образом, большинство детей младшего школьного возраста понимают труд в первую очередь как средство добывания денег.(9, с.22).

Продолжение
--PAGE_BREAK--

Так что же такое трудолюбие? Трудолюбие – результат трудового воспитания и обучения, выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной мотивационно – потребностной сферой, в глубоком понимании большой преобразующее - воспитательной силы труда, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении преград, встречающихся в процессе трудовой деятельности.

Таким образом, трудолюбие включает в себя следующие структурные компоненты:

потребность в трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы.

понимание пользы труда для общества и для себя.

наличие трудовых умений и навыков, их постепенное совершенствование.

достаточно сильная воля личности. (24, с.369).

Развитие ребенка до степени трудолюбия означает овладение им общими и специальными трудовыми знаниями, умениями и навыками, психологическую готовность к трудовой деятельности, способность получения удовлетворения и удовольствия от труда.

Глава 2. Пути формирования навыков трудолюбия в семье

2.1 Воспитательный потенциал семьи

Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. А основой воспитательной работы является союз учителя, родителей и ребенка. Именно в начальной школе очень важен контакт учителей и родителей. Ведь ребенок – это не только объект, но и субъект воспитательного процесса. (4, с.13).

Семья это специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека: продолжение рода, хозяйственная функция, организация досуга, воспитание.

По образному и очень меткому выражению философа Н.В.Соловьева, «семья – воспитательная колыбель человека». Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

Семья является источником, звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Значит можно считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Среди разнообразных функций семьи, о которых мы уже говорили, первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи, связана со всеми аспектами ее деятельности. Воспитание – очень сложный процесс, в который взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Воспитание – не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают, чувствуют себя наделенными дарами. В каждой семье вырабатывается своя система воспитания, основу ее составляют какие-либо ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать «семейное кредо» - в нашей семье поступают не так, а иначе. Исходя их этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания.(11, с.45)

Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание – это, прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми сам не обладаешь, и «отучить» от тех, которые постоянно демонстрируешь. Уникальность домашнего воспитания объясняется его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка. Процесс воспитания активизируется благодаря развитию у малыша ценностных потребностей: в общении, в получении новых впечатлений, в двигательной активности, в признании и любви. Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, нужно отметить, что семья наиболее полно соответствует требованиям постоянного приобщения ребенка к социальной жизни и расширения его кругозора и опыта. Но семейное воспитание не всегда бывает «качественным» из-за того, что одни родители не умеют растить собственных детей, другие не хотят, третьи не могут, четвертые просто не придают этому должного значения. Из этого следует, что каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному – воспитательным потенциалом. От этих возможностей зависит результаты домашнего воспитания. (11, с.48) .

Понятие «воспитательный (педагогический) потенциал семьи»

Появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, которые определяют воспитательные предпосылки жизнедеятельности семьи и могут обеспечить успешное развитие ребенка. Внимание уделяется таким особенностям семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции, уровень культуры и образование родителей и т.д. Но ни один их факторов сам по себе не может гарантировать какой-либо уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относится к этой деятельности: равнодушно или ответственно. А.С.Макаренко в «Книге для родителей» высказал мысль о том, что воспитание ребенка в семье – это не только личное дело родителей, но процесс, имеющий выход на общество. Воспитательный потенциал семьи зависит от места, условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи. Семья, как и другие социальные институты, существует, воиспроизводя традиции – основное средство передачи социально-культурных ценностей, норм семьи. (11, с.50).

Семья – ведущий фактор развития личности ребенка. Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда. Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. (6, с.9).

Таким образом, семейная жизнь для ребенка то же что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду, здесь первоначально сосредотачиваются все его интересы, привязанности и авторитеты. Семья должна заботиться о том, чтобы сделать детей честными, аккуратными, трудолюбивыми, послушными и вежливыми.(7, с.3).

Семейные условия в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект воздействия накапливается с возрастом.(16, с.5). Семья и домашнее воспитание ориентированы на повседневную жизнь человека.

2.2 Условия формирования трудолюбия в семье

Ребенок воспитывается многими обстоятельствами. Но эффективное воспитание возможно, когда воздействие обстоятельств будут управляемы. Из всех влияний наиболее значимыми оказываются семейные.

С момента рождения ребенок находится в контакте с родителями. Из социальной психологии известно, что ранние воздействия родителей сказываются на всем последующем развитии человека. Но с поступлением в школу семейное воспитание не теряет своего значения. Оно теперь дополняет школьное, расширяет его, так как касается таких сторон, которые невозможно затронуть в школе.

Например, воспитание положительного отношения к труду и привитие соответствующих навыков возможно только в семейных условиях.

