В детском саду малыши не только играют и весело проводят время, но еще и всему учатся. Для этого существует огромное количество различных способов. Сегодня важной составляющей развития ребенка является экспериментальная деятельность в детском саду.
Что это такое
Всем понятно, что малыш учится, задействовав все свои резервы - слух, нюх, осязание и обозрение. Наиболее простой и понятный способ рассказать крохе о том или ином действии - непосредственно показать, как это все происходит. Именно поэтому экспериментальная деятельность в детском саду очень важна для обучения дошкольников основам физики, химии и биологии.
Как подобрать тематику
В чистом виде наука детей пока точно не заинтересует. Поэтому воспитатель должен очень грамотно подобрать тему занятия, чтобы она привлекла к себе внимание всех малышей. Начинать нужно с того, что нас окружает. Ведь детям на самом деле интересно практически все. Затрагивать можно темы живой и - все, что касается человека.
Что делать
Экспериментальная деятельность в детском саду должна проходить в комплексе с различными формами обучения. Так, ребенок должен не только смотреть, что делает воспитатель. Он должен слышать, зачем это нужно, что от этого может измениться, как происходят те или иные действия. Также хорошо детей вовлекать в различные эксперименты. Ведь совсем несложно дать малышу задание посадить дома в прозрачную емкость лук и смотреть, как он прорастает. После, уже в саду, можно устроить выставку проросших растений, детям нравится хвастаться своими наработками.
Опыт первый
Не должна быть сложной, проходить с использованием дорогой техники. Для этого достаточно взять простые вещи, которые находятся всегда под рукой. Малышам можно показать эксперимент с водой: в каких состояниях она может бывать - жидком, замерзшем и парообразном. Для этого понадобится всего лишь банка с водой, средство для подогрева, а также место охлаждения. Помимо самой главной цели с малышами можно много о чем поговорить и попутно много полезного сделать. Так, воду в банке можно измерить разными емкостями: чайной и столовой ложкой, стаканом, необходимо рассказать, что вода в морях и реках разная - пресная и соленая и т. д. Предварительно ребят можно попросить надеть спецодежду для занятия, ведь в лаборатории нужно находиться только в спецформе. Деткам это очень понравится.
Опыт второй
Экспериментальная деятельность в ДОУ может быть довольно продолжительной. Так, например, малышам можно дать задание понаблюдать за комнатными растениями в самой группе. Дети должны будут поливать растение, ухаживать за ним: обрывать пожелтевшие листочки, вспушивать почву. Можно каждому ученику присвоить своего зеленого друга, а потом сравнить результаты опыта. Попутно детям нужно рассказать о многом: как правильно поливать цветок, когда его лучше пересаживать и почему, рассказать, как он при помощи листиков питается от солнышка и т. д.
О многом
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ не должна быть строго ограниченной какими-то рамками. Хорошо, если воспитатели будут просто спрашивать детей, о чем им интересно узнать, делиться с малышами планами на следующий урок. Только так деток можно будет легко заинтересовать и без проблем вовлечь в учебный процесс.
Авторы: воспитатели Закирова Ляюзя Мавлимовна, Савюк Раиса Викторовна, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Аленький цветочек» муниципального образования г. Ноябрьск Тюменской области.
Пояснительная записка
В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.
Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)
Предлагаемая ниже структура занятия-экспериментирования является примерной и может быть скорректирована в практике работы.
Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
Примерная структура занятия-экспериментирования
1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
Предметно-пространственная среда для экспериментирования
Организация мини-лабораторий в детском саду
В мини-лабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)
Приборы и оборудование для мини-лабораторий
1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Материалы для организации экспериментирования (младший возраст)
1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
10. Фотопленки.
11. Полиэтиленовые пакетики.
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.
13. Спилы дерева.
14. Вата, синтепон.
15. Деревянные катушки.
16. Киндер-сюрпризы
17. Глина, песок.
18. Вода и пищевые красители.
