В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще в конце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половой принадлежности, но он еще не узнал, каким содержанием должны быть наполнены слова "мальчик" и "девочка".

В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально- биологических, либо биосоциальных закономерностей.

На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит так называемый вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений.

В числе социально-психологических факторов, влияющих на психофизиологическое развитие детей, на формирование и реализацию их познавательных способностей и личностных свойств, на осознание себя с позиции пола и полоролевого поведения, ведущими являются культурные и этические традиции социума, которые формируют систему личностных ценностей, мотивацию действий, характер. Поведение родителей и другого окружения ребенка закладывает эмоциональную установку и комплекс представлений о стереотипах (в ряде случаев архетипах) половых ролей, о "мужском" и "женском" в поведении человека.

В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.

В семье ребенка изо дня в день ориентируют на ценности его пола. Ему сообщают, как должны вести себя мальчик или девочка. В каждой культуре существуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: "Не плачь. Ты не девочка. Ты - мужчина". И тот учится сдерживать свои слезы. Девочку наставляют: "Не дерись, не лазай по заборам и деревьям. Ты - девочка!" И шалунье приходится обуздывать себя, ведь она - девочка. Такие и подобные установки взрослых ложатся в основу поляризации поведения. Кроме того, стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине; смелость, решительность, самообладание - признаки мужественности.

Взрослый поступит неверно, если будет слепо следовать этим сложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разностороннего развития мальчиков и девочек как будущих взрослых.

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, являющимися вредной социальной привычкой (брань, курение и др.) Так, мальчики, хотя и не используют эти "символы мужественности" в своей практике, но уже вносят их в свои сюжетные игры.

Осознание своего "Я" непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте. В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола.

В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации.

Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка формируется основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность побуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга.

Общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми и имеет некоторые особенности.

Яркая эмоциональная насыщенность. Со взрослым ребенок разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессии. Разговоры со сверстниками сопровождаются резкими интонациями, криками, кривлянием, смехом и т. д. Наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций. Экспрессии могут выражать самые разнообразные состояния - от выраженного негодования до бурной радости. Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, присущую общению детей друг с другом.

Нестандартность детских высказываний. В общении со взрослым дети, как правило, придерживаются определенных речевых оборотов, общепринятых фраз. Высказывания детей в процессе общения не подчинены жестким нормам и правилам: дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, фразы, сочетания слов и звуков - они.жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают названия новым предметам. Такое общение, отмечают авторы, имеет большой психологический смысл. Оно создает условия для самостоятельного творчества, для проявления индивидуальности, поскольку во взаимодействии с детьми ничто не сковывает ребенка, не тормозит его активности, не ограничивает жесткими нормами "как надо".

Преобладание инициативных высказываний над ответными . Общение со взрослыми характеризуется тем, что ребенок старается поддержать разговор со взрослым, ответить на его вопросы, более или менее внимательно слушает рассказы и сообщения, то есть он старается больше слушать. В контактах с детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого, поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера.

Общение с детьми значительно богаче по своему назначению, функциям . Когда ребенок общается со взрослым, он ждет от него либо информации, либо оценки своих действий (взрослый что-либо сообщает, говорит, что плохо, а что хорошо). По отношению к равному партнеру действия ребенка более разнообразны. В общении со сверстниками ребенок может делать следующее:

Управлять действиями партнера - показать, как можно и как нельзя делать;

Контролировать его действия - при несоответствии вовремя сделать замечание;

Навязывать собственные образцы действий - заставить сделать так, а не иначе;

Совместно играть и при этом вместе решать, как будут играть;

Постоянно сравнивать с собой - "Я так могу, а ты?";

Притворяться (то есть делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать);

Фантазировать.

Такое богатство отношений в общении порождает разнообразие контактов и требует от ребенка умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Исследования показали, что существуют определенные возрастные особенности общения детей.

Полагают, что интерес к сверстникам появляется генетически позднее, чем интерес к взрослым, - в конце первого года жизни. Однако по мере взросления ребенка интерес к сверстникам все больше возрастает. Для детей раннего возраста, особенно на втором году жизни, характерны неспецифические действия. Они названы так по той причине, что не имеют прямого отношения к общению, а отражают познавательную активность детей. Происходит перенос действий, освоенных в процессе действий с предметами, игрушками, на сверстника. Например, играя, ребенок кусает лапу медвежонка или трогает глаз куклы, те же действия он совершает по отношению к сверстнику. Попытки потрогать, повертеть "живую" игрушку нередко приводят к конфликтам, отбивают желание не только играть вместе, но и находиться рядом. Однако такое общение имеет и некоторый смысл: обследуя таким образом ребенка, малыш как бы изучает самого себя.

Вместе с тем иногда дети общаются со сверстниками, как со взрослыми, - заглядывают в глаза, предлагают игрушки, но такие эпизоды кратки, неустойчивы.

До полутора лет детей отличают неразвитая чувствительность к воздействиям другого ребенка, слабая инициатива в налаживании контактов, неумение согласовывать свои желания и умения с желаниями другого ребенка, поэтому совместные действия детей затруднены. В целом, как подчеркивают Л. Н. Галигузова и Е. О. Смирнова, до полутора лет общение между детьми практически отсутствует, а высшим достижением для них является игра рядом, то есть ситуация, когда дети занимаются каждый своими делами, изредка наблюдая друг за другом или обмениваясь игрушками.

После полутора лет в отношениях между детьми намечается перелом. Действия с ребенком как с неодушевленным предметом идут на убыль, появляется желание заинтересовать его собой, обостряется чувствительность к отношению сверстника. Дети все чаще испытывают удовольствие от совместных игр. Кратковременные совместные действия основаны больше на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении.

На третьем году общение со сверстниками начинает занимать все более значительное место в жизни ребенка. Дети уже проявляют инициативу в общении: приглашают партнера к совершению тех или иных действий. Появляется и ответная активность детей, которая находит отражение в поддержании инициативы ровесника путем повторения действий, отклика на вокализации, предложения нового вида игры.

Проиллюстрируем примером, который приводят Л. Н. Галигузова и Е. О. Смирнова.

Ира и Рома двух с половиной лет находятся в манеже, игрушек у детей нет. Оба радостно разглядывают друг друга. Ира отвлекается и начинает смотреть в потолок. Рома вслед за ней смотрит вверх. Затем переводит взгляд на девочку, шмыгает носом и выжидательно смотрит ей в глаза. Ира улыбается ему в ответ и тоже шмыгает носом. Оба смеются. Ира закрывает лицо руками и напряженно ждет. Рома, смеясь, заглядывает ей в лицо. Ира открывает лицо и с улыбкой начинает раскачиваться перед мальчиком. Рома весело повторяет ее движение, некоторое время дети сидят и качаются. Затем Рома хлопает в ладоши и с улыбкой смотрит на Иру. Ира с удовольствием повторяет его действия, оба, смеясь, хлопают в ладоши. Вдруг Ира вскакивает и тут же нарочно падает перед мальчиком, смеется, оглядывается на него. Рома сразу же подражает ей. Дети по очереди падают и встают, весело смеются. Ира радостно визжит, глядя в глаза Роме. Рома тоже визжит. Вдруг оба останавливаются, замерев, смотрят друг на друга и с визгом одновременно падают.

Бессмысленное, на взгляд взрослого, баловство на самом деле доставляет детям огромную радость: так непосредственно, раскованно и эмоционально дети не ведут себя ни наедине, ни в общении со взрослым.

Общение в этом возрасте становится важным средством самопознания, формирования адекватного представления о себе. Сверстник для ребенка выступает в своеобразной роли зеркала, в котором малыш видит отражение своего бытия. У ребенка в этом возрасте велика потребность в стремлении раскрыть и познать свои возможности, понять, на что он способен, поэтому от сверстника требуется участие в совместных шалостях и забавах, а внимание ровесника нужно для оценки его достижений.

Однако, несмотря на усиление потребности в общении со сверстником, и к концу раннего возраста общение с детьми еще уступает по притягательности общению со взрослым и предметной деятельности.

На четвертом году жизни потребность в общении со взрослым еще доминирует над потребностью в контактах с детьми. Основной повод к общению - участие в игре. Ребенок привлекает внимание сверстника, предлагает начать совместные действия или продолжить то, чем ребенок уже занят. Чувствительность по отношению к сверстнику по-прежнему довольно низкая, преобладает позиция превосходства: дошкольник слушает товарища, но не слышит, указывает, как надо делать, что нередко приводит к конфликтам. Ребенок воспринимает другого дошкольника в основном как объект для сравнения с собой и оценки, которая в отношении сверстника выражается достаточно категорично и негативно ("Жадина ты какая-то!"), а в отношении себя - всегда положительно. Общие игры недолговременны, от сюжетно-ролевой игры дети вскоре переходят к беготне, лазанью.

Начиная с 4-го года жизни, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным. Дети больше стремятся к общению с равным партнером, налаживание контактов происходит достаточно легко. В сверстнике ребенок ищет ценителя собственных умений и знаний: он с удовольствием рассказывает сказки, делится впечатлениями, поучает, приводит себя в пример ("Надо куклу одевать, как я"), но к рассказам сверстника по-прежнему относится иронически. В то же время повышается и чувствительность к обращениям сверстника - ребенка 4-5 лет начинает привлекать позиция слушателя. И хотя позиция превосходства еще имеет место, растет и внимание к качествам и возможностям ровесника.

В 5-6 лет позиция превосходства по отношению к сверстникам еще сохраняется, что приводит к поддразниванию, насмешкам, иногда к агрессии. Но возникает и новая позиция - признание достоинств других детей на основе возрастающего чувства симпатии, дружбы. Можно заметить, что дошкольники этого возраста даже способны восхищаться друг другом. Появляется дружеская позиция по отношению к сверстнику - ребенок борется за товарища, защищает его, бескорыстно стремится научить тому, что умеет, в чем сам сильнее.

К 6-7 годам у ребенка уже отмечается интерес к самому сверстнику, не связанный с его конкретными действиями. Если в предыдущем возрасте большинство контактов возникает в ходе игры, то в этом возрасте наибольшее их число приходится на ситуации решения какой-либо практической задачи. Сверстник для старшего дошкольника - это уже не только объект сравнения с собой, не только партнер по игре, но и самоценная и значимая человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями. Между детьми укрепляются отношения доверия: дети делятся своими желаниями, намерениями, вкусами, секретами. Они искренне стараются помочь, доставить друг другу радость и удовольствие. В этом проявляются ростки новых отношений между детьми, в центре которых уже не "я", а "мы". В этом же возрасте возникает привязанность к детям противоположного пола.

На протяжении дошкольного детства развиваются, последовательно сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.