Идеалом семейного воспитания является разностороннее воспитание детей. Семья, будучи первой воспитательной средой, в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для воспитания трудолюбия у младших школьников, для развития его физических качеств. (11, с.49).

Для развития у ребенка позитивного образа «Я» значительными является чувства собственного достоинства, гордости. Их становление зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе – это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают видеть свои достижения. Возникшее чувство гордости за хорошо выполненное поручение побуждает младшего школьника к новым « победам». Необходимо включить его в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные цветы и т.д. У ребенка потребность в такого рода деятельности очень велика.

Вопрос «Мама (папа), можно я тебе помогу?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда с взрослыми. Но, к сожалению, часто в домашнем воспитании родители, считая младшего школьника маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости». Например, мама печет пироги, и ребенку дает кусочек теста и предлагает делать с ним, что ему хочется, у нее нет времени и это вместо того, чтобы научить свое дитя раскатать комочек теста, положить на серединку ложку фарша, защипать края и испечь пирожок. (11, с.122). В условиях семьи трудовые обязанности детей могут быть очень разнообразны, по сравнению с детским садом. Родители имеют возможность вводить своих детей в обычные домашние дела, как в глубокую и содержательную реальность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животными, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и т.п.

Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особенность мотивации детского труда в семье. Начиная уже с 3-4 лет у ребенка дома должны быть постоянные обязанности. Обязанности детей младшего школьного возраста более расширены: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, кормить птиц и т.д. Все это, с одной стороны, реальная основа для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой – закладывать первые «кирпичики» трудолюбия. Дальнейшее развитие этого качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций. (11, с.123).

Д.О.Дзинтер в своем исследовании выявил, что формированию трудовой деятельности младшего школьника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у него эмоционально положительный настрой для выполнения обязанностей, поддержать его усилия, вовремя помочь, подчеркнуть полезность осуществленной работы. Негативно сказываются на развитие ребенка переоценка его возможностей, передозировка трудовых обязанностей. Родителям следует воздерживаться от споров, в присутствии младшего школьника, кто что делает и не делает в семье. Так как ребенок принимает все всерьез и делает свои выводы о тяготах труда, о нежелании близких людей трудиться. Родителям нужно занимать детей не только уроками и «воспитательными» поручениями, но и просто работать вместе с ним: дома, на даче, в гараже, в мастерской и т.д. главное помнить, что лучше воспитывает та работа, которая по душе и выполняется с радостью. Это очень важно. (23, с.143).

Дети любят работу взрослых и нуждаются не только в детских игрушках, но и во «взрослых» инструментах. Это можно учесть, выбирая детям подарки.

А.С.Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой культуры и жизни… Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». (15, с.110). Освобождение ребенка от каких-либо трудовых обязанностей нельзя применять как поощрение. Такое поощрение приносит вред, так как тормозит формирование трудолюбия, способствует появлению лени. Гораздо полезнее, если младший школьник будет воспринимать отстранение от труда как своеобразное осуждение поступков. Ребенок, который принимает участие в делах семьи, приучается беречь труд взрослых, растет более собранным, организованным. Для того, чтобы вызвать у детей желание трудиться, воспитать интерес к труду, необходимо отмечать результаты его усилий. Важно также руководить трудовой деятельностью ребенка, подсказывая рациональные пути его действий, приема работы. Чтобы научить детей добросовестно, с желанием, выполнять посильную для них работу, нужно терпение и время, надо учитывать их индивидуальные, физические и психологические особенности. Конечно, физические силы детей 7-10 лет еще не велики, внимание их быстро ослабевает, навыки в труде очень ограничены. Все это родителям надо обязательно принимать во внимание. Поручать нам только посильную работу, постепенно усложняя ее. Постепенное приучение ребенка к труду практически и выражается в том, что с начала ее он делает вместе с взрослыми, вникая в их объяснения. Потом уже самостоятельно выполняет отдельные ее операции и, наконец, выполняет всю работу полностью, но под контролем взрослых. Радостное, интересное дело быстро не утомляет, а захватывает на длительное время даже неустойчивое внимание ребенка.

Продолжение
--PAGE_BREAK--

Известно, дети всех возрастов, в том числе начальных классов, очень любят различные состязания. Трудовое соревнование помогает увлечь детей делами, требующего длительного напряжения. Кроме того, соревнуясь, друг с другом, дети приучаются выполнять свою работу хорошо, тщательно, красиво и скоро. (20, с.280).