19. Бумага разных сортов.
Содержание исследовательской деятельности детей (младший дошкольный возраст)
Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).
Перспективное планирование опытов и экспериментов
Сентябрь
1. «Узнаем, какая вода»
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).
2. «Игры с веерами и султанчиками»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха-это ветер.
3. «Поиграем с солнышком»
Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).
4. «Свойства песка»
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).
Октябрь
1. «Чудесный мешочек»
Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.
2. «Поиграем с ветерком»
Цель: обнаружить движение воздуха в природе.
3. «Что в коробке»
Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.
4. «Почему осенью бывает грязно»
Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.
Ноябрь
1. «Волшебные дощечки»
Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.
2. «Легкий - тяжелый»
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.
3. «Найди по звуку»
Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.
4. «Глина, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).
Декабрь
1. «Горячо-холодно»
Цель: научить определять температуру веществ и предметов.
2. «Чудесный мешочек»
Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.
3. «Окрашивание воды»
Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).
4. «Снег, какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
Январь
1. «Игры с соломинкой»
Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.
2. «Снег. Какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)
3. «Как из снега получить воду»
Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).
4. «Как воду превратить в лед»
Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).
Февраль
1. «Изготовление цветных льдинок»
Цель: познакомить с одним из свойств воды.
2. «Мороз и снег»
Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.
3. «Свойства льда»
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.
4. «Ветер по морю гуляет»
Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.
Март
1. «Плавает-тонет»
Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
2. «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
3. «Посадка лука»
Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.
4. «Поплывет не поплывет»
Цель: развивать представление о весе предметов.
Апрель
1. «Здравствуй, солнечный зайчик»
Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.
2. «Веточка березы»
Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.
3. «Древесина, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).
4. «Что в пакете»
Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.
1. «Спрячь пуговку»
Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.
2. «Пирожки для Мишки»
Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.
3. «Сравнение песка, почвы и глины»
Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.
4. «Ткань, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
Список использованной литературы
1. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
2. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
4. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).
Обо всём на свете:
В 1930 году в американский прокат вышел фильм "Песня мошенника" (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев...
Материалы раздела
Занятия для младшей группы:
Занятия для средней группы.
– детский сад №5 г. Можайска
Доклад
«Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ»
(из опыта работы)
Воспитатель
г. Можайск
Ребенок по своей природе исследователь. Важные черты детского поведения - это неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать, экспериментировать, самому найти ответы на вопросы «как» и «почему».
Мудрая китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Все усиливается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам чувствует.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я активно использую в своей работе - это опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Тематика исследований, доступных и увлекательных для детей разнообразна. Я работаю по таким направлениям:
1. Свойства самого удивительного вещества на земле - воды.
2. Свойства воздуха.
3. Исследование почвы - бесценной кладовой, песка, глины.
4. Изучение камней - удивительных созданий природы ровесников нашей планеты.
5. Эксперименты и опыты с растениями: размножение, рост и развитие.
Главными задачами в своей работе я ставлю не только приобретение знаний, развитие любознательности, но и формирование у детей бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Условия для проведения опытов у нас в детском саду есть. Создана развивающая среда: зимний сад, лаборатория, фруктовый сад, огород, экологическая тропинка, собраны мини-музеи «Морское дно», «Минералы», «Что у нас под ногами».
В нашей опытно-исследовательской лаборатории собраны различные емкости, пробирки, колбочки для экспериментирования, подносы для каждого ребенка, лупы, трубочки, песочные часы, лейки, воронки, стаканчики, материал для ухода за растениями, микроскоп, халаты и фартучки для юных исследователей. Заготовлены земля, песок, глина, соль, семена для посадки и проращивания в разных условиях. Составлены описание и план экологической тропинки, планы огорода и фруктового сада, схемы экосистем, различных сред обитания, дидактические игры, модели эколого - систематических групп.