Первая форма общения - эмоционально-практическая - складывается к 2 годам. Содержание потребности в общении со сверстником состоит в том, что ребенок ждет соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Детей привлекает процесс совместных действий, именно в нем заключается цель деятельности малыша. Для установления контактов дети используют экспрессивно-мимические средства- жесты, позы, мимику, широкое применение находят и предметно-действенные операции. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.

В возрасте 4-6 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения. Потребность в общении со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, носящие коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что составляет основное содержание потребности в общении с другими детьми.

У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий сверстников, в то же время ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. Дети спрашивают о достижениях других детей, замечают их промахи, но и требуют признания своих успехов, скрывая при этом собственные неудачи. Таким образом, ребенок не выделяет желаний товарища, не понимает мотивов его поведения, но проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Это говорит о наличии потребности в признании и уважении.

В процессе общения дети используют разные средства общения, важнейшим из которых является речь, однако она остается все еще ситуативной.

Внеситуативно-деловая форма общения обнаруживается у небольшого числа детей 6-7 лет. Усложнение игровой деятельности требует умения договариваться и заранее планировать свою деятельность. Основная потребность состоит в стремлении к сотрудничеству с ровесниками, которое приобретает внеситуативный характер. Происходит становление субъективного отношения к сверстнику: развиваются умения видеть в нем равную себе личность, учитывать его интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности сверстника. Деловые мотивы общения по-прежнему остаются ведущими, но дети нередко беседуют на познавательные и личностные темы, не связанные с конкретными действиями и конкретной ситуацией. Главным средством общения становится речь.

Исследуя межличностные отношения между дошкольниками, А. В. Петровский выявил, что в совместной деятельности происходит их поуровневое структурирование, и эти отношения имеют разный характер: между детьми устанавливаются функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые связи.

Функционально-ролевые связи представлены в виде ролей, норм, ценностей, определяющих особенности совместной деятельности. Эти отношения зафиксированы в учебной, трудовой и игровой деятельности дошкольника. Функционально-ролевые отношения, присущие труду и учению, усваиваются под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого: ребенок узнает и ассимилирует определенные правила, например "нельзя на занятиях рисовать в тетради соседа".

В игре, особенно ролевой, эти отношения складываются вне непосредственного влияния взрослого. Однако влияние взрослого может проявляться скрыто: например, дети копируют действия, жесты, интонации взрослого. В самой игре выделяются собственно игровые отношения и отношения по поводу игры. Первые воспроизводят принятые в культуре нормы и образцы поведения: доктор по отношению к пациенту добрый, учитель по отношению к ученикам выступает как строгий человек. Отношения по поводу игры - это межличностные отношения, возникающие "вокруг" игры: при обсуждении ее замысла, построении сценария, распределении ролей. Психологически важно, что здесь ребенок сам выбирает свою роль, и именно здесь наиболее часто возникают конфликты по поводу того, во что играть, кого принимать в игру, кто будет главным и т. п. Впоследствии эти конфликты могут находить выражение в эмоционально-оценочных отношениях.

Главная функция эмоционально-оценочных отношений - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с нормами совместной деятельности. Если сверстник следует нормам, то он оценивается положительно, если отходит от них - возникают жалобы, обращенные к взрослому, цель которых заключается в том, чтобы подтвердить норму поведения.

Этот тип связей проявляется в эмоциональных предпочтениях - симпатиях, антипатиях, дружеских привязанностях. Такого рода отношения возникают довольно рано и сначала могут быть обусловлены либо чисто внешними моментами (например, малышу нравятся кудрявые дети), либо оценкой взрослого (хороший мальчик, потому что хорошо кушает), либо прошлым опытом общения ребенка с конкретным сверстником - позитивным или негативным.

Эмоционально-оценочные взаимоотношения определенным образом влияют на общение и взаимодействие детей в группе, например, они являются регуляторами отношений по поводу игры, когда конфликты из-за сценария и распределения ролей в игре разрешаются ребенком в пользу друга.

Личностно-смысловые отношения - это отношения, при которых мотив одного субъекта приобретает смысл, выражающийся словами "значение для меня". Этот тип отношений закрыт для непосредственного наблюдения. В реальной жизни такого рода отношения проявляются в тех случаях, когда ребенок берет на себя всерьез роль взрослого и действует в соответствии с ней, например когда ребенок заботится о младшем братишке или сестренке во время болезни матери.

Таковы общие тенденции развития отношений детей в дошкольном детстве.

Уже в дошкольном возрасте у детей могут сложиться определенные позиции по отношению к другим детям: эгоистическая, конкурентная или гуманная .

Эгоистическая позиция проявляется в том, что ребенку совершенно безразличны другие дети. Его интересы сосредоточены на предметах - игрушках, картинках, сладостях и др. Такому ребенку нетрудно толкнуть сверстника, допустить грубость, проявить агрессию. Такой ребенок не замечает состояния сверстника, нередко даже не знает имен других детей в группе.

Эта позиция опасна не только по отношению к другим детям, не и вредна для самого ребенка. Каждому человеку необходимо признание, расположение, уважение других людей. Эгоистичных сверстников дети не любят, не желают с ними играть, а тем более дружить. Постепенно такие дети оказываются в стороне от общих дел, в одиночестве. Понимание ребенком такого положения приводит к острым переживаниям, обвинениям других, что вызывает еще большую агрессивность и враждебность по отношению к сверстникам и, соответственно, нарастает неприязнь к ребенку со стороны других детей.

Конкурентная позиция заключается в том, что ребенок видит в сверстнике прежде всего конкурента, которого нужно хоть в чем-то превзойти. Дошкольник с такой позицией нередко добивается признания и становится популярным в своей группе, его хвалят и любят воспитатели. Но он ревностно относится к чужим успехам, радуется любым неудачам других детей. Таким образом, ребенок с конкурентной позицией видит себя через призму достижений другого.

Данная позиция также является неблагоприятным фактором развития. Общение, основывающееся на постоянном сравнивании себя с окружающими, не доставляет радости, постоянно держит в напряжении. Обида, огорчение, зависть, испытываемые ребенком при достижении успехов другими детьми, являются отнюдь не положительными эмоциональными состояниями.

Ребенок с гуманной позицией по отношению к сверстнику относится к нему как к самоценной личности, способен чувствовать внутреннее состояние другого ребенка. Дошкольник положительно относится к остальным, считает всех добрыми, хорошими; по собственной инициативе помогает другим, делится тем, что имеет сам, испытывая при этом радость и удовольствие.

Это крайние формы поведения, которые могут наблюдаться у дошкольников по отношению к другим детям. В реальной жизни разные позиции чаще всего перемешиваются и зависят от партнеров, характера совместной деятельности и иных условий: с одним сверстником ребенок может быть гуманным, в отношении другого проявлять эгоизм; в одних обстоятельствах дошкольник стремится утвердиться, в других - выказывает доброту и сочувствие. Причина противоречивого поведения кроется в том, что опыт общения с окружающими людьми еще недостаточен и отношение к другим еще только складывается, оно еще неустойчиво. Это открывает большие возможности для воспитания у ребенка гуманного отношения к другим детям.

И.А. Богуславец

Г. Шадринск

В современной образовательной среде проблема коммуникативной успешности, её формирования в современной образовательной среде является одной из актуальных, так как существует острая необходимость разработки таких подходов, концепций, и технологий, которые обеспечивали бы возможность реализации качественно новой личностно ориентированной развивающей модели дошкольных учреждений, связанных с обеспечением речевого развития и формированием коммуникативных качеств личности воспитанников учитывающих их гендерные различия.

Мастерство педагога проявляется прежде всего в сфере его общения. Эффективное взаимодействие педагога и воспитанников в педагогической деятельности - основное условие успеха и удовлетворенности воспитателя своим трудом. В то же время неумение наладить контакт с детьми - причина многих неудач и разочарований в педагогической профессии. Неоспорим, тот факт, что отношения, которые сложились между педагогом и воспитанником следует рассматривать не только как желаемое условие, но и как основной компонент педагогической деятельности. Проблема общения - проблема комплексная, и рассматривая ее с разных точек зрения, можно видеть ее отнесенность к различным отраслям сегодняшней науки о человеке.

Внедряя в практику различные формы организации речевого воспитания, педагог должен знать и учитывать особенности детей, те индивидуальные различия (в том числе и гендерные), на которых будет построен процесс общения. Невозможно обучать, воспитывать не зная того, кого воспитываешь и обучаешь. В. Д. Еремеева, Т.П. Хризман подчеркивают, что мальчик и девочка - два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они - будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути.

Воспитательное воздействие ближайшего окружения мальчиков и девочек, а именно семьи огромно. Необходимо учитывать семью как фактор домашнего общения. Поэтому в рамках проводимого исследования проводилось изучение особенностей развития детей дошкольного возраста, условия их семейного воспитания, изучалась позиция и знания родителей по вопросу своеобразия и различия детей определенного пола, соответственно и их речевого и гендерного поведения.

Одной из основных причин недостаточной успешности гендерного воспитания является отсутствие правильного представления о том, как оно фактически проводится и каковы реальные проявления гендерного поведения у дошкольников. Причины, по которым это происходит, мы выяснили, проведя ряд опросов (за основу бы взят опросник В.Е. Кагана) с семьями, большинство из которых (79%) были полными, в половине из них - один ребенок, в другой половине - двое. Третья часть родителей считает свои знания для проведения гендерного воспитания недостаточными, другая треть предполагает, что начинать его следует в школьном возрасте. Примерно четвертая часть опрошенных заявила о ненужности и необязательности гендерного воспитания. Этому вполне соответствовали реальные усилия по гендерному воспитанию.

Следует вспомнить, что гендерное воспитание включает в себя три аспекта:

когнитивный - ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина);

эмоциональный - поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман);

поведенческий - усвоение типичной для пола модели поведения (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина).