В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Труд нужен и для того, чтобы помогать родителям по дому, и для успешного учения в будущем. Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой для общей психологической подготовки в самостоятельной будущей жизни. Уход за собственным домом развивает у ребенка чувство хозяина, формирует у него организованность, совершенствует его практическое мышление. Детям младшего школьного возраста самим необходимо участвовать в оборудовании своего места для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть, хотя бы маленький, но свой рабочий уголок. Инициатива в организации всего этого в начале должна принадлежать взрослому, затем переходить к ребенку. Младшие школьники могут делать все это сами, лишь, в крайнем случае обращаясь за помощью к взрослым. Родители, не отказывая ребенку в этом, должны побуждать его к самостоятельному мышлению, всячески стимулировать детскую инициативу и самостоятельность в труде. (18, с.356).

Труд должен радовать школьника своим хорошим результатом и той пользой, которую он приносит окружающим. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись знания, умения, которые он приобретает в школе. Домашний труд от этого сделается более привлекательным, и в большей степени будет способствовать закреплению получаемых теоретических знаний на практике, воспитанию у детей трудолюбия.

Таким образом, любая личность через трудолюбие прокладывает путь и в глубины науки, и в мир прекрасного, и в разветвленную суть человеческих отношений и к вершинам физического совершенства.

Воспитание трудолюбия не заканчивается выше перечисленными методами, средствами. Это работа продолжается под руководством учителя в содружестве с родителями.

Заключение

Интерес к проблеме формирования трудолюбия в семье наблюдается и в настоящее время. Актуальность данной проблемы аргументируется необходимостью определения путей, раскрытия условий формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье.

Таким образом, поставленная нами цель научного исследования - выявления условий формирования трудолюбия в семье достигнута.

Поставленные нами научно-исследовательские задачи решены:

Изучено в полном объеме психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

Раскрыты основные понятия исследования;

Выявлены и рассмотрены все пути формирования навыков трудолюбия в семье.

Гипотезы научного исследования подтвердились: действительно трудовое воспитание в семье становится более успешным, когда в процессе семейного воспитания родители больше уделяют внимание самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививают навыки трудолюбия у детей.

Список литературы

Азаров Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1985. – 237 с.

Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1983. – 608 с.

Бим – Бад Б.М. Мудрость воспитания. М., 1987. – 288 с.

Бушмин З. П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства. // начальная школа. – 2000.- №5. – с.88.

Гаврилычев Г.Ф. Современный школьник, какой он? //Начальная школа. – 2004. - №3. – с. 13 – 16.

Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования. – М., 2004. – 320 с.

Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.– Минск, 1980. – 256 с.

Коджаспиров Г.М. Педагогика. – М., 2004. 528 с.

Козлов Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи. // Начальная школа. – 2000. - №1. – с. 22 – 24.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2003. – 464 с.

Куликова Г.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000. - 232 с.

12. Лихачев Б.Г. Педагогика. – М., 1998. 464 с.

13. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М., 1988. – 256 с.

14. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988. – 304 с.

15. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – Минск., 1977. – 256 с.

16. Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992. – 320 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. – 456 с.

18. Немов. А.С. Психология. – М., 1995. – 496 с.

19. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. – М.,

1993. – 176 с.

20. Пинт А.О. Это вам родителям. - М., 1971. – 381 с.

21. Салтанов Е.Н. Труд и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского// Педагогика. – 2004. - №4. – с. 56 – 61.

22.Сухомлинский В.А. Антология педагогической мысли. –

23.Ушинский К.Д.Собрание сочинений. Т.2. – М., 1986. –

24. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,2000. – 519 с.

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Питенко Светлана Владимировна. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Питенко Светлана Владимировна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т]. - Смоленск, 2009. - 232 с. РГБ ОД,

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников

1.1. Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике 13

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у младших школьников 41

1.3. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 61

1.4. Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников...83

Выводы по 1 главе 102

Глава 2 . Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы

2.1. Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников 104

2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы 127

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 149

Выводы по 2 главе 164

Заключение 166

Библиография 170

Приложения 190

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к переосмыслению системы ценностей. Развитие рыночных отношений в экономике, развитие предпринимательства, обновление всей системы экономических отношений определили новую роль личности в системе нравственно-трудовых отношений. В обществе возникла потребность в развитии у молодого поколения способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. При этом важнейшей задачей системы российского образования в XXI веке становится создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности и претендовать на успех.

В связи с этим возникла проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. С этих позиций формирование трудолюбия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников ставит перед школой важную педагогическую задачу формирования потребности в труде и готовности к общественно-полезной трудовой деятельности. Решение её позволит сформировать у школьников ценностные основы трудолюбия, которые способствуют становлению нравственных качеств личности.

Общетеоретические и методологические основы трудолюбия нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, СЕ. Матушкина, И.Ф.Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г.