В процессе проведения опытов пытаюсь задействовать каждого ребенка, занятия провожу и по подгруппам и со всей группой. Наши опыты чем-то напоминают детям фокусы: они необычные, а главное - дети проделывают все сами.
Так, к примеру, детям нравятся опыты с водой. На занятии «Волшебница вода» дети закрепляют знания о свойствах воды: текучесть, прозрачность, не имеет запаха, вода способна окрашиваться, растворять некоторые вещества (соль, сахар). На других занятиях, в зимнее время, дети узнают агрегатные состояния воды: жидкое, твердое, газообразное. Даю детям потрогать лед, растопить его в ладошках. Знания усиливаются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам чувствует. На этих же занятиях мы с детьми используем моделирование кружочками, маленькими человечками, действия обозначаем алгоритмами. Особенно дети любят моделировать маленькими человечками.
Метод моделирования маленькими человечками основан на том, что все дети представляют себе предметы и явления в виде множества человечков, эти человечки могут думать, производить какие-то действия, вести себя по - разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам. При моделировании ребенок может поставить себя на их место, лучше почувствовать и понять через действия, ощущения, взаимодействия.
Так, человечки твердого вещества (предмета) крепко держатся за руки. Чтобы их разъединить, нужно приложить какое-то усилие. Человечки жидкого вещества - человечки-капельки стоят рядом и слегка касаются друг друга, руки у них на поясе. Эта связь непрочна, таких человечков можно легко отделить друг от друга (отлить воды из стакана). Человечки газообразных веществ - воздушные человечки (газ, дым, пар, запах) неусидчивы, любят прыгать, летать, они много и независимо друг от друга путешествуют, лишь иногда они задевают друг друга.
На занятии «Как воду сделать чистой», дети фильтруют воду через бумажные фильтры, узнают, какими фильтрами мамы пользуются в быту, как они очищают воду. На каждом занятии детям напоминается, что воду необходимо беречь и когда они моют руки, кран нужно закрывать так, чтобы вода не капала.
Интересно занятие «Тайны соленой воды». На этом занятии я выпариваю соленую воду в пробирке (в ложке), дети наблюдают, как испаряется вода, а соль остаётся на дне пробирки. На этом же занятии дети узнают тайну соленой воды - она тяжелее пресной: дети опускают в сосуд с соленой водой картофелину и яйцо. На собственном опыте дети убеждаются, что соленая вода тяжелее, и поэтому в ней не тонет яйцо и картофелина.
Опыт «Выращивание кристаллов». Это очень красивый и будоражащий воображение опыт. И очень простой. Вырастить кристаллы можно из соли или соды. Главное в этом опыте – соблюдать осторожность при работе с горячей водой. Оборудование для эксперимента очень простое:
соль (сода), горячая вода, стеклянная баночка, проволочка или шерстяная нитка с петелькой на конце (к нитке можно привязать обыкновенную канцелярскую скрепку), деревянная палочка или карандаш, большая миска. Каждому ребёнку предоставляется возможность вырастить свой собственный кристалл. Дети с удовольствием наблюдают в течение одной-двух недель, как ниточки со скрепками начинают потихоньку обрастать кристаллами соли.
На занятии «Поиск воздуха» дети знакомятся со свойствами воздуха, убеждаются, что воздух вокруг нас, он везде, воздух - невидимка. Проводится опыт со стаканом, в котором пустой стакан опускается вверх дном в тазик с водой. Стакан остаётся пустым. Дети делают вывод, что и в пустом стакане есть воздух, только его мы не видим.
На занятии «Путешествие на воздушном шаре » дети знакомятся с еще одним свойством воздуха: воздух при нагревании расширяется. На занятии «Чистый и загрязненный воздух» узнают, что влияет на чистоту воздуха и состояние здоровья человека, и какую роль играют растения в нашей жизни.