Исследователи полагают, что развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений - гендерных схем - способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 7 годами, называется гендерной идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик - девочка, дядя - тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки - мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки - женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени.Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности гендерного воспитания после этого возраста трудно.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста средством коммуникативной деятельности является важной проблемой в теории и практике дошкольного образования. Значимость индивидуально-личностного развития человека, одной из характеристик которого является пол, сегодня не вызывает сомнения (Репина Т.А., Розова Л.Б., Татаринцева Н.Е. и др.). В науке имеются исследования, посвященные данной проблеме, однако их результаты не «доходят» до практических работников образования и родителей, которые начинают понимать необходимость реализации гендерного подхода в воспитании ребенка, а зачастую не знают и не умеют этого сделать. Л. С. Выготский писал: «Педагог является организатором воспитывающей социальной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанниками». Поэтому работу по гендерному воспитанию необходимо начинать с ее основания, с того кто будет общаться с детьми, обучать их и формировать коммуникативные умения учитывая и понимая гендерные различия воспитанников.Как показала практика, «бесполая педагогика», не учитывающая психологических особенностей мальчиков и девочек, неспособна эффективно решать задачи полоролевой социализации подрастающего поколения, подготовки к выполнению половых социальных ролей.Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместность” мальчиков и девочек в дошкольных учереждениях, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

Гендерный подход в воспитании, т. е. учет гендерных психологических различий (психофизиологических, личностных), позволяет обеспечить большую эффективность процессов обучения, воспитания, формирования личности. Системная педагогическая технология коммуникативного подхода требует создания особых условий для свободного самовыражения детей обоих полов, для обогащения их связей, контактов, для «событийной», а не только запланированной заранее деятельности в детском саду.При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Одна из главных задач воспитателя детского сада - это общение. Я.Л.Коломинский выделяет в межличностном взаимодействии педагога с воспитанниками две стороны - внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое общение). Педагогическое общение при этом выступает как актуализация, проявление в коммуникативной деятельности личностных установок педагога по отношению к детям 4. В.А.Кан-Калик под педагогическим общением понимает систему «социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств» 2. Общение выступает в структуре деятельностей, составляющих целостную педагогическою деятельность, как ведущий вид, интегрируя все остальные. Само общение в этой системе не имеет собственных специфических целей. Эти цели вытекают из целей педагогической деятельности, целей обучения и воспитания. Иными словами, педагогическое общение есть то, что по своим целям, структуре, функциям по существу совпадает с целостной деятельностью педагога.

Понятия «общение» и «коммуникация» рассматриваются нами как идентичные. Исходя из этого, под коммуникативными умениями дошкольников мы понимаем освоенные детьми способы выполнения коммуникативных действий, зависящих от сформированности его коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентации, знаний, навыков и определяющие готовность ребенка к общению.

Исследование Л.Л. Лашковой особенностей профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, изучение характера и содержания осуществляемых им функций показало, что в структуре профессиональной деятельности педагога ДОУ ведущее место занимает коммуникативная деятельность. Педагог должен говорить с детьми, более того, давать примеры речевого поведения, коммуникативных умений. Для этого необходимо понимать и учитывать не только возрастные, индивидуальные особенности каждого ребенка, но и гендерные различия воспитанников и воспитанниц.

При определении коммуникативных умений педагогов были использованы методы наблюдения и самонаблюдения, самоанализ и анкетирование. В рамках проводимого исследования в эксперименте приняли участие 58 воспитателей. В работу были запущены «Листы обследования речевого поведения воспитателя». За основу были взяты опросные листы, разработанные Г. А. Любиной, в отдельные пункты которых добавлен гендерный аспект. Опросный лист включал в себя 19 наиболее важных профессиональных умений, например, таких как «владение приемами активного слушания»; «создание условий для реализации детской потребности высказать взрослому свои тревоги, печали, зависть, ревность и пр. Учитывание при этом гендерных различий детей»; «умение правильно и тактично реагировать на слова и жалобы мальчика или девочки, не обсуждать их при всех»; «поддержка в ребенке чувства собственного достоинства, формирование понимание и принятия им его (ее) гендерного статуса»; «стимулирование детских вопросов», и.т.д.

Анализ полученных данных показал необходимость дополнительной работы в заданном направлении. Бесспорен факт выполнения воспитателями своих должностных инструкций, однако, профессиональные умения и качества педагога постоянно должны совершенствоваться. Кроме того, заботливое культивирование «бесполой педагогики» принесло свои плоды. Педагоги (36% из 58 участвующих в эксперименте) не в полной мере владеют знаниями и умениями работы с детьми учитывая гендерные различия. Это в первую очередь касается общения. В данном направлении психологами и администрацией ДОУ участвующих в эксперименте по результатам опросов было сформировано направление работы с педагогами по углублению и расширению знаний в области общения с детьми разного пола. Были запланированы и проведены семинары, и семинары – практикумы, педагогические часы, индивидуальные и групповые консультации, консультации педагогов – психологов, психологические тренинги, деловые игры, круглые столы с участием педиатров, психологов, родителей. Тематика мероприятий выбрана системно, и рассматривающая с различных сторон проблему воспитания детей с учетом гендерных различий детей дошкольного возраста: «Мальчики и девочки - две половинки», «Общение мальчиков и девочек дошкольного возраста», «Игра и общение. Особенности организации сюжетно - ролевой игры», «что мы знаем о мальчиках. Что мы знаем о девочках», «Социальная адаптация в группе детского сада, с учетом гендерного фактора», «Формирование коммуникативных умений дошкольников в сюжетно – ролевой игре с учетом гендерных различий», «учет гендерного фактора при оформлении групповой комнаты», психологические упражнения «стекло», «разведчики», «дискуссия».

Литература:

Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -184 с.

Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987

Коммуникативная деятельность педагога. Краткий курс: Учебное пособие в помощь студентам /Сост. Е.В.Яфарова. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 60 с.

Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский. - М.: Знание, 1974. - 96 с.

Лашкова Л. Л. Текст.: Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Л.Л. Лашкова. Челябинск,2011.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

В ДЕТСКОМ САДУ

Т.А. РЕПИНА

Значение общения и межличностных отношений дошкольников со сверстниками для формирования их личности было показано в ряде социально-психологических исследований советских психологов начиная с 30-х гг. Изучением взаимодействия и взаимоотношений дошкольников в микрогруппах занимались и специалисты за рубежом. Однако среди зарубежных исследований большинство работ имеют необихевиористскую и неофрейдистскую интерпретацию, в связи с чем результаты этих исследований невозможно экстраполировать на реальные дошкольные группы, так как структурная единица в них - в большинстве случаев это искусственно создаваемая в лабораторных условиях детская диада.

Следует отметить и другую тенденцию, доминирующую в зарубежных исследованиях особенно в 50-х гг., - большинство психологов под влиянием работ Дж. Боулби изучали социальный мир ребенка исключительно через призму отношений мать - ребенок, а все другие социальные отношения неправомерно рассматривали как их дериваты или игнорировали и не изучали совсем.

В многолетних исследованиях автора данной статьи, выполненных в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР совместно с сотрудниками и аспирантами, взаимоотношения и общение дошкольников изучались в реальной группе детского сада, которая является по существу первым детским обществом, возникающим на основе сюжетно-ролевой игры, где ребенок-дошкольник приобретает начальный социальный опыт контактирования со сверстниками, что способствует формированию его взглядов и поведения, усвоению моделей для подражания и выработке ценностных установок. Именно группа сверстников помогает дошкольнику адекватно оценивать свое поведение, сравнивать его с поведением других детей и прислушиваться к их мнению о себе.

Группа детского сада, особенно в старшем дошкольном возрасте, при умелом руководстве воспитателя способна регулировать поведение детей, оказывать им психологическую поддержку. Социальные ожидания детской группы заставляют ребенка вести себя в соответствии с ними.

Общество сверстников в группе детского сада выполняет также функцию половой социализации, ускоряя процесс формирования психического пола ребенка разделением детских игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи» и развитием - наряду с общими интересами, характерными для всех дошкольников, - специфических интересов и предпочтений для девочек и мальчиков.

Осознание ребенком своей принадлежности к мужскому или женскому полу и идентификация себя с его типичными представителями, у которых черты мужественности или женственности в поведении, в выполняемых половых социальных ролях выражены наиболее отчетливо, является важной составной частью формирующегося самосознания личности и характеризует особенности ее психического пола в отличие от пола биологического.

Процесс формирования психического пола начинается в преддошкольном возрасте и особенно интенсивно протекает в дошкольный период детства. Исследования этого процесса в советской психологии чрезвычайно малочисленны

и в основном касаются генезиса представлений ребенка о мужских и женских социальных ролях.

В своей работе мы исходили из психических особенностей детей-дошкольников и учитывали, что им трудно выразить словами свое понимание психического пола. Нам важно было изучить, как отражаются их представления об этом на реальном поведении, общении и взаимоотношениях в группе детского сада, и в первую очередь со сверстниками своего пола.

В исследовании, излагаемом в данной статье, мы взяли за основу положение о том, что половая дифференциация является отражением естественного процесса формирования психического пола ребенка - усвоения образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, и входит в общий процесс социализации дошкольника.

Наблюдения за детьми показывают, что у дошкольника очень рано начинает проявляться склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного с ними пола и кооперироваться с ними в совместной деятельности. В многолетнем комплексном социально-психологическом исследовании, проведенном в ряде детских садов на большой статистической совокупности (более 4000 детей), мы изучали не только генезис общения и межличностных отношений детей разного возраста в группах детского сада, но и половую дифференциацию, а также различия поведения мальчиков и девочек в групповых процессах. Использованные нами методики позволяли выявить объективные взаимосвязи между детьми в той мере, в какой они выступают внешне в их поведении и в самостоятельной игре, не регламентированных воспитателем, и установить более скрытые избирательные эмоциональные отношения.

Задачей I части исследования было изучить особенности половой дифференциации, а также некоторые половые различия, проявляющиеся в, свободном игровом общении детей 3-7 лет в детском саду.

Свободное общение детей, не регламентированное воспитателем, изучалось во время прогулки на участке детского сада с помощью методики одномоментных срезов . Фиксировались все объединения детей, численный, половой их состав и длительность существования отдельных объединений (в течение недели 50 раз с интервалом 7-10 мин).

На основе полученных данных можно было охарактеризовать не только отдельные игровые объединения, но и особенности общения мальчиков и девочек по целому ряду параметров (выраженность потребности в общении, экстенсивность, или широта круга общения, интенсивность, избирательность).

В соответствии с поставленной задачей нас интересовали данные о половом составе игровых объединений (соотношение объединений одного пола и смешанных), численности контактов, установленных ребенком с детьми: своего и противоположного пола, широте круга общения и избирательности в зависимости от пола сверстников, о наличии или отсутствии различий по вышеперечисленным параметрам общения между мальчиками и девочками.

Всего было обследовано 47 групп детского сада (1134 испытуемых - 535 девочек и 599 мальчиков), из них: 10 младших групп (3-4 года), 10 средних групп (4-5 лет), 13 старших групп (5-6 лет) и 16 групп, подготовительных к школе (7 лет).

ТЕНДЕНЦИЯ КОНСОЛИДАЦИИ

При анализе полученных данных, характеризующих различные параметры общения ребенка со сверстниками, была обнаружена половая дифференциация между детьми, причем с явной тенденцией консолидации со сверстниками своего пола. Наиболее яркая половая дифференциация проявилась по параметру «избирательность общения» . Учитывая средние показатели

по всем возрастным группам, мы подсчитали, что 91 % избирательных контактов ребенок устанавливает со сверстниками своего пола и только 9 % - с детьми противоположного пола. Что касается данных, характеризующих интенсивность общения (контакты, установленные в общении, не регламентированном воспитателем), то из общего числа всех установленных детьми контактов в среднем по всем группам 75 % падает на сверстников своего пола и 25 % - противоположного. По параметру «экстенсивность общения» эти различия не так резко выражены. Общаясь со сверстниками своего пола, дошкольники установили контакты с 84,5 % детей; общаясь с детьми противоположного пола - только с 59%.