4 Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караков-ский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, ЯЗ. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, СЕ. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В исследованиях К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, Н.В. Матяш, О.П. Мачехиной, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и других отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдается повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной и др. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности.

С точки зрения нашего исследования формирование трудолюбия у младших школьников рассматривается с позиции ценностных оснований.

Исследования теории и практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы позволили выявить ряд противоречий: между потребностью общества в че-

5 ловеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста; между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в современной педагогической теории и практике определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза: успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

ведётся работа по повышению мотивации к труду;

осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

Осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированно-сти трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Ни-кандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, ЯЛ Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Под-ласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, СЕ. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философ-

7 ской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений г. Соликамска Пермского края: средней общеобразовательной школы № 15 и средней общеобразовательной школы № 17.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза, факультета заочного обучения, работающих с младшими школьниками.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, пси
хологической литературы по проблеме исследования; определение методо
логической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность»,
«труд», «трудолюбие»; разработка модели процесса формирования трудолю
бия у младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной рабо
ты;

II этап (2004 - 2007 гг.) - уточнение программы опытно-
экспериментальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»,
рабочих тетрадей; определение педагогических условий, обеспечивающих
формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констати
рующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной рабо
ты с целью проверки основных положений гипотезы;

8 III этап (2007 - 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности; основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятель-ностно-преобразующий, контрольно-оценочный;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение

9 осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом философских, психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

Трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у
младших школьников являются: знания о труде, отношение к труду как цен
ности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, тру
довые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осу-

10 ществлять самоконтроль и самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный - низкий, нормативный - средний, достаточный - высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой
(цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), тех
нологический (формы, методы, средства), результативный компоненты,
обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности
младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия
у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний,
умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельно
стью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школь
ников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, соци
альной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия
у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт дос
тигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие свое
временно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного каче
ства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая междуна-

родная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород - Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического, пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образова-

12 тельных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе МОУ «Тохтуевская общеобразовательная школа» Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике

История развития общества показывает, что проблема формирования трудолюбия у молодого поколения была объектом пристального внимания любого государства, но её актуализация осуществлялась по-разному, с учётом политических, социально-экономических условий.

Проблема формирования трудолюбия как базового качества человека была поставлена на заре человеческой цивилизации. В первобытном обществе в условиях всеобщности труда формирование трудолюбия осуществлялось у всех без исключения детей. Каждый индивид имел право и был обязан получить такую трудовую подготовку, которая делала его полноправным и полноценным членом общества.

В Древнем мире получила распространение идея о необходимости и обязанности одних трудиться, создавая материальные блага, а других заниматься только благородным умственным трудом. Трудолюбие признаётся «добродетелью черни», то есть низших слоев населения и рабов. Господствующая мораль получила поддержку у древних мыслителей и философов (Конфуций, Аристотель, Платон и др.) .

Против концепций античных философов, построенных на основе классовых интересов, выступали отдельные мыслители. Так, Демокрит (460 - 370 гг. до н. э.) учил: «Всякий труд приятнее бездеятельности, если люди получают или знают, что получают то, ради чего трудятся». «Без привычки к труду, - подчеркивал философ, - дети не обучаются ни письму, ни музыке, ни гимнастике, ни, наконец, тому, что в наибольшей степени составляет добродетель - способности стыдиться: ибо в этих занятиях обычно приходит к человеку «стыдливость». «Добровольный труд, - отмечал также Демокрит, - готовит к тому, чтобы легче было переносить и вынужденный» . Тем самым мыслитель связывает трудовое воспитание с воспитанием нравственным.

В средние века видное место в решении данной проблемы занимают идеи гуманистов (Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла и др.), которые расширяют горизонты трудолюбия как качества личности, социально обусловленного и необходимого для каждого члена общества, формируемого в процессе обучения и воспитания в сочетании с производительным трудом. Педагог - гуманист Э. Роттердамский отстаивал природное равенство людей. В своих педагогических сочинениях он обосновал идею о том, что не только детей из народа необходимо приобщать к труду, но и «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в будущем, учитывая превратности судьбы человека» .

Т. Мор в своём знаменитом произведении «Утопия» высказывался за приобщение молодого поколения к труду. В воображаемом им обществе, труду учатся с детства - «отчасти в школе путём освоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают» .

Т. Кампанелла, излагая свои основные идеи в произведении «Город Солнца», большое внимание уделял умственному развитию, которое должно сочетаться с участием детей в общественно - полезном труде с обучением различным профессиям . Гуманисты сходятся на мысли о том, что трудовое занятие следует предлагать ребёнку в соответствии с его собственными интересами и ни в коей мере не насиловать его желания и склонности.