Проводя цикл занятий о воздухе, я максимально пытаюсь рассказать детям о значимости воздуха для человека и для нашей планеты. Экспериментным путём показываю, как воздух помогает людям. Например, воздух надувает паруса (демонстрирую парусный кораблик в тазике), ведь ветер - это воздух, и кораблик движется. Ветер дует на ветряную мельницу и мельница вращается, помогает людям молоть муку (показываю игрушечную мельницу), если на нее подуть, она крутится, предлагаю детям подуть на нее.
Рассуждая с детьми о полёте птицы, мы делаем вывод, что крыльями птицы опираются на воздух, отталкиваются от него и летят. Так же и самолеты - у них есть крылья, и они ими опираются на воздух и летят. Если бы не было воздуха, то птицы и самолеты не смогли бы летать. Предлагаю детям сделать бумажные самолетики и каждому запустить свой самолетик.
Показываю детям, как работает вентилятор : его лопасти заставляют воздух двигаться - создают ветер, ветер - это воздух, который движется, и мы его чувствуем.
Для закрепления знаний о воздухе детям зачитываются фрагменты сказок, в которых упоминается ветер «Сказка о царе Салтане...», «Соловей - разбойник», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
У детей старшего возраста уже накоплен опыт игр с песком, поэтому они с удовольствием наблюдают за экспериментами с этим веществом, стремятся получить новую информацию о нём. На занятиях проводим опыты, на которых дети учатся различать и называть свойства песка: сухой, влажный , очень мокрый, сыплется, лепится, желтый (светло или темно - коричневый), хорошо пропускает через себя воду (вода уходит в песок). На сыром песке отпечатываются следы (от человека, птиц, игрушек, животных), по ним можно узнать, кто ходил по песку, на сухом песке вместо следов остаются ямки. По мокрому песку ходить легко - он уплотняется (при этом на подошве остаются песчинки); по сухому песку ходить трудно - он осыпается, ноги проваливаются. Предлагается рассмотреть небольшую горстку сухого песка. Дети делают вывод, что песок состоит из отдельных песчинок, они мелкие, твердые, неровные, разного цвета. В этом опыте использую лупы, микроскоп. Другое исследование – сравнение песка с речными камнями. Дети берут в руки камни, рассматривают их, жмут, гладят, называют их свойства (форму, цвет, твердость, особенности поверхности), сравнивают с песком, называют отличия и сходства. Делаю пояснения, что песчинки - это крохотные камушки, они образуются от трения, ударов друг о друга больших камней.
Выясняем с детьми, кому нужен песок для жизни, кто живет в песчаных пустынях, рассматриваем макет «Пустыня», ищем на глобусе пустыню Сахара, обсуждаем, как приспособлены к жизни в песках верблюды , ящерицы, черепахи, выясняем разные приспособительные особенности животных: способность запасать питательные вещества, подолгу обходится без воды (верблюд), впадать в спячку и так пережидать самое жаркое время (черепахи), использование маскировочной окраски (под песок), приспособленность животных к передвижению в песке, закапыванию в песок.
Для знакомства и проведения опытов с камнями в нашем саду есть коллекция «Минералы» из обычных камней: речных, морских и тех, что у нас встречаются под ногами. Провожу вместе с детьми такие опыты с камнями: опускаем в банку с водой, дети наблюдают, как камни падают на дно; пытаемся забить гвоздь в камень – показываю, как гвоздь согнулся. Делаем вывод: камень тверже дерева. В процессе беседы дети выясняют, что камни в природе есть в земле, в реках, в морях и океанах, поэтому их называют речными и морскими. Учимся различать камни, рассматривая их и обследуя. Делаем вывод: речные камни - неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие - такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.
Даю первые представления о ценных камнях. Рассматриваем и обследуем коллекцию «Минералы». Дети сами рассказывают, где используются ценные камни: для украшения построек, в изготовлении сувениров, памятников (гранит, мрамор), в изготовлении украшений.