Полученный экспериментальный материал свидетельствует также о том, что из всех наблюдаемых игровых объединений 75 % были однородными по половому составу и 25 % - смешанными, а среди устойчивых объединений 91 % - однородными по половому составу и только 9 % - смешанными.

Все приведенные различия высоко значимы (в качестве критерия значимости использовались показатели таблицы Боярского).

Во II части исследования изучалась сфера межличностных отношений тех же детей. Здесь вновь проявилась тенденция преимущественного контактирования ровесников одного пола.

Система эмоционально-личностных отношений детей в различных возрастных группах детского сада изучалась с помощью разработанной нами методики игры «Секрет» (вариант социометрического эксперимента для дошкольников). Игра заключалась в том, что каждый ребенок дарил трем сверстникам из группы по три привлекательные картинки. По этой методике было обследовано 103 группы детского сада, из них: 19 младших групп (232 мальчика и 206 девочек), 19 средних групп (246 мальчиков и 210 девочек), 23 старшие группы (310 мальчиков и 287 девочек) и 42 подготовительные группы (503 мальчика и 446 девочек). Всего 2440 детей (1291 мальчик и 1149 девочек).

Результаты этого эксперимента показали, что о дифференциации в межличностных отношениях детей разного пола можно судить по соотношению выборов, отданных сверстникам своего и противоположного пола. Средний показатель по всем возрастным группам оказался равным: выборы, отданные сверстникам своего пола - 71,1 %, противоположного - 28,9 %. Еще больше эти различия проявились в данных, характеризующих взаимные выборы. Их средние показатели по всем возрастным группам составили 84,8 % между детьми одного пола и 15,2 % - разного пола. Представляют определенный интерес обоснования детьми выборов, отданных сверстникам своего и противоположного пола. Кроме таких качеств, как умение дружно играть, доброта, успешность в различных видах деятельности, жизнерадостность, мальчики обосновывали свой выбор такими качествами девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки мальчиков - такими качествами, как сила, способность заступиться за них.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНСОЛИДАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ ОДНОГО ПОЛА

Прослеживая возрастную динамику выявленных различий в общении дошкольников в зависимости от пола сверстников, можно видеть устойчивую тенденцию, проявляющуюся в том, что от младших групп детского сада к старшим возрастает общее число контактов и число избирательных контактов с детьми своего пола; соответственно уменьшается число контактов с детьми противоположного пола (см. табл. 1). Правда, в подготовительных группах эта тенденция несколько ослабевает, что объясняется, по всей вероятности, возникающей здесь новой тенденцией - интересом к представителям противоположного пола как будущим женихам и невестам.

Несколько труднее проследить тенденцию консолидации со сверстниками своего пола по параметру экстенсивности, так как необходимо учитывать расширение круга общения детей

от младших групп к старшим. Вероятно, о динамике половой дифференциации более адекватно можно судить, сравнивая разность широты круга общения с детьми своего пола и детьми противоположного пола в каждой возрастной группе. Если показатели этой разности в младших группах незначительны (19%), в средних - существенны (25%), в старших- наибольшие (32 %), то в подготовительных группах эти показатели снижаются (23 %). Как видим, общая тенденция подтверждается и здесь: кульминационной точкой половой дифференциации по параметру экстенсивности общения являются также старшие группы детского сада. Что касается рассмотрения половозрастного аспекта данных социометрического эксперимента, то, как видно из табл. 2, даже в младших группах детского сада в 64,3 % случаев дети отдают предпочтение сверстникам своего пола и только 35,7 % - сверстникам противоположного пола. От младшей группы к подготовительной эта дифференциация становится все более выраженной (в подготовительной группе выборы, отданные сверстникам своего пола, уже составляют 78,2 % случаев).

Таблица 1

ПОЛОВАЯ КОНСОЛИДАЦИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ПРОЯВИВШАЯСЯ ПО НЕКОТОРЫМ ПАРАМЕТРАМ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

От младших групп к старшим половая консолидация, проявляющаяся во взаимных выборах, также возрастает от 73,3 % выборов, отданных сверстникам своего пола в младших группах, до 91,6 % -в старших группах. В подготовительных же группах наблюдается некоторое сглаживание половой дифференциации по сравнению со старшими группами: взаимные выборы между детьми одного пола составляют 90,4 % (на аналогичную тенденцию мы указывали, анализируя контакты детей в свободном общении со сверстниками своего и противоположного пола).

Таким образом, полученные экспериментальные данные, характеризующие половую консолидацию детей 3 - 7 лет в свободном общении со сверстниками, показывают, что предпочтение отдается детям своего пола. Это проявляется в избирательности общения, широте его круга и интенсивности. Разница в показателях по различным параметрам общения со сверстниками своего и противоположного пола превышает границу достоверной разности, по Боярскому, в 4-7 раз.

Таблица 2

СООТНОШЕНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫБОРОВ, ОТДАННЫХ СВЕРСТНИКАМ СВОЕГО И ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3 - 7 ЛЕТ (В % К ОБЩЕМУ ЧИСЛУ ВЫБОРОВ)

Суммируя данные социометрического эксперимента, проведенного с большим количеством детей в группах детского сада на разных этапах дошкольного детства, можно сделать тот же вывод, что и по данным, характеризующим свободное общение детей: во всех возрастных группах детского сада, начиная с младших групп (3 - 4 года) и кончая подготовительными (7 лет), наблюдается резкая дифференциация между детьми разного пола, тенденция определенной консолидации полов. Это выражается в предпочтении при выборе сверстников своего пола, которое усиливается от младших групп к старшим.

Если судить по общему числу выборов, отданных девочками девочкам, а мальчиками - мальчикам, то оно достигает кульминации в группах шестилетних детей; а если судить по числу взаимных выборов - то в группах пятилетних детей (эта тенденция соответствует возрастной тенденции, обнаруженной в показателях по экстенсивности, интенсивности и избирательности общения).

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ

И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Рассмотрим полученные данные, характеризующие отдельно особенности общения девочек и особенности общения мальчиков. Наибольшие различия мальчиков и девочек в свободном общении проявились по параметру его избирательности: девочки характеризуются большим числом (78 %.) избирательных контактов по сравнению с мальчиками (71 %) Следует добавить, что на одну девочку в среднем приходится 1,2 случая избирательного контактирования, а на одного мальчика - только 0,95.

Полученные данные свидетельствуют и о том, что девочки больше времени отводят совместным играм, чем одиночным по сравнению с мальчиками. Особенно эта разница существенна в младшем дошкольном возрасте. В старших и подготовительных группах она сглаживается. У мальчиков несколько выше показатели численности игровых объединений (в среднем 3,11 человек), чем у девочек (3,9). Эта разница возрастает от среднего дошкольного возраста к старшему. По широте круга общения (экстенсивности) различий между мальчиками и девочками фактически не обнаружено. Если же обратиться к данным, характеризующим особенности общения мальчиков и девочек в зависимости от пола сверстников, с которыми они контактировали, то можно видеть, что у девочек ярче проявляется консолидация со сверстниками своего пола, чем у мальчиков. Причем наибольший интерес представляет динамика этих различий при переходе детей из старших групп детского сада в подготовительные. Если в старших группах девочки общаются со сверстниками своего пола в 81% случаев, а мальчики - в 79%, то в подготовительной группе этот разрыв больше: число контактов со сверстниками своего пола у девочек становится равным 80 % от общего числа контактов, а у мальчиков - 74%. Это свидетельствует о том, что появление новой тенденции - интереса, к представителям другого пола как будущим спутникам во взрослой жизни у мальчиков проявляется ярче, чем у девочек.

Хотя общая широта круга общения у девочек и мальчиков была одинaковой, так же как и соотношение широты круга общения с детьми своего и противоположного пола, возрастная тенденция здесь проявилась несколько иначе, чем по параметру интенсивности общения. При общем расширении круга общения у мальчиков и девочек круг общения девочек с девочками в младших и средних группах детского сада был значительно шире, чем мальчиков с мальчиками. Выравнивается этот показатель в старших группах, а в подготовительных - мальчики превосходят по нему девочек. Вероятно, это происходит потому, что их игровые объединения в этом возрасте более крупные по числу участников, а игры - более динамичные.

По избирательности общения, которая, как указывалось, была выше у девочек, различий в направленности контактов (со сверстниками своего или противоположного пола) у мальчиков и девочек фактически не обнаружилось.

Особенности, которыми характеризовалось общение со сверстниками девочек и мальчиков, проявились в том, что у девочек всех возрастных групп ярче выражена избирательность общения, и их игровые объединения более устойчивы, чем у мальчиков, но у мальчиков (это обнаружилось во всех возрастных группах, кроме младших) общение несколько интенсивнее, чем у девочек, и их игровые объединения более крупные по численному составу. Предпочтение в общении со сверстниками своего пола у девочек в основном выражено сильнее, чем у мальчиков.

Нами было проведено также сравнение данных социометрического эксперимента, характеризующих положение в системе межличностных отношений мальчиков и девочек. Были выявлены некоторые различия показателей «эмоционального благополучия» мальчиков и девочек во взаимоотношениях со сверстниками. По общему числу полученных выборов на одного ребенка, которое возрастает от младших групп к подготовительным , мальчики уступают девочкам во всех возрастных группах. Причем наибольшая разница в этих показателях в старших группах. Показатели взаимности выборов у девочек также выше, чем у мальчиков: если в младших группах разница в таких показателях детей разного пола незначительна, то к, пятому году жизни она увеличивается. Общие показатели взаимных выборов (от всех выборов) у девочек составили 29% случаев, у мальчиков - 25%.

По показателю «удовлетворенность в общении» - основному показателю эмоционального благополучия ребенка в групповых межличностных отношениях девочки также превосходили мальчиков. Исключением являлись дети младших групп детского сада. Наибольшая разница между мальчиками и девочками в показателях удовлетворенности общением наблюдалась в старших группах, где 60 % девочек имеют взаимные выборы, а среди мальчиков - только 45 %. Общие данные по всем возрастным группам таковы: 57 % девочек имели взаимные выборы, а среди мальчиков их было только 51 %.