Существенное влияние на становление представлений о трудолюбии как достойного и необходимого занятия для человека оказали идеи мыслителей Востока. В трудах Ибн Сины, Аль - Бируни, Ибн - Хальдуна говорится о важности формирования трудолюбия у всех детей безотносительно их социального происхождения, тем самым обосновывается общественная польза любого труда, его необходимость для развития самого человека, для процветания всего общества .

В эпоху Возрождения отмечен необычайный взлёт прогрессивных идей о формировании трудолюбия у всех без исключения детей в процессе не только трудового, а главным образом нравственного воспитания. Провозглашая равенство людей от природы, философ - гуманист Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» в Главе XXVI «Метод нравственного воспитания» особое внимание уделяет развитию трудолюбия, подчёркивает нравственную ценность данного качества . Д. Локк (1632 - 1704 гг.) был убеждён, что более интенсивному развитию личности в целом способствует соединение умственного и физического труда в образовании . Ж.Ж. Руссо в романе - трактате «Эмиль, или О воспитании» разработал стройную программу формирования личности на основе «естественного воспитания» на лоне природы «вне испорченного общества» . Трудолюбие Ж.Ж. Руссо рассматривал как основу нравственного воспитания, как средство приобретения здравых понятий и развития умственных способностей.

Идеи Ж.Ж. Руссо оказали влияние на воспитательную деятельность И.Г. Песталоцци (1746 - 1827 гг.). В своих социально - педагогических опытах он использовал производительный труд как мощное педагогическое средство. Основополагающей доминантой при формировании трудолюбия у детей из беднейших семей являлись постоянные упражнения в делах, приносящих пользу другим .

Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Формирование трудолюбия у младших школьников - процесс сложный, мы считаем, что он будет проходить эффективно при создании определённых педагогических условий. В современном философском энциклопедическом словаре подчёркивается, что условие - это «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что - либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия» .

Педагогические условия рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.М. Коджаспировой, И.Ф. Харламова и др. . Традиционная классификация педагогических условий, которой придерживались авторы, представляет собой совокупность трёх групп условий: объективных, объективно-субъективных и субъективных. Объективные условия заключаются в создании средств оптимальных для обучения и воспитания. Педагогика понимает под данными объективными условиями наличие определённой материальной базы: учебных принадлежностей, наглядных пособий, технического оборудования и др.

Объективно-субъективные условия включают с одной стороны -стиль общения педагога с воспитанниками, а с другой - разнообразие форм и методов, нацеленных на развитие личности ребёнка. М.И. Махмутов определил две стороны объективно-субъективных условий, выделяя: . Социально-педагогические условия: наличие квалификационно-творчески работающего педагога с хорошей дидактической и методической подготовкой; наличие коллектива учащихся; наличие хорошего учебного материала; наличие благоприятного психологического климата; соблюдение правил школьной гигиены и режима работы. 2. Психолого-диалектические условия: высокий уровень обучаемости учащихся; соответствие данному моменту; наличие достаточного условия сформированности мотивов учебной деятельности и труда; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса .

В образовательных школах для повышения эффективности образовательного процесса в основном акцент делается на создание субъективных условий. Субъективные условия в развитии младших школьников имеют двойственную структуру: с одной стороны - это субъективно-индивидуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности учащихся начальных классов, обусловленные возрастными особенностями детей, с другой стороны - интеллектуально-психологические особенности педагога, связанные с умениями управлять своим поведением и воздействовать на личность младшего школьника и детский коллектив.

Теоретический анализ литературы позволяет выделить педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования трудолюбия у младших школьников: обеспечение овладением учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; ведётся работа по повышению мотивации к труду; осуществление взаимодействия семьи, школы и социальной среды; обеспечение преемственности в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществление педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Необходимым условием, обеспечивающим процесс формирования трудолюбия у младших школьников, является овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью.

Одна из самых трудоемких, но при этом весьма существенных задач формирования трудолюбия - обретение нового знания (умения, навыка). При этом особо следует подчеркнуть роль нравственного воспитания при форми 63 ровании трудолюбия. Чем лучше отработаны нравственные умения, чем разнообразнее нравственные навыки, тем активнее роль нравственных привычек в поведении людей. Однако нормы и правила действительны тогда, когда из состояния знания и осознания они превращаются в практически освоенные и соблюдаемые. При этом особое значение приобретают следующие методы: метод игрового моделирования, метод имиджирования, метод нравственного закаливания.