Так же интересные опыты проводим с глиной, детям она знакома с раннего детства. Сравниваем глину с песком, она не сыплется, плотная, может быть сухая и сырая: мокрая глина липкая, вязкая, мягкая - из нее можно лепить разные предметы, сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная - дети на опыте убеждаются, что при ударе или падении разбивается на куски. Делаем такой опыт: в одну прозрачную емкость кладем глину, в другую – песок, предлагаю воткнуть палочку в глину и в песок. Дети делают вывод: в песок палочка входит легко, а в глину с трудом. Предлагаю в емкости налить воды. Обсуждаем следующее свойство глины: песок воду пропускает, а глина нет, впитывает воду и становится мягкой. На прогулке находим места с преобладанием в почве песка и глины. Детям предлагается подумать и сказать, почему в одном случае нет луж после дождя, а в другом вода застаивается. Обсуждаем с детьми вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминаем ласточек - береговушек, которые устраивают гнезда - норки в отвесных глиняных берегах рек.
Проводим исследования почвы не только на огороде, но и в лаборатории. У каждого на бумажной тарелочке комочки земли и палочка, лупа. Рассматривая под лупой землю, дети видят в земле корешки, камешки, перегной, различную живность: жучков, червячков, делают вывод, что почва отличается по составу, цвету, запаху, почва бывает сухой и мокрой (влажной). Проводится беседа, какую пользу оказывают почве червяки.
В лаборатории у нас есть комнатный огород. Через стекло дети могут наблюдать и состав почвы, и то, как растут и развиваются растения, их корневая система. Сначала проращиваем семена самым простым способом, во влажной ткани. Сажаем с детьми семена пророщенные и не пророщенные. Сравниваем, наблюдаем за развитием. Делаем вывод, что пророщенные семена быстрее растут и развиваются, чем не пророщенные.
Чтобы закрепить знания детей, что необходимо для роста и развития семян делаем такие опыты.
Так, например, одну влажную коробочку с набухшими семенами располагаем на свету, другую - в темноте. Через два - четыре дня дети убеждаются, что состояние проростков в обеих коробочках, примерно, одинаковое. Делаем с детьми вывод: свет не играет никакой роли для прорастания семян. На свету и в темноте прорастание идет с одинаковой скоростью.
Экспериментируем и вегетативным размножением растений, при помощи любых органов растений: луковицами, клубнями, корнеплодами, кочерыжкой. Этим мы занимаемся в основном на огороде. Экспериментальным путём устанавливаем, сколько новых клубней получилось из одного клубня, сколько горошин получилось из одной горошины, как влияет густота посева на размер корнеплодов моркови. Проводится очень интересный, занимательный эксперимент «Как огурец попал в бутылку?» Предлагаю на огуречную грядку положить прозрачную бутылку с узким горлышком. Через горлышко внутрь бутылки помещаем отросток с маленьким огурчиком, который только что образовался на месте цветка. Под бутылку предлагаю подложить камешки, чтобы она не смещалась. Наблюдаем, как огурец растет, занимает свободное место в бутылке и постепенно принимает ее форму. Каково же удивление и радость детей! Особенно, когда мы разрезаем бутылку и вынимаем огурец. Осенью проводим опыт «Продлим жизнь растению цветника». Дети на собственном опыте убеждаются, что человек может реально помочь растению и наблюдает влияние отдельных факторов среды на жизнедеятельность растений.
Зимой проводится цикл опытов, чтобы показать детям роль снега в жизни растений. В январе-феврале предлагаю детям раскопать снег в том месте, где росла трава. Дети обнаруживают под снегом зеленую травку длиной 10-15 см. Снеговую ямку сразу же засыпаем, иначе растения вымерзнут. В период таяния снега, сравниваем состояние почвы в местах, где снега было много и мало. Дети убеждаются, где было снега мало (его сдувал ветер), почва будет сухой или слегка влажной, а там, куда мы присыпали снег, под деревья, кусты, почва - очень мокрая. Так же дети убеждаются, что на тех местах, где было много снега, раньше и гуще появляется трава.