Большой интерес представляет рассмотрение показателей устойчивости выборов в зависимости от пола детей с временными интервалами полгода-один год и два-три года. Социометрический эксперимент повторно с интервалом полгода-один год был проведен в 24 группах (в первом эксперименте участвовали 440 детей, во втором - 304, из них - 146 девочек и 158 мальчиков) . Не затрагивая данные, характеризующие устойчивость выборов в зависимости от возраста детей, остановимся на показателях устойчивости социометрических выборов в зависимости от пола детей. При проведении эксперимента с указанным интервалом разница в устойчивости выборов между мальчиками и девочками была малосущественной: число девочек, у которых повторились выборы, было несколько больше (77 %), чем число мальчиков (73 %), зато по числу повторившихся выборов мальчики несколько превзошли девочек. При большем интервале между социометрическими экспериментами (два-три года) устойчивость выборов у девочек по обоим показателям была выше, чем у мальчиков. Такой эксперимент проводился в 18 группах. Если первоначально в нем участвовали 273 ребенка, то через два года - только 164 (78 девочек, 86 мальчиков). У 44 % девочек социометрические выборы повторились, а среди мальчиков это число составило 33 %. Эта разность в 11 % не достигала порога значимости по таблицам Боярского при нашем числе наблюдений, лежащих в основе каждого показателя (достоверная разность равна 16 %). Возможно, при увеличении числа групп разность этих показателей была бы значимой. Что касается числа повторившихся у детей выборов от общего их числа в первом эксперименте, у

девочек оно было выше, чем у мальчиков.

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование свободного общения дошкольников друг с другом и их избирательных отношений с помощью разработанного нами варианта социометрического эксперимента показало, что 1) в группах детского сада существует ярко выраженная консолидация детей со сверстниками своего пола; 2) эта консолидация возрастает от младшего дошкольного возраста к старшему, приводя по существу к образованию двух подструктур в группе детского сада: подструктуры мальчиков и подструктуры девочек.

На основе настоящего исследования можно также констатировать, что положение девочек в структуре межличностных групповых отношений несколько выше, чем положение мальчиков; кроме того, у них ярче выражена избирательность общения и они более постоянны в своих симпатиях.

Вопрос о причинах обнаруженной в нашем исследовании ярко выраженной в общении и межличностных отношениях консолидации дошкольников со сверстниками своего пола (что свидетельствует о наличии процесса половой социализации) - особая проблема. Анализ данных, характеризующих возрастную динамику этого процесса, позволяет предположить, что биологический фактор, которому придается такое большое значение рядом зарубежных исследователей, в дифференциации между мальчиками и девочками дошкольного возраста в общении и взаимоотношениях со сверстниками не является единственным, тем более решающим. Вероятно, большее значение в этом процессе принадлежит второму фактору, который мы обозначаем как фактор дифференцированного (в зависимости от пола ребенка) влияния окружающих взрослых и сверстников.

Наши работы, а также работы ряда зарубежных исследователей , , , , выявляют тот несомненный факт, что различные социальные ожидания взрослых в отношении мальчиков и девочек дошкольного возраста и постепенное внушение им модели поведения, которая поощряется или получает отрицательное подкрепление, формируют у них определенные ценностные ориентации и предпочтения видов деятельности и поведения, соответствующих полу.

Явление половой консолидации у дошкольников, предпочтения сверстников своего пола в общении, характер деятельности и взаимоотношений в группе детского сада на разных возрастных этапах дошкольного детства, установленные в настоящем исследовании, дают нам основание утверждать, что в дошкольной группе, которая является специфической малой группой, где следует искать корни многих социально-психологических явлений, находятся и истоки половой социализации и начало формирования некоторых психических различий мальчиков и девочек.

Из факта существования ранней половой дифференциации в группах детского сада и некоторых половых различий, проявляющихся в психическом развитии дошкольников, а также общих закономерностей процесса формирования психического пола возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Такой подход как важная социально-психологическая и педагогическая проблема особенно актуален в свете реформы общеобразовательной школы. Он требует всесторонней разработки и реализации на практике. Однако, к сожалению, пока в «Программе воспитания в детском саду» нет места дифференцированному подходу даже в разделе «Физическое воспитание». Некоторые педагоги лишь интуитивно реализуют такой подход, акцентируя внимание мальчиков на том, что они должны помогать девочкам, уступать им, не обижать, заступаться за них и т.п.

При научной разработке данной проблемы следует учесть диалектику противоречий, с которыми приходится сталкиваться педагогу в детском саду. С одной стороны, процесс половой социализации, являющийся необходимым компонентом общего процесса социализации, важен для полноценного развития личности, для подготовки ее к выполнению соответствующих ее полу социальных ролей в будущем, и

в первую очередь семейных ролей; с другой стороны, уже на первых этапах онтогенеза, особенно в дошкольном возрасте и частично в школьный период детства, когда идет интенсивный процесс формирования психического пола ребенка и развиваются интересы и склонности, соответствующие полу, часто наблюдается резкое разделение детской группы на две подструктуры - мальчиков и девочек.

Перед педагогом встает сложная задача - найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками, и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации.

Одним из путей преодоления разобщенности между мальчиками и. девочками в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации является использование сюжетно-ролевых игр, в которых учитываются интересы детей обоего пола. Важным средством воспитания у ребенка первых представлений о будущих обязанностях отца и матери может стать игра в семью при соответствующей тактичной корректировке ее содержания педагогом детского сада.

Осуществление дифференцированного подхода (создание системы воздействий, учитывающих различие в интересах мальчиков и девочек) в воспитании дошкольников будет способствовать осмысленной реализации на практике идеи всестороннего гармонического развития нового человека, более эффективному нравственному становлению юных граждан нашей страны.

1. Bandura A., Wolters R . Social learning and personality development. - N.Y. - Chicago-Toronto- London, 1963.

2. Kagan Y., Moss H . Birth to maturity: A study in psychological development. - N.Y., 1962.

3. Maccoby E. E., Jacklin С N . Psychology of sex differences. - Stanford, Calif.: Stanford Univ. Press, 1974.

4. Seefmiller В ., Dunivant N . A comparison of two methods of measuring sex-role differentiation in preschoolers. - J. Psychol. 1981. V. 108. P. 137-147.

5. Serbia L., O"Leary K., Kent R., Tonick I . A comparison of teacher response to the pre-academic and problem behavior of boys and girls. - J. Child Devel. 1973. V. 44. P. 796- 804.

6. Phinney J. S., Rotheram M. J . Sex differences in social overtures between same sex and cross-sex preschool pairs. - J. Child Study. 1982. N 12. P. 259-269.

Поступила в редакцию 9.VIII 1983 г .

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Задачи:
 знакомство с особенностями общения со сверстниками противоположного пола;
 способствование развитию навыков, с помощью которых решаются самостоятельно
проблемы в общении;
 развитие умения слушать, понимать и сопереживать.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
РАЗОГРЕВ
Сегодня занятие будет посвящено культуре общения.
Культура поведения проявляется, прежде всего, в общении, которое предполагает:







потребность и умение понять другого человека;
искренний интерес к нему;
умение легко вступать в беседу;
способность сдерживать эмоции в ситуации не требующей их проявления;
умение слушать;
вступать в общение без предвзятости;
не навязывать вкусы и привычки и др.
Разделитесь на две группы – мальчиков­юношей и девочек­девушек.
Зачитайте написанные советы ­ мальчики по очереди читают наставления для девочки, а
девочки по очереди для мальчиков.


защищать честь девочки.




транспорта.




опасности.




Поведение культурной девочки



кафе за счет мальчика.


делает выбор сама девочка.

поблагодарить.

раскрытой книгой.

помочь ей сесть.



дважды за встречу.




ним, не мучает окружающих.


него чувства
ответственности и
ненадежности как человека.

подозрительность
в

отталкивает и надоедает.



внимания,
такие как "задирание",

действия…
(сомнение

надо отворачиваться.





не
Девочка
поступков,

натуре вообще мальчика.
требует

сказать.
ОСНОВНОЙ БЛОК
Мини­лекция «Взросление»
Человек проходит определённые стадии в своём развитии, в каждой из которой у
Младенческий – от 0­1 года.
него есть ведущая деятельность по Д.Б. Эльконину таких этапов шесть:
1.
Ведущая деятельность ­ общение со взрослыми.
Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с
помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет
развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир,
учится реагировать и общаться.
2.
Ведущая деятельность ­ манипуляции с предметами.
В жизни ребенка появляются предметы, которые он трогает, кусает, ломает и т.д. Таким
образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности,
на те предметы, которые доступны для воздействия.
3.
Ведущая деятельность ­ ролевая игра.
Дошкольный возраст – от 3­7 лет.
Раннее детство – от 1­3 лет.

В игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, учатся подчиняться и
придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно­
значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.
Младший школьный возраст – от 7­11 лет.
4.
Ведущая деятельность – учение.
Ребенок­школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и
принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут,
слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее
задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего
задания).
Подростковый возраст – от 11­15 лет.
5.
Ведущая деятельность ­ общение со сверстниками.
Присутствует желание найти себя, своё место в коллективе, появляется самооценка ­ то,
как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с
другими. Основная потребность ­ быть частью группы, получать ее поддержку,
чувствовать единство.
6.
Ведущая деятельность ­ учебно­профессиональная.
Появляется ответственность за свое будущее. В этот период внимание юношей и девушек
направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути
в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Задаются
вопросы: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?"
Юношеский возраст – от 15­17 лет.
Таким образом, в вашем возрасте ведущей деятельностью является общение со
сверстниками. Это существенно влияет на изменение отношений между мальчиками и
девочками: проявляется интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой
связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие.
Возникающий интерес к другому полу вначале проявляется в неадекватных формах.
Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как
"задирание", приставание и даже болезненные действия (толкание, дёргание за волосы и
др.).
Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою
очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков.
Позднее отношения усложняются:
=исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации
безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении;
=испытываются чувства напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям
противоположного пола.
У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных
симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц.
Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко,
так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную
скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны
сверстников.
Это наступает чуть позднее и общение между мальчиками и девочками становится
более открытым: когда в круг общения включаются подростки обоих полов.

Привязанности к сверстнику другого пола может придаваться очень большое значение.
Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на
прогулках, при посещении музеев, кафе, кино и т.д.
Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает
особую цену: "Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь!" Взаимные взгляды и улыбки уже
ко многому обязывают. Это как бы немой обет к предпочтению другим. Другой
становится предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению
в таком же духе.
Именно в эту пору многие подростки, стремясь сохранить свои переживания для
самих себя, начинают писать дневник, стихи и т.д.
Многие не переживают открыто и экспрессивно своих чувств. Однако и они
мечтают о ком­то прекрасном, а найдя в толпе сверстников симпатию, открыто не
смотрят в глаза другому, а лишь тайно посматривают в моменты, когда, как им кажется,
никто не наблюдает за ними.
Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек
переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: "Он меня не любит!"
Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.
Подобный интерес к сверстникам противоположного пола также ведёт к
увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к
развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к
другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей
вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и
переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.
Мозговой штурм
Но часто среди мальчиков и девочек иногда встречаются малообщительные и
застенчивые. Им очень трудно дается общение с противоположным полом в адекватных
формах.
В группах обсудите и запишите, что способствует развитию конструктивной
общительности между мальчиками и девочками?
 улыбка как сигнал внутреннего благополучия и одобрения межличностного общения.
Естественная, открытая улыбка, обращенная к другому человеку или группе людей,
является универсальным знаком личного расположения,
дружественности,
положительного отношения к поддержанию контакта к сближению. Значение улыбки
особенно велико в тех случаях, когда общение протекает на фоне завязывания
знакомства;
 устранение робкой позы, неуверенной походки, напряжение мышц лица, корпуса,
суетливых движений, просительных интонаций и жалобной мимики, никаких внушающих
«не могу», «не получается» ­ всё это действует угнетающе и с такими людьми стараются
не общаться. Следует заметить, что человек аккуратный, со вкусом одетый, более уверен
в себе и привлекателен для общения;
 выступление с короткими сообщениями в классе;
 проба в роли организатора различных дел,
самодеятельности;
 участие в различного рода играх, общение с младшими по возрасту ребятами;
участника художественной

 приглашение к себе гостей и самому не отказываться пойти за компанию в кафе или к
кому­либо из сверстников домой;
 работа над эрудицией, чтобы стать интересным собеседником, необходимо много
читать, знать, интересоваться событиями в стране и за рубежом и др.;
 овладение собственным голосом, в этом поможет чтение вслух и лучше читать для
кого­то (для брата, сестры, друга, малышей), тогда есть возможность корректировать
чтение. При чтении следует добиваться плавного звучания фразы, изменения высоты
голоса (интонации), гибкости интонирования. Этим раскрепощается речевой аппарат,
сознательно регулируется ритм речи. Лучше подбирать такие стихи, на которых можно
тренировать интонации свободные, мягкие, сдержанные и успокаивающие: «Я помню
чудное мгновенье…»
 не считать себя неудачником. Необходимо определить у себя положительные качества
и максимально использовать их в общении с другими людьми;
 прощать обиды, забывать их, злопамятность делает человека угрюмым и
необщительным.
Игра «Искусство нравиться»
Сейчас проведём ролевую игру, где вы сможете использовать свои житейские или научные
знания.
Давайте выберем участников игры:
 молодой человек;
 сотрудник телефона доверия;
 психолог;
 два критика разного пола, которые оценивают действия участников игры;
 зрители.


Игорь. Меня зовут Игорь.
Игорь. Мне 14 лет.



Игорь. Мне нравится девочка, ей тоже 14 лет. Я её несколько раз приглашал погулять, она
не приходит. Мне с детства трудно даётся общение с противоположным полом, я либо
молчу, либо иронизирую. И девочка, как мне кажется, не может легко общаться с
молодыми людьми.
Игорь. Я и она школьники.

Сотрудник службы доверия. Обратитесь к психологу, который вам сможет более
конкретно помочь.
Игорь. Спасибо.

Игорь приходит к психологу.

Игорь. Меня зовут Игорь.
Игорь заполняет карточку.

Игорь. Нет. Мне всегда было трудно с ними общаться. Возможно, это связано с
особенностями моего характера?

Игорь. До свидания.

Игорь. Здравствуйте.


Психолог. Да, потребность в общении, у вас довольно низкая. Вы не любите бывать среди
людей, предпочитаете одиночество. Вы довольно­таки рассудительная натура, стремитесь
к успеху. Стараетесь быть независимой личностью. Выраженность этих качеств мешает
вам в определенной мере в общении с людьми и в особенности с противоположным полом.
Вы очень любите своих близких, умеете объективно оценить поступки людей. Вас
отличают тактичность, эрудированность.

Игорь. Нет.
Психолог. Постарайтесь в общении использовать именно эти свои качества. Ознакомьтесь
с рекомендациями по общению и отберите для себя те которые помогут вам
раскрепоститься и вести себя не скованно в отношениях с противоположным полом и
преодолеть проблемы возникающие, при общении. Эти упражнения не способ действий
при решении различных проблем в общении, а лишь способ развития навыков, с помощью
которых вы сможете решать подобные проблемы самостоятельно.
Игорь читает упражнения для развития навыков общения предложенные Ф.
Зимбард, А.Б. Добрович:
1.
Заставьте себя вступать в максимальное число контактов: в общественном
транспорте, в очереди, на улице ­ спрашивайте дорогу, даже если вы её знаете, спросите у
трёх человек, как вам куда­то пройти. Постарайтесь проговорить с одним из них хотя бы
две минуты. При этом постарайтесь проследить, как вы обращаетесь к разным людям, в
чем разница вашего поведения и почему;
2.
3.

Попытайтесь вообразить их лица улыбающимися,
Когда у вас возникнет какая­то проблема, обратитесь с ней к кому­то из соседей, с
4.

5.
кем вы раньше не общались;
6.


мероприятие и др.;
7.

заранее тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с подобным человеком
первым;
8.

вашему впечатлению, не склонен к случайной беседе ­ простой вариант ­ своего пола,
более сложный ­ противоположного пола. Задача научиться «разговорить» даже самого
необщительного собеседника;
В общественном транспорте приучите себя анализировать пассажиров: «угадывать»
9.
их профессию, служебное и семейное положение, биографию и т.д. Постарайтесь
определить, что именно в их внешности, поведении, речи приводит вас к той или иной
гипотезе.
опечаленными,
насмешливыми, испуганными, полными нежности и др.;
10. Позвоните в телефонную справочную и узнайте номера больницы, ЗАГСА,
администрации города; в железнодорожной справочной, узнайте время отправления
поезда и др. Во время всех звонков следите за культурой речи, соблюдением норм
делового этикета. И не забывайте благодарить тех, кто отвечает на ваши вопросы;
11. Перед выходом «на люди» подумайте о чем­нибудь смешном или веселом.
Посмотритесь в зеркало, запомните свое выражение лица и постарайтесь сохранить его
как можно дольше;
12. Старайтесь приветствовать любого знакомого и незнакомых попутчиков, с
которыми вы встречаетесь в течении дня. Улыбнитесь и скажите что­то хорошее ­ о
погоде или комплимент. Старайтесь, чтобы как можно больше людей отреагировали
доброжелательно;
13. Делайте как можно больше комплиментов как близким, так и малознакомым и
незнакомым. Поводом для комплиментов могут служить внешность, одежда, умения («У
тебя особенно здорово получается это блюдо»), личные особенности («Ты всегда такая

14. При случайной ссоре с незнакомым или малознакомым человеком коротко
извинитесь и замолчите вне зависимости от того, что о вас будет сказано. Такая
тренировка выдержки и собственного достоинства может оказаться полезной в более
значимой ситуации;

=у вас превосходное настроение. Попытайтесь вести себя в разговоре так, чтобы ваш
собеседник, прервав его, спросил: «Что это ты сегодня такой подавленный? Что
случилось?»;

=выберите какую­то достаточно эмоциональную ситуацию (сдерживаемый гнев,
скрываемая радость, неосознанная тревога) и попытайтесь вести беседу с хорошо

знакомым вам человеком в этом эмоциональном ключе. Спросите насколько это
выглядело естественно и понял ли он, что именно вы хотели выразить;
16. Прочтите сборник текстов выступлений любого выдающегося оратора или судебные

информационный, сколько непосредственно воздействующий на аудиторию характер.
Выделите для себя «ударные» слова, особенно выразительные. Попытайтесь заменить их
синонимами. Попробуйте ответить, почему был избран данный вариант.

Слово критикам. Ваши ощущения.
Участникам. Сделайте предположение, удастся ли Игорю наладить контакт с девочкой
или нет?
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Теперь вы заполните опросники первый – определяющий уровень самооценки и второй
«Потребность в общении».
РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
Психологи Е.И. Головаха и А.И. Головаха сочинили ряд интересных афоризмов из области
психологии человеческого взаимопонимания.
Поразмышляйте над ними вытянув из мешочка тот, который вам в данный момент больше всего
необходим.
 Что мешает понять другого? – то, что он другой.
 Барьеры на пути к взаимопониманию – в вас самих.
 Стремление произвести приятное впечатление не предосудительно,
если оно не единственное.
 По одному нельзя судить обо всех,
 Чтобы понимать, недостаточно слушать слова,
нужно слышать человека.
 Если вы хотите быть понятыми, говорите так,
 Не огорчайтесь, если вас не поняли сразу.
 Чтобы быть понятыми, одним не хватает слов, другим – пауз между ними.
 В человеческих отношениях ничего нельзя делить на свое и чужое.
 Каждый интересен для других в той мере,
 Страдают не от одиночества,
 Отношения между людьми не будут справедливыми,

 Любовь бескорыстна и не отдает предпочтения тем, кто ее больше заслуживает.
 Если вы не в состоянии управлять эмоциями,
 Критика принесет пользу, если вы сумеете убедить человека, совершившего ошибку, в том,
что он, умнее своего проступка.
 Трудно переубедить человека, уверенного в своей правоте.
 В конфликте неправой стороной выглядит не та, которая получила больше оскорблений, а та,
которая их больше нанесла.
 Правила общения полезны в любой ситуации, кроме конкретной.
 Поступайте с другими, так как бы вы хотели, чтобы поступали с вами.
 Жить в мире ­ значит идти на компромиссы и вступать в диалог.
 Много бед происходит с людьми от того, что они не слышат друг друга, а потому и не
понимают.
Можно ли подобными афоризмами руководствоваться в повседневной жизни?

Поведение культурного мальчика
Мальчик во всех случаях обязан уважать и
защищать честь девочки.
Мальчик первым приветствует девочку.
Мальчик уступает лучшее место девочке и
поддерживает её при подъеме, а также
помогает войти и выйти девочке из
транспорта.
Если со стороны девочки нет опасности, то
мальчик идёт слева от девочки, а если есть
опасность в виде обрыва или движущегося
транспорта и др., то он идёт со стороны
опасности.
В зрительном зале, кафе и др., мальчик идёт
впереди, помогает своей спутнице сесть,
при выходе пропускает ее вперёд; а если
девочка встаёт, то мальчик должен тоже
встать и помочь ей подняться, по
возвращению он также должен встать и
помочь ей сесть.
Мальчик не критикует свою подругу
слишком часто, а вот комплименты
обязательны – их надо высказать хотя бы
дважды за встречу.
Молодой человек, которому отказано в
дружбе, должен согласиться с мнением
девочки и принять её решение.
Мальчик не настаивает на чём­нибудь лишь
для того, чтобы последнее слово было за
ним, не мучает окружающих.
Мальчик не опаздывает это не по­мужски и
наглядно свидетельствует об отсутствии у
него чувства
ответственности и
ненадежности как человека.
Мальчик не проявляет слишком большую
подозрительность
в
правильности, в правдивости) – это
отталкивает и надоедает.
Молодой человек не проявляет свои
симпатии к понравившейся девочке через
неподобающие формы обращения на себя
внимания,
такие как "задирание",
приставание и даже болезненные
(сомнение

Поведение культурной девочки
Девочка первой протягивает руку для
пожатия, если пожелает, а если нет, то
ограничивается поклоном головы.
Девочка не берет за правило ходить в кино,
кафе за счет мальчика.
Если на танец или прогулку одновременно
приглашают два молодых человека, то
делает выбор сама девочка.
Принимая знаки внимания, девочка обязана
поблагодарить.
Девочке следует быть «загадкой», а не
раскрытой книгой.
Девочке не следует смотреть во время
танца в упор на своего партнера, но и не
надо отворачиваться.
Девочке некрасиво без умолку болтать,
равно, как и молчать в общении с другими.
Девочка не расследует, где мальчик был
вчера, следует доверять друг другу.
Девочка не пытается переделать мальчика,
по крайней мере, старается «изменить» его
так, чтобы он этого не замечал.
не
поступков,
Девочка
противоречащих натуре или мужской
натуре вообще мальчика.
требует

Если молодой человек оказывает знаки
внимания, но девочке они не важны, она
должна корректно и по­доброму об этом
сказать.

действия…

Молодой человек Игорь набирает номер телефона службы доверия.
Сотрудник службы доверия. Служба телефона доверия вас слушает.
Игорь. Понимаете, у меня трудности.
Сотрудник службы доверия. Как вас зовут?
Игорь. Меня зовут Игорь.
Сотрудник службы доверия. Сколько вам лет?
Игорь. Мне 14 лет.
Сотрудник службы доверия. Какие именно у вас сложности?
Игорь. Трудность в установлении контакта с девочками.
Сотрудник службы доверия. Расскажите подробнее.
Игорь. Мне нравится девочка, ей тоже 14 лет. Я её несколько раз приглашал погулять, она не
приходит. Мне с детства трудно даётся общение с противоположным полом, я либо молчу, либо
иронизирую. И девочка, как мне кажется, не может легко общаться с молодыми людьми.
Сотрудник службы доверия. Вы учитесь?
Игорь. Я и она школьники.
Сотрудник службы доверия. Где познакомились?
Игорь. Познакомились по месту учебы.
Сотрудник службы доверия. Опишите её.
Игорь. Красивая, весёлая, добрая…
Сотрудник службы доверия. Обратитесь к психологу, который вам сможет более конкретно
помочь.
Игорь. Спасибо.
Сотрудник службы доверия. До свидания.
Игорь приходит к психологу.
Психолог. Здравствуйте, как вас зовут?
Игорь. Меня зовут Игорь.
Психолог. Заполните консультационную карточку.
Игорь заполняет карточку.
Психолог просматривает заполненную карточку.
Психолог. Раньше вы имели опыт доверительного общения с девочками?
Игорь. Нет. Мне всегда было трудно с ними общаться. Возможно, это связано с особенностями
моего характера?
Психолог. А это мы сейчас посмотрим. Заполните, пожалуйста, вот эти два опросника.
Психолог. Приходите завтра и мы обсудим результаты диагностирования.
Игорь. До свидания.
Игорь приходит к психологу на следующий день.
Игорь. Здравствуйте.
Психолог. Здравствуйте, проходите.
Психолог смотрит результаты заполнения опросников.
Психолог. Да, потребность в общении, у вас довольно низкая. Вы не любите бывать среди людей,
предпочитаете одиночество. Вы довольно­таки рассудительная натура, стремитесь к успеху.
Стараетесь быть независимой личностью. Выраженность этих качеств мешает вам в определенной
мере в общении с людьми и в особенности с противоположным полом.
Вы очень любите своих близких, умеете объективно оценить поступки людей. Вас отличают
тактичность, эрудированность.
Психолог. Вы пробовали в общении делать упор на эти качества?
Игорь. Нет.
Психолог. Постарайтесь в общении использовать именно эти свои качества. Ознакомьтесь с
рекомендациями по общению и отберите для себя те которые помогут вам раскрепоститься и вести
себя не скованно в отношениях с противоположным полом и преодолеть проблемы возникающие,
при общении. Эти упражнения не способ действий при решении различных проблем в общении, а

лишь способ развития навыков, с помощью которых вы сможете решать подобные проблемы
самостоятельно.
Игорь читает упражнения для развития навыков общения предложенные Ф. Зимбард, А.Б.
Добрович:
1. Заставьте себя вступать в максимальное число контактов: в общественном транспорте, в
очереди, на улице ­ спрашивайте дорогу, даже если вы её знаете, спросите у трёх человек, как

постарайтесь проследить, как вы обращаетесь к разным людям, в чем разница вашего
поведения и почему;
2. Пригласите кого­нибудь, кому по дороге с вами;
3. Включайтесь в общую беседу по учебе;
4. В общественном месте ­ магазине, кафе, библиотеке и др., ответьте улыбкой первым трем
людям, которые на вас посмотрят;
5. Когда у вас возникнет какая­то проблема, обратитесь с ней к кому­то из соседей, с кем вы
раньше не общались;
6. Позвоните по телефону однокласснику противоположного пола, с которым у вас не близкие
взаимоотношения и узнайте, что задано, когда состоится интересующее вас мероприятие и др.;
7. Часто люди бывают вам неприятны, хотя для этого нет особой причины. Заготовив заранее тему
разговора, заставьте себя при встрече заговорить с подобным человеком первым;
8. Выбирайте людей, которые не вызывают у нас сразу личной симпатии, и тех, кто, по вашему
впечатлению, не склонен к случайной беседе ­ простой вариант ­ своего пола, более сложный ­
противоположного пола. Задача научиться «разговорить» даже самого необщительного
собеседника;
9. В общественном транспорте приучите себя анализировать пассажиров: «угадывать» их



нежности и др.;
10. Позвоните в телефонную справочную и узнайте номера больницы, ЗАГСА, администрации города;
в железнодорожной справочной, узнайте время отправления поезда и др. Во время всех звонков
следите за культурой речи, соблюдением норм делового этикета. И не забывайте благодарить тех,
кто отвечает на ваши вопросы;
11. Перед выходом «на люди» подумайте о чем­нибудь смешном или веселом. Посмотритесь в
зеркало, запомните свое выражение лица и постарайтесь сохранить его как можно дольше;
12. Старайтесь приветствовать любого знакомого и незнакомых попутчиков, с которыми вы
встречаетесь в течении дня. Улыбнитесь и скажите что­то хорошее ­ о погоде или комплимент.
Старайтесь, чтобы как можно больше людей отреагировали доброжелательно;
13. Делайте как можно больше комплиментов как близким, так и малознакомым и незнакомым.
Поводом для комплиментов могут служить внешность, одежда, умения («У тебя особенно
здорово получается это блюдо»), личные особенности («Ты всегда такая очаровательная, а
сегодня особенно») и т.д.;
14. При случайной ссоре с незнакомым или малознакомым человеком коротко извинитесь и
замолчите вне зависимости от того, что о вас будет сказано. Такая тренировка выдержки и

15. Побудьте актёром и примерьте следующие маски:
=у вас превосходное настроение. Попытайтесь вести себя в разговоре так, чтобы ваш собеседник,

=вы не в духе. Пусть ваш собеседник этого ни в коем случае не заметит;
=выберите какую­то достаточно эмоциональную ситуацию (сдерживаемый гнев, скрываемая радость,
неосознанная тревога) и попытайтесь вести беседу с хорошо знакомым вам человеком в этом
эмоциональном ключе. Спросите насколько это выглядело естественно и понял ли он, что именно вы
хотели выразить;

16. Прочтите сборник текстов выступлений любого выдающегося оратора или судебные речи
адвокатов, обращая особое внимание нате места, которые носят не столько информационный,
сколько непосредственно воздействующий на аудиторию характер. Выделите для себя «ударные»
слова, особенно выразительные. Попытайтесь заменить их синонимами. Попробуйте ответить,
почему был избран данный вариант.
Игорь. Спасибо за помощь, буду применять эти способы.
Упражнения для развития навыков общения предложенные Ф. Зимбард, А.Б. Добрович:
1.
Заставьте себя вступать в максимальное число контактов: в общественном транспорте,
в очереди, на улице ­ спрашивайте дорогу, даже если вы её знаете, спросите у трёх человек, как
вам куда­то пройти. Постарайтесь проговорить с одним из них хотя бы две минуты. При этом
постарайтесь проследить, как вы обращаетесь к разным людям, в чем разница вашего поведения
и почему;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Пригласите кого­нибудь, кому по дороге с вами;
Включайтесь в общую беседу по учебе;
В общественном месте ­ магазине, кафе, библиотеке и др., ответьте улыбкой первым
трем людям, которые на вас посмотрят;
Когда у вас возникнет какая­то проблема, обратитесь с ней к кому­то из соседей, с кем
вы раньше не общались;
Позвоните по телефону однокласснику противоположного пола, с которым у вас не
близкие взаимоотношения и узнайте, что задано, когда состоится интересующее вас
мероприятие и др.;
Часто люди бывают вам неприятны, хотя для этого нет особой причины. Заготовив
заранее тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с подобным человеком первым;
Выбирайте людей, которые не вызывают у нас сразу личной симпатии, и тех, кто, по
вашему впечатлению, не склонен к случайной беседе ­ простой вариант ­ своего пола, более
сложный ­ противоположного пола. Задача научиться «разговорить» даже самого
необщительного собеседника;
В общественном транспорте приучите себя анализировать пассажиров: «угадывать» их
профессию, служебное и семейное положение, биографию и т.д. Постарайтесь определить, что
именно в их внешности, поведении, речи приводит вас к той или иной гипотезе. Попытайтесь
вообразить их лица улыбающимися, опечаленными, насмешливыми, испуганными, полными
нежности и др.;
Позвоните в телефонную справочную и узнайте номера больницы, ЗАГСА,
администрации города; в железнодорожной справочной, узнайте время отправления поезда и др.
Во время всех звонков следите за культурой речи, соблюдением норм делового этикета. И не
забывайте благодарить тех, кто отвечает на ваши вопросы;
Перед выходом «на люди» подумайте о чем­нибудь смешном или веселом.
Посмотритесь в зеркало, запомните свое выражение лица и постарайтесь сохранить его как
можно дольше;
Старайтесь приветствовать любого знакомого и незнакомых попутчиков, с которыми
вы встречаетесь в течении дня. Улыбнитесь и скажите что­то хорошее ­ о погоде или
комплимент. Старайтесь, чтобы как можно больше людей отреагировали доброжелательно;
Делайте как можно больше комплиментов как близким, так и малознакомым и
незнакомым. Поводом для комплиментов могут служить внешность, одежда, умения («У тебя
особенно здорово получается это блюдо»), личные особенности («Ты всегда такая
очаровательная, а сегодня особенно») и т.д.;
При случайной ссоре с незнакомым или малознакомым человеком коротко извинитесь
и замолчите вне зависимости от того, что о вас будет сказано. Такая тренировка выдержки и
собственного достоинства может оказаться полезной в более значимой ситуации;
Побудьте актёром и примерьте следующие маски:
=у вас превосходное настроение ­попытайтесь вести себя в разговоре так, чтобы ваш собеседник,
прервав его, спросил: «Что это ты сегодня такой подавленный? Что случилось?»;

Вы не в духе ­ пусть ваш собеседник этого ни в коем случае не заметит;
=выберите какую­то достаточно эмоциональную ситуацию (сдерживаемый гнев, скрываемая
радость, неосознанная тревога) и попытайтесь вести беседу с хорошо знакомым вам человеком в
этом эмоциональном ключе. Спросите насколько это выглядело естественно и понял ли он, что
именно вы хотели выразить;
Прочтите сборник текстов выступлений любого выдающегося оратора или судебные
речи адвокатов, обращая особое внимание нате места, которые носят не столько
информационный, сколько непосредственно воздействующий на аудиторию характер. Выделите
для себя «ударные» слова, особенно выразительные. Попытайтесь заменить их синонимами.
Попробуйте ответить, почему был избран данный вариант.
16.

Потребность в общении1
ФИ__________________________ класс_________ возраст________ дата ______________
Инструкция: ответьте либо «да» либо «нет» на следующие вопросы.
ДА НЕТ
Вопросы
Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.
№
п/п
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.
2.
3. Мне нравится высказывать кому­либо свое расположение.
4.
5.
6.
Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.
Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.
Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему­то ухудшается
настроение.
Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому­то в чем­то помочь.
7.
8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.
9. Мои друзья мне основательно надоели.
10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.
11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не
повредит моим друзьям и знакомым.
12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.
13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.
14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные трудности.
15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.
16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.
18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я
нахожусь среди людей.
19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.
20. Мне жалко брошенных собак и кошек.
21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких.
22. Я люблю бывать среди людей.
23. Я долго переживаю ссоры с близкими.
24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.
25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.
26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнении о людях, чем
суждениям о них со стороны других людей.
27. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем
радости общения с приятными мне людьми.
28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.
29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.
30. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе.
31.
32. В детстве я входил в компанию, которая держалась вместе.
Ради друга я могу пожертвовать всем.
1 Потребность в общении / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.428­430.

33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о силе дружбы.
Обработка результатов:
Цель ­ диагностика потребности в общении.
За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл.
Ответы «да» на вопросы: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31,
32, 33,
Ответы «нет» на вопросы: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.
Чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении. Результат
исследования уточняется при сравнении с оценочной шкалой.

ТЕСТ «КАК У ТЕБЯ С САМООЦЕНКОЙ?»
ФИ ________________________ класс ________ возраст ___________ дата __________
Инструкция:
Отвечая на вопросы, укажите, как часты перечисленные ниже состояния по шкале.
№
п/п
1.
Вопросы
часто ­
3 балла
Шкалы
иногда ­
2 балла
редко –
1 балл
никогда ­
0 баллов
очень
часто –
4 балла
Я часто волнуюсь
понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы
друзья

мои
подбадривали меня.
Я боюсь выглядеть
глупцом.
Я беспокоюсь за свое
будущее.
Внешний вид других
куда лучше, чем мой.
Как жаль, что многие
не понимают меня.
Чувствую, что я не
умею как следует
разговаривать
с
людьми.
Люди ждут от меня
очень много.
Чувствую
скованным.
себя

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Мне кажется, что со
мной должна случиться
какая­нибудь
неприятность.
11. Мне не безразлично,
как люди относятся ко
мне.
12. Я чувствую, что люди
говорят про меня за
моей спиной.
13. Я не чувствую себя в
безопасности.
14. Мне не с кем
своими

интересуются моими
достижениями.
Обработка результатов:
Сложите все баллы по утверждениям.
Завышенная самооценка ­ меньше 10 баллов ­ тебе нужно избавляться от чувства
превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьми за правило принцип:
всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек сам или помог
зажечь.
Адекватная самооценка ­ от 10 до 30 - ты психологически зрелая личность, что
проявляется, прежде всего, в адекватности самоотражения, то есть реалистической
оценке своих сил и возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела.
Заниженная самооценка ­ больше 30 баллов- ты недооцениваешь себя.

Что мешает понять другого? – то, что он другой.
Что поможет понять другого? – то, что он другой!
Барьеры на пути к взаимопониманию – в вас самих.
И чтобы преодолеть их, нужно подняться над собой.
Стремление произвести приятное впечатление не предосудительно,
если оно не единственное.
По одному нельзя судить обо всех,
так же как по всем – об одном.
Чтобы понимать, недостаточно слушать слова,
нужно слышать человека.
Если вы хотите быть понятыми, говорите так,
чтобы это не мешало понять, что же вы хотите.
Не огорчайтесь, если вас не поняли сразу.
Легко находит единомышленников только тот, кто ни о чем не думает.
Чтобы быть понятыми, одним не хватает слов,
другим – пауз между ними.
В человеческих отношениях ничего нельзя делить на свое и чужое.
Чужое горе бывает только у равнодушных, чужая радость – у завистников.
Каждый интересен для других в той мере,
в какой он интересен для самого себя.
Страдают не от одиночества,
а от чрезмерного общения с собой.
Отношения между людьми не будут справедливыми,
пока каждый не получит то, что он желает другим.
Любовь бескорыстна и не отдает предпочтения тем,
кто ее больше заслуживает.
Если вы не в состоянии управлять эмоциями,
не позволяйте хотя бы им управлять вами.
Критика принесет пользу, если вы сумеете убедить человека, совершившего ошибку,
в том, что он, умнее своего проступка.
Трудно переубедить человека, уверенного в своей правоте.
Невозможно – уверенного в противном.
В конфликте неправой стороной выглядит не та,
которая получила больше оскорблений, а та, которая их больше нанесла.
Правила общения полезны в любой ситуации, кроме конкретной.
Но пренебрегая ими, вы рискуете конкретную ситуацию превратить в неприятную.
Поступайте с другими, так
как бы вы хотели, чтобы поступали с вами.
Жить в мире ­ значит идти на компромиссы
и вступать в диалог.
Много бед происходит с людьми от того, что они не слышат друг друга,
а потому и не понимают.

Литература:
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.

Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные дети у сверстников

1.1 Общение мальчиков и девочек

Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще в конце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половой принадлежности, но он еще не узнал, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка».

В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности.

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, является вредной социальной привычкой (брань, курение и др.) так, мальчики, хотя и не используют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры.

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте. В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать игровые роли. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации. Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

1.2 Структура межличностных отношений в группах детей

Для дошкольника сверстники выступают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. В этом возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно (когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры), либо как организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении при этом выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных отношений происходит во взаимодействии со сверстниками. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может демонстрировать свои личные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер.

Нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства (быть таким, "как все"). Симпатии и антипатий дошкольника обусловлены тем, в какой степени сверстник соответствует социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми.

Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоотношений как детей дошкольного возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осуществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.

В детских группах могут быть выделены функционально - ролевые, эмоционально - оценочные и личностно - смысловые отношения между сверстниками. Функционально - ролевые отношения выступают при изучении "делового" общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: "в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?" и "что они отражают?" Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого.

Функционально - ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого. В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре. Например, собственно - игровые отношения воспроизводят социально - типические образцы поведения: доктор к больному - добр; учитель с учеником строг. Это отношения "вообще", они "бессубъектны" и заданы ребенку в общении со сверстниками.

Другой тип игровых отношений возникает "вокруг" игры, при обсуждении её замысла, построении "сценария", распределении ролей. Психологический смысл общения ребенка заключается здесь в том, что именно в контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли. Так возникают и разрешаются существенно важные конфликты детской жизни: "во что играть?"; "кого принимать в игру?"; "кто будет главным?".

В детской группе осуществляется взаимная коррекция поведения в соответствии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают "жалобы" взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.

Анализ мотивационного плана совместной деятельности в детской группе открывает путь к изучению личностно - смысловых отношений, которые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совместная деятельность?

Личностно - смысловые отношения - это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.

Личностно - смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей. Это может обнаружиться в критических ситуациях, когда, к примеру, ребенок заботиться о младшем братишке во время тяжелой болезни матери.

Агрессия и агрессивное поведение молодежи

За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий в их развитии. Процесс психосексуального развития у девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков...

Влияние состава семьи на формирование половой идентификации у детей дошкольного возраста

половой идентификация психический семья В дошкольном детстве полоролевое развитие имеет свою динамику. В младших группах детского сада общение детей преимущественно смешанное. С переходом в старшие группы изменяется тип общения детей...

Гендерная идентичность

(на основе работ Д. Элиум, Дж. Элиум) Наверно всем без лишних слов ясно, сколь велика разница между мужчинами и женщинами. Женщины являются коммуникаторами, а мужчины - деятелями. Мужчины хорошо справляются с задачами...

Общая характеристика особенностей общения подростков

Коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не одинаковы. Несмотря на то, что мальчики кажутся общительнее девочек, активнее вступая в контакты с другими детьми...

Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста

По мнению Леонтьева А.А., имеются большие различия в психическом облике малыша, впервые переступившего порог школы, и ученика, стоящего на границе IV и V классов...

Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста

Психологические особенности мужского пола, пусть еще и в неразвитой форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они становятся все более отчетливыми...

Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста

половой дифференциация школа идентификация До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать...

Особенности отражения действительности в рисунках мальчиков и девочек 5 лет

Исследователи 3, 6, 8, 20, 25 отмечают следующие половые различия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста. 1. Различия в психических процессах. «Женский пол хуже чувствует ход времени - видимо...

Отношение к собственному телу мальчиков и девочек подросткового возраста

Различий между мальчиками и девочками подросткового возраста достаточно на всех уровнях, о чем свидетельствуют работы Ш. Берна 3, В.Д. Еремеевой и Т.П. Хризман 6, И.С. Кона 9, Д.В. Колесова 8 и других исследователей. Ими выявлены следующие различия. 1...

Половая социализация мальчиков и девочек в семье и обществе

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними...

Половое воспитание мальчиков и девочек

Проблема полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации...

Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте

Результаты проведенного исследования, свидетельствуют о том, что у девочек, при низком показателе (R) 26,3 когда желания удовлетворены, отсутствует внутренний конфликт, им ближе состояние внутренней опустошенности, снижения побуждений...

Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в полных и неполных семьях

"right">Папа, как узнают, кто родился - "right">мальчик или девочка? Ведь на них "right">нет ни штанишек, ни юбочек. "right">К. Чуковский. От двух до пяти "right"> Как отмечали Исаев Д. Н., Каган В. Е. в широком смысле пол - это совокупность телесных...