Метод игрового моделирования высвечивает нравственные черты учеников, их способность преодолевать трудности, объективно разбираться в возникшей ситуации. Сущность данного метода заключается в моделировании трудовых отношений, проигрывании ситуаций, связанных с трудом, которые младшие школьники наблюдают в окружающей жизни. Таким способом усваиваются стереотипы поведения в труде. Практическим применением метода игрового моделирования могут служить сказки, театрализованная деятельность. Используя литературные произведения, игровую куклу, следует заострять внимание младших школьников на характеристиках героев, научить их рассуждать, отличать хорошее от плохого.

Следующий метод - метод имиджирования, который заключается в привитии младшим школьникам следовать нравственным образцам в трудовой деятельности. Пример учителя может иметь важное значение при формировании представлений учеников о труде и трудолюбии. Энергия волевого характера всегда в силах пробудить энергию других. Пример его заразителен и, как правило, вызывает подражание младших школьников.

Другой метод - метод нравственного закаливания. Этот метод предполагает развитие значительной душевной энергии и стойкости при самых неблагоприятных обстоятельствах, способность отказаться от разных, более или менее значительных удовольствий для достижения поставленной цели. Метод нравственного закаливания состоит в самоприучении младших школьников к достойному перенесению трудностей, связанных с осуществлением трудовой деятельности, правильному отношению к критике результа 64 та труда. Данный метод способствует эмоциональной уравновешенности ученика, его устойчиво благородному поведению и помогает перейти к своеобразному заключительному этапу создания ребенком целостного имиджа собственного «Я». Осознавая в себе нравственные свойства, качества, интересы, способности и дарования, ребенок успешнее самоутверждается в жизни, находит себя, свое место в коллективе, в труде, творчестве.

Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников

Для определения реального состояния решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста мы провели предварительное исследование по двум направлениям: 1) оценка позиции учителей начальных классов, родителей учащихся, воспитателей групп продлённого дня в рамках рассматриваемой проблемы; 2) получение представления об общем уровне сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов. Исследование проводилось в более 40 общеобразовательных городских и сельских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г.Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Ко-чево, с. Кува, с. Отево, д. Разино). В работе с педагогами нам важно было выяснить состояние теоретической и методической подготовки учителей начальных классов к формированию трудолюбия у младших школьников. В качестве методов исследования по этому направлению мы использовали беседы и анкетирование. В обследовании участвовали педагоги, работающие как по традиционной системе обучения - 17 человек, так и по развивающим программам («Школа - 2100», «Гармония», система Л.В. Занкова) - 11 человек. Кроме того, мы провели анкетирование студентов 4, 5 курсов факультета заочного обучения Соликамского государственного педагогического института, работающих с учащимися в качестве учителей начальных классов, воспитателей группы продлённого дня, педагогов - организаторов, методистов по воспитательной работе (стаж работы от 1 года до 20 лет). Всего в исследование было включено 75 студентов. Таким образом, в эксперименте участвовало в общей сложности 103 педагога.

Мы предложили педагогам ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 12). Анализ ответов позволил получить первоначальную информацию о степени информированности учителей. Все педагоги признают важность формирования трудолюбия у младших школьников как базового качества личности. Однако при ранжировании качеств личности (вопрос № 3) лишь 15 человек (14,56 %) поставили трудолюбие на первое место, на второе и третье равное количество - всего 48 человек (46, 6 %), на четвёртое - 30 человек (29,12 %), на пятое - 10 человек (9, 7%).

Определяя понятие «трудолюбие», 21 человек (20,38%) убеждены, что это «качество личности, характеризующее положительное отношение к любому виду труда, к окружающим людям, к жизни»; 11 человек (10,6%) характеризуют трудолюбие как «умение выполнять определенные трудовые действия, требования, добиваться поставленной цели», 70 человек (67,96%) ответили, что это «любовь к труду, бережное отношение к продуктам труда, желание работать, оказывать помощь другим людям, стремление сделать окружающий мир комфортнее». Обращает на себя внимание, что только 15 (14,56%) респондентов относят трудолюбие к нравственному качеству личности. Педагоги отметили присущие трудолюбивому младшему школьнику черты: аккуратность, активность, добросовестность, дисциплинированность, исполнительность, любовь к труду, помощь другим, старание, творчество, усидчивость.