В итоге у детей складывается осознанное представление о роли снега в жизни растений: зимой снег согревает растения, а весной при таянии растения получают много воды. Снеговая вода особо ценная, она намного полезнее, чем обычная, в талой воде молекулы располагаются упорядоченнее, поэтому она обладает повышенной биологической активностью; семена, намоченные в талой воле, быстрее прорастают, проростки растут более интенсивно, растения бывают более крепкими.
Примеров экспериментирования можно привести много. Я в своей работе стараюсь использовать подручный материал. Проводя эксперименты, я не делаю четкой границы между обычной жизнью детей и проведением опытов. Считаю, что эксперименты - это не самоцель, а только способ ознакомления детей с окружающим миром, в котором детям предстоит жить. Ведь только через действия ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.
Список использованной литературы:
1. Веракса Н. Е, Галимов - исследовательская деятельность дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез,2012.
2. Иванова растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. - М.: Сфера, 2010.
3. Ковинько природы - это так интересно. - М.: Линка-Пресс,2004.
4. Николаева эколог.- М.: Мозаика-Синтез,2004.
5. Рыжова у нас под ногами.- М.: Карапуз, 2005
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Детское экспериментирование – это активно – преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н.Н. Поддъяков). «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам» (Н.Н. Поддъяков, 1981г.)
По мнению Н. Н. Поддьякова, «детское экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями».
Ребенок – дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.
«Джон Дьюи рассматривал исследовательскую деятельность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Связывал исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы».
Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. (Большой энциклопедический словарь, 2000)
Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
По мнению академика Н.Н.Поддьякова, «….в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружение его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения» .
Процесс познания- творческий процесс, и задача педагога- поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Эксперимент по Ефремовой-научно поставленный опыт, любая попытка, проба осуществить что-л. каким-л. способом.
Эксперименты классифицируются по разным принципам.
По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.
По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.
По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные. - По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.
По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.
Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в развивающую предметно-пространственную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольной образовательной организации эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
О чем должен помнить педагог, организуя экспериментальную деятельность детей?
Критика - враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей, использование директивных приемов.
Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.
Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.
Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.
Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.
Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.
Когда эксперимент закончен и сделаны выводы, можно задать вопрос: «Как определить правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести к мысли о том, что результаты эксперимента являются достоверными, если при повторении исследования они не изменяются.
Известно, что опыт экспериментальной деятельности приобретается только поэтапно:
На первом уровне педагог сам ставит проблему и намечает основные пути ее решения. Затем предоставляет детям возможность самостоятельно решить проблему и убедиться, что для достижения цели их знаний явно не достаточно. Взрослый сознательно подчеркивает возникшие противоречия, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения и принимает участие в построении доступной детям звеньев рассуждения. По мере накопления новых знаний дошкольники становятся более самостоятельны в поиске решения.
На втором уровне педагог только ставит проблемы, а метод ее решения дети ищут самостоятельно (возможен коллективный поиск). Педагог лишь в крайнем случае оказывает минимальную помощь. Переход от более низкого уровня экспериментальной деятельности к более высокому основан на принципах сокращения сообщаемой детям информации и предоставления им все большей самостоятельности.
Экспериментальная деятельность дает больше возможностей для физического и социального включения ребенка в работу с группой сверстников, чем традиционные методы обучения, позволяет самореализоваться и самоутвердиться.
С точки зрения педагогики, в первую очередь важен сам процесс эксперимента. Для его осуществления оптимально разделение детского коллектива на малые группы (по 3-4 человека).
Работа в таком небольшом коллективе способствует максимальной заинтересованности каждого ребенка в экспериментальной деятельности, развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, убедительно доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Все это повышает самооценку ребенка, развивает его коммуникативно-речевые умения и мышление, активизирует творческую, поисковую активность в новых нестандартных ситуациях.
При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, полученные не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.