В качестве условий, способствующих повышению уровня трудолюбия у младших школьников учителя отметили: учёт индивидуального уровня сформированности трудолюбия при организации работы с учениками - 70 человек (68,0%), систематическое включение ребёнка в разные виды деятельности - 59 человек (57,3%), наличие материальной базы для отдельных видов труда - 5 человек (4,9%), систематическое ознакомление с трудом взрослых - 7 человек (6,8%), активизация усилий школьника по самостоятельному приобретению знаний, умений - 65 человек (63,1%), 8 человек (7,8%) затруднились с ответом. Среди эффективных методов, направленных на формирование трудолюбия респонденты выделяют: убеждение, разъяснение, упражнение, пример взрослого, приучение, поощрение, требование. При выделении видов деятельности, наиболее значимыми для младших школьников считают учёбу -76 человек (73,78%), учёбу и труд - 27 человек (26,21%). Все респонденты 68 человек (60,0%) отметили, что уровень трудолюбия у младших школьников они определяют исходя из наблюдений за деятельностью ученика. Учителя считают, что на процесс формирования трудолюбия у младших школьников оказывают негативное влияние: средства массовой информации - 56 человек (54,4%); семья -27 человек (26,2%); социальное окружение - 20 человек (19,4%) . Первостепенную роль в формировании трудолюбия у младших школьников 83 опрошенных (80,6%) отводят семье, 5 человек (4,9%) - семье и школе, 2 человека (2,0%) - семье и общественности, 13 человек (12,6%) - семье, школе и общественности. Таким образом, взгляд большинства педагогов не выходит за рамки тех представлений, которые много лет формировались официальной теорией трудовой школы. Ответы свидетельствуют о том, что само понятие «трудолюбие» учителями трактуется поверхностно. Педагоги при формировании общественных мотивов труда у младших школьников используют в основном традиционные методы. Среди основных причин, затрудняющих реализацию процесса формирования трудолюбия у младших школьников, учителя отмечают: стиль семейного воспитания, недостаточное освещение данной проблемы в современной литературе, пропаганду средствами массовой информации «свободной» от труда жизни; личный пример родителей, не занятых систематическим трудом на производстве. В целом, результаты проведенного анкетного опроса показывают, что необходима целенаправленная просветительская работа среди учителей начальных классов.

С целью уточнения полученных данных мы предложили учащимся начальных классов и их родителям ответить на некоторые вопросы. Родители заполняли анкету (см. Приложение 13), младшие школьники отвечали на вопросы как устно, так и письменно. Всего в анкетировании приняли участие 215 родителей и 160 учащихся начальных классов.

При подведении итогов опроса родителей были получены следующие данные: к числу ценных качеств личности трудолюбие отнесли 195 семей (90,6%), 20 семей (9,3%) не отметили ценностную основу трудолюбия для формирующейся личности. При ранжировании качеств личности на первое место трудолюбие поставили 17 семей (7,9%), на второе - 31 (14,4%), на третье - 34 (15,8%), на четвертое - 29 (13,4%), на пятое - 17 (7,9%), на шестое - 19 (8,8%), на седьмое - 15 (6,9%), на восьмое - 9 (4,1%), на девятое - 15 (6,9%), на десятое, одиннадцатое и двенадцатое - никто, на тринадцатое Трудолюбие родители определяют как «любовь к труду» - 41 семья (19%), «желание трудиться» - 37 (17,3%), «готовность к труду» - 15 (6,9%), «качество личности, необходимое в успешной жизни» - 14 (6,5%), «умение достигнуть положительных результатов» - 14 (6,5%). 63 семьи (29,3%) связывают понятие «трудолюбие» с отдельными качествами личности (терпение, упорство, исполнительность, добросовестность, ответственность, старательность, организованность). Затрудняются в определении понятия 31 семья (14,4%).

Среди черт, присущих трудолюбивому младшему школьнику, родители выделяют: аккуратность, бережное отношение к окружающему, выносливость, вера в собственные силы, воля, дисциплинированность, забота о старших и младших, исполнительность, любовь к труду, любознательность, ответственность, организованность, прилежание, самостоятельность, собранность, самоорганизованность, старательность, терпение, требовательность к себе, творчество, упорство, усердие, уважение к труду, усидчивость, целеустремленность, чистоплотность, чувство ответственности.

Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы приступили к формирующему этапу. Цель данного этапа эксперимента: формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий. Задачи формирующего этапа эксперимента: организовать экспериментальную работу по формированию трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы; поэтапно осуществлять формирование трудолюбия на уроках и во внеурочной работе, систематически выявляя достигнутый учеником уровень и своевременно его корректируя; организовывать целенаправленную просветительскую работу среди педагогов и родителей учащихся. Экспериментальная работа с учащимися начальных классов осуществлялась в условиях начальной школы в ходе проведения уроков технологии, на внеурочных занятиях факультатива (программа «Азбука трудолюбия»), а также на отдельных уроках математики, чтения, естествознания, изобразительного искусства, как правило, в плане реализации межпредметных связей.

В организационном плане работа выглядела следующим образом: уроки технологии проводились в экспериментальных и контрольном классах в соответствии с программой трудового обучения младших школьников 2 раза в неделю, продолжительностью по 40 минут. Факультативные занятия проводились только в экспериментальных классах в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» (см. Приложение 1) один раз в неделю по 40 минут. В реализации программы нам оказывали содействие учителя начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, родители учащихся, специалисты различных областей знаний (искусствоведы, дизайнеры, биологи, историки).

Процесс формирования трудолюбия предполагает прохождение ряда этапов. На первом этапе в ходе урочной и внеурочной работы в процессе целенаправленных наблюдений, бесед, прочтения и анализа литературных произведений происходило обогащение жизненных представлений первоклассников о труде и трудолюбии человека. Мы последовательно на конкретных жизненных примерах уточняли и систематизировали знания младших школьников о ценности труда и трудолюбия для человека и общества в целом.

На следующем этапе ученики второго класса овладевали понятием «трудолюбивый человек» и связанных с ним рядом нравственных качеств личности: доброжелательность, заботливость, участливость, ответственность. Мы побуждали второклассников к освоению и обдуманному проявлению добрых поступков, способствовали их осознанию при анализе действий учеников. Младшие школьники, постепенно овладевая нравственными понятиями, приходили к мысли, что «добро» (трудолюбие), а что есть «зло» (лень). Положительные нравственные поступки ассоциировались у учеников с «общественным» трудолюбием, нравственными действиями (помощь старшим, забота о малышах, уход за животными, ответственное отношение к порученному делу и пр.). Расширение знаний младших школьников о труде, трудолюбии, трудолюбивом человеке позволило в дальнейшем овладеть понятиями «ценность», «ценностные отношения», «нравственные качества».

На третьем этапе младшие школьники усваивали моральные нормы поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности. Этап способствовал переведению представлений нравственного содержания к мотивированию нравственно - направленных действий, отдельных нравственно - ценных поступков, отношений на более высокий ценностный уровень. Что касается содержания работы, то оно было спланировано таким образом, чтобы в нём оптимально проявлялись именно те педагогические условия, которые влияют на формирование трудолюбия у младших школьников.

Представим проведённую работу более подробно. Факультативные занятия проводились в соответствии с авторской программой «Азбука трудо 129 любия». Целью программы «Азбука трудолюбия» явилось формирование трудолюбия младших школьников. В разработанную нами программу включены следующие блоки: «Мои добродетели», «Моя семья», «Мир вокруг меня». В содержание блока «Мои добродетели» входит два раздела: «Я -внешний», «Я - внутренний». Первый раздел направлен на формирование у младшего школьника представлений о своём физическом Я, своём организме. Второй раздел помогает осознать младшему школьнику свое психологическое Я: чувства, состояния, представления. Темы второго раздела направлены на то, чтобы привлечь ребенка к самому себе, своим поступкам, словам, мыслям, чувствам, возможностям, способностям, желаниям и т. д. К блоку «Мои добродетели» можно отнести следующие темы - доминанты: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добро и зло», «Маленький человек - большое дело», «Ларец добродетелей», «Здоровые и вредные привычки», «Я люблю трудиться» и др.

Второй блок «Моя семья» позволяет объединить усилия родителей и педагогов по формированию трудолюбия у младших школьников. Следует помнить, что положительный результат образовательного процесса у учащихся зависит от единства стремлений, взглядов, общих целей, задач, путей достижения намеченных результатов родителей и педагогов. Сотрудничество педагогов и родителей помогает лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть проявления индивидуальных особенностей и способностей. В содержание блока «Моя семья» включены следующие темы - доминанты: «Фамильное древо», «Мой дом», «Мир профессий», «Счастье семьи», «Добродетели моей семьи», «Гордость семьи», «Мы трудимся» и др.

Третий блок «Мир вокруг меня» призван решать проблемы формирования у учащихся начальных классов эмоционально-ценностного отношения к природе и социальному окружению. Блок представлен двумя разделами: «Человек и природа» и «Я среди людей». Акцент в программе ставится на том, чтобы младший школьник научился не только охранять природу, но и понимать и уважать её законы, постигая свое единство с природой. Человек живет среди других людей, ребенку важно научиться строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, научиться жить в мире и согласии, найти друзей. К блоку «Мир вокруг меня» следует отнести темы - доминанты: «Природа и я», «Мир природы вокруг нас», «Наши верные друзья», «Гимн природе», «Мои друзья», «Радость совместного творчества», «Секреты трудолюбия», «Смысл жизни», «Школа труда» и др. Выделенные темы - доминанты учитывают возрастные особенности младших школьников, легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся.