План по самообразованию тема валеология для воспитателей. Формирование валеологической культуры педагога дошкольной образовательной организации

Подготовила: Корнеева Наталья Михайловна, учитель английского языка МКОУ «Начальная общеобразовательная школа №17»

«В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Сократ

1. Условия возникновения и становления опыта

Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах его жизненного пути.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:

Развивающиеся потребности личности, общества, государства;

Расширение пространства образования современных педагогов;

Для осуществления своей миссии педагогу необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, можно прийти к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование.

2. Актуальность

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от педагогов постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами.

На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности". Предварительно изучив инновационные методы методической работы по самообразованию, можно их структурировать и применить в работе с педагогами.

Инновационные направления методической работы

· маркетинговое: изучение спроса педагогов

· информационное: создание единой информационной, организационной, методической учебно-воспитательной среды в ОУ;

· научно-экспериментальное: вовлечение педагогов в опытно - экспериментальную работу ОУ

· психолого-педагогическое: психологическая поддержка педагогов

· управленческое: повышение компетентности педколлектива

Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. Поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью.

3. Теоретическое обоснование

По словам К.Ю. Белой, канд. пед. наук, самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен не только владеть методикой воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.. Учитель начальных классов должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников, перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога. Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Совершенствование качества обучения и воспитания в ОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

· Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

· Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом

· Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности

· Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

· Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни

· Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

4.Организация самообразования

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности

Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п)

Тематикой самообразования может являтся:

Одна из годовых задач ОУ;

Проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

Пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Педагог в течении учебного года углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование не сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов, а становится стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

5. Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

Телевидение

Газеты, журналы

Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

Интернет

Видео, аудио информация на различных носителях

Платные курсы

Семинары и конференции

Мастер-классы

Мероприятия по обмену опытом

Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

Курсы повышения квалификации

Путешествия

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

6. Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

Повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество)

Разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования

Разработка новых форм, методов и приемов обучения

Доклады, выступления

Разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

Разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям

Создание комплектов педагогических разработок

Проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Продуктивность процесса самообразования:

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов - внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также стало необходимым условием успешного повышения уровня квалификации воспитателя.

Разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства способны вывести на уровень активного саморазвития Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов - внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации педагога.

Современный педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения), живущий в мире быстро распространяющихся инновационных технологий, просто вынужден быть в курсе актуальных тенденций развития. Самообразование, работа над собой, освоение новых педагогических технологий и знаний, оттачивание своего мастерства - необходимость для каждого работника педагогической сферы.

Понятие самообразования: цели и формы

Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются компетентность и инициативность.

Кроме того, уровень владения темами и планами в соответствии с ФГОС (федеральными государственными образовательными стандартами) напрямую отражается на компетентности, квалификации и даже денежном вознаграждении специалиста. Не стоит забывать, что и родители, выбирая образовательное заведение, которое сможет предоставить оптимальные условия развития их ребёнку, интересуются прежде всего уровнем творческой активности и профессионализма работающих здесь воспитателей.

Потребность в самообразовании является харак­терным качеством развитой личности, необходимым элементом её духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения по­знавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степе­нью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за своё самосовершенство­вание.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров

«Педагогический словарь»

Цели и направления работы

Необходимым условием совершенствования работы дошкольного учреждения является организация консультативной помощи воспитателям, которые столкнулись с какой-либо проблемой в своей работе с детьми или стремятся овладеть более эффективными педагогическими методиками. Старший воспитатель или методист даст мудрый совет, подскажет практические приёмы решения возникшего вопроса, однако успех проделанной работы в решающей степени будет зависеть от инициативности и заинтересованности самого педагога, его личных усилий и желания развиваться.

Работа воспитателя требует постоянного расширения запаса знаний и набора навыков

Самообразование - осознанная, активная познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная на обогащение своих профессиональных знаний и совершенствование методических приёмов работы с детьми, соответствующих современному уровню развития педагогики и психологии. Устаревшие методы работы могут препятствовать гармоничному развитию современного поколения детей. Воспитатель целенаправленно планирует освоение им в течение учебного года тематического направления, которое вызывает у него профессиональные трудности или представляет вопрос глубокой заинтересованности.

Основные направления работы по совершенствованию профессиональной компетентности:

информированность по поводу нововведений в базе нормативной документации, имеющей отношение к дошкольному образовательному звену;

знакомство с учебной литературой и методическими рекомендациями;

осведомлённость по поводу новейших научных достижений в области педагогической мысли, возрастной психологии и детской физиологии;

изучение современных комплексных и парциальных программ, новейших педагогических технологий, авторских методик, а также передового опыта других дошкольных учреждений;

качественное расширение личного образовательного кругозора, совершенствование общекультурного уровня.

Формы самообразования

К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:

работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;

плодотворная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, научных конференций, психологических тренингов;

обращение за профессиональной консультацией в учебные центры переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры высших учебных заведений;

сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик.

Перед руководителем дошкольной организации стоит задача по созданию творческой атмосферы, которая бы поощряла каждого педагога к самообразованию, пробуждала желание творить, искать, экспериментировать, учиться и помогать другим. В методическом уголке старший воспитатель комплектует фонд профильной литературы в помощь воспитателям:

периодика систематизируется по годам публикации и тематическим подборкам;

каждая книга из библиотечного каталога сопровождается дополнительной аннотацией с перечнем вопросов, которые рассматриваются автором.

Старший воспитатель, в силу своего опыта и компетентности, может оказать своему менее опытному коллеге следующую методическую и консультативную помощь:

определить тему, конкретизировать цели и задачи;

распланировать работу по самообразованию;

грамотно представить текущую информацию о ходе выполнения запланированных мероприятий (игр, занятий, экскурсий, праздников и т. д.) и действий (изучения литературы, консультационной работы с родителями, подготовки презентаций и участия в практических семинарах);

подвести итоги, проанализировать качественные и количественные показатели проделанной работы.

Плановое повышение квалификации педагога происходит каждые пять лет на специальных курсах, а в период между курсами актуальной становится самостоятельная работа каждого воспитателя, осуществляемая под патронатом старшего воспитателя или методиста дошкольной образовательной организации. Самообразование воспитателя в ДОУ должно обязательно включать в себя обмен опытом с другими коллегами по вопросам воспитания и обучения, организации педагогического процесса.

Ключевые аспекты самообразования

Деятельность по самообразованию педагога можно разделить на определённые периоды для упрощения планирования и последующего анализа.

Таблица: структурное содержание самообразования воспитателей детского сада

Советы по организации самообразования:

целесообразно завести специальную рабочую тетрадь и записывать в неё важнейшие инновационные предложения различных образовательных методик, включая авторские;

желательно останавливать свой выбор на темах, которые будут иметь практическую реализацию и помогут в разрешении реальной образовательной или воспитательной проблемы;

самообразование предполагает формирование собственных суждений по той или иной тематике, поэтому важно научиться всесторонне анализировать изучаемый вопрос;

чтобы вовремя обнаружить пробелы в собственных знаниях и скорректировать свои действия, необходимо обращаться за советом и помощью к своим коллегам.

Фотогалерея: оформление рабочей тетради по самообразованию (пример)

Обложка Обязательно указывается тема Обоснование актуальности темы, постановка цели План работы на сентябрь План работы на октябрь План работы на ноябрь План работы на декабрь План работы на январь План работы на февраль План работы на март План работы на апрель План работы на май Список литературы

Особенности планирования работы по самообразованию

Специалист может столкнуться в самообразовании с типичными проблемами, возникающими при самостоятельной индивидуальной работе. Для их решения существуют определённые рекомендации.

Таблица: возможные проблемы в самообразовании и их решение

Проблема выбора темы согласно требованиям ФГОС

Для начинающих воспитателей (стаж до 5 лет):

освоение практических навыков проведения конструктивной работы;

формирование базисного уровня профессионального мастерства;

осознание важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели образования и воспитания.

Для воспитателей, опыт работы которых свыше 5 лет:

освоение методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;

раскрытие творческих способностей, практическое применение учебно-методических знаний.

Для опытных мастеров педагогического дела, творчески активных и ищущих:

развитие профессиональной гибкости, способности к подстраиванию своей деятельности под требования современного общества;

практика наставничества и помощи молодым специалистам;

исследовательская работа, основанная на многолетнем педагогическом опыте;

полное раскрытие творческих сил и возможностей.

Для педагогов, не имеющих профильного образования:

изучение азов методической работы с малышами;

адаптация к образовательному и воспитательному процессу в дошкольном учреждении.

Тема для работы по самообразованию разрабатывается и оформляется при сотрудничестве педагога и старшего воспитателя. Педагог может выбрать тему самостоятельно, если подготовит чёткое аргументированное обоснование её практической ценности и перспективности. Темы можно условно разделить на два вида:

краткосрочные - проект реализуется в течение года;

долгосрочные - тема дорабатывается, претерпевает изменения во временном промежутке от трёх до пяти лет.

Примеры обозначения темы по самообразованию согласно ФГОС

Социально-коммуникативная область:

Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях дошкольной образовательной организации.

Формирование у младших дошкольников навыков осознанного и ответственного поведения на основе знаний о безопасности жизнедеятельности.

Социализация детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Становление нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста в процессе патриотического воспитания.

Художественно-эстетическая сфера:

Становление эстетического восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста.

Раскрытие творческих возможностей детей среднего дошкольного возраста посредством освоения техники лепки и конструирования.

Развитие навыков самостоятельности и творческой свободы самовыражения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Область речевого развития:

Активизация речевой деятельности младших дошкольников в процессе приобретения элементарных знаний о природном мире.

Развитие навыков диалоговой речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе театрализованных постановок.

Речевое развитие старших дошкольников посредством наглядного моделирования.

Познавательная область:

Формирование у младших дошкольников начальных представлений об окружающем природном мире в процессе игровой деятельности.

Активизация познавательной деятельности у детей среднего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

Ознакомление старших дошкольников с традициями этнической культуры в процессе познавательно-речевой деятельности.

Область физического развития:

Опыт оздоровления детей посредством дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.

Практическое применение техники «оригами» для развития гибкости пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.

Формы и методы здоровьесберегающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Формирование и закрепление навыков здорового образа жизни посредством современных игровых технологий у старших дошкольников.

Для старших воспитателей и методистов:

Формирование у воспитателей ДОУ профессиональной подготовки в сфере патриотического воспитания детей.

Методическое сопровождение художественно-эстетического развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.

Методическое обоснование внедрения эффективных образовательных технологий в дошкольном учреждении в условиях существующих образовательных стандартов.

Моделирование развивающей среды дошкольной образовательной организации в условиях модернизации содержания дошкольного образования и воспитания.

Таблица: «Формирование патриотических чувств у дошкольников» (пример плана годовой программы)

Отчёт о проделанной работе и выход темы

В конце учебного года каждый воспитатель заполняет отчётные документы по теоретической части и практической апробации темы и выступает с докладом на педсовете. Педагог обязательно должен обозначить выбранную тему и цель работы.

Также в отчёте он должен осветить такие вопросы:

совершенствование профессиональных умений и навыков;

изучение литературы педагогического профиля и методических пособий по теме;

практика внедрения инновационных методов педагогической работы;

подготовка конспектов и тезисов;

проведение мастер-класса или тематического семинара;

анализ проделанной работы, обобщение и систематизация выводов.

Мастер-классы, открытые занятия, методические разработки - всё это также может служить основой для отчётности.

Видео: «Капелька-волшебница» (открытый показ: занятие по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе)

Здесь показан комплексный подход к организации детского образовательного мероприятия в младшей группе детского сада.

Видео: развивающие игры В. В. Воскобовича, мастер-класс педагога-психолога

Запас игровых методик и техник педагога должен постоянно пополняться новыми разработками. Проверенные инструменты также работают лучше, если их время от времени пересматривать, сочетая с новыми элементами.

Мастер-класс по изготовлению папки-передвижки

1. Подготавливаем следующие материалы: картон коробочный, обои (размер 25см*32см), 4шт., ткань для обклейки краёв, клей ПВА, файлы 4 шт., двухсторонний скотч для крепления файлов.

   Застелите стол плёнкой или газетами перед началом работы

2. Из картона вырезаем 4 заготовки размером 28см*36см, из обоев вырезаем 4 детали (можно 8, если папка будет двухсторонней) размером 25см*32см. Ткань разрезаем на полосы 7 шт. 36см*5см и 2 шт. 115см*5см.

   Все детали должны быть изготовлены аккуратно

3. Сначала соединим наши листы картона, для этого проклеиваем соединения тканью, оставляя между листами картона зазор около 1 см.

   Аналогично можно делать и папки-передвижки других размеров

Видео: развитие конструктивных и творческих способностей способами художественного конструирования в технике «Оригами» (творческий отчёт по самообразованию)

Развитие творческо-познавательной активности у детей при помощи различных упражнений и манипуляций с бумагой широко используется современными педагогами.

Тест для самодиагностики: личная заинтересованность в саморазвитии

Отмечайте те утверждения, которые верны по отношению к вам:

1. Я стараюсь изучить свои интересы и потребности.
2. Стремлюсь работать над собой, несмотря на занятость.
3. Я много читаю.
4. Обращаю внимание на мнение обо мне окружающих, для меня важна обратная связь.
5. Обдумываю свой жизненный опыт и чувства.
6. Осмысливаю свою деятельность, посвящая этому специальное время.
7. Возникающие преграды стимулируют меня искать выход из ситуации.
8. Я открыто обсуждаю интересующие меня темы, прислушиваюсь к авторитетному мнению.
9. Стараюсь сохранять веру в свои силы и возможности.
10. Анализирую влияние окружающих людей на мою личность.
11. Стараюсь добиваться положительного результата в своей деятельности.
12. Мне нравится изучать и познавать новое.
13. Возрастающая ответственность не угнетает меня.
14. Я позитивно отнесусь к карьерному росту.

Результат: большая часть положительных ответов дают основания сделать вывод о вашей готовности к осознанной работе по самосовершенствованию.

Профессиональное самосовершенствование не сводится к формальному заполнению отчётов, подготовке докладов, оформлению выставок и демонстрационных стендов. Смысл многогранной работы по самообразованию в том, чтобы раскрыть творческие способности воспитателя, дать стимул к повышению его уровня мастерства и развитию личностных качеств. Знаток своего дела, обладающий яркой индивидуальностью, всегда будет вызывать интерес у воспитанников и служить авторитетом для родителей.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Формирование правильного представления о роли здоровья в реализации личностного потенциала человека и в его гражданском становлении;

Обучение основам формирования здоровья - здоровому образу жизни.

В своей деятельности руководитель (педагог) выступает в трех основных ролях:

Советника, формирующего работоспособный коллектив, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;

Консультанта, разъясняющего вопросы трудового, семейного, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающейся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам образования педагогов и мотивации к здорового образа жизни;

Защитника, действующего в случаях нарушения прав работника, ребенка со стороны администрации, родителей или ближайшего окружения.

Итак, деятельность руководителя дошкольной образовательной организации, должна быть направлена на основные цели: на создание комфортный условий для участников образовательного процесса, и здоровьесбережение педагогов.

В современной педагогической теории и практике трудно решить какие-либо задачи, не учитывая основополагающих вопросов валеологии (от латинского вале - будь здоров) - науки о здоровье человека, использующей системные подходы в этой области.

Валеология - интегративная область научных знаний о здоровье, которая возникла на стыке биологии, медицины, психологии, сексологии и других наук о человеке. Это - наука об управлении здоровьем человека путем оптимизации его образа жизни. Главной задачей данной науки является «обучение здоровью с самого раннего возраста». К настоящему времени сделаны первые шаги в решении этой задачи. Разработаны и апробируются программы по валеологии. Однако об эффективности программ пока говорить преждевременно по той простой причине, что большинство из них либо еще находятся в стадии апробации, либо прошли только предварительную практическую проверку и нуждаются в надлежащем дидактическом обеспечении. Основными задачами валеологии также являются оценка уровня здоровья человека и разработка эффективных индивидуальных методов его поддержания. При этом здоровье понимается не просто как отсутствие болезней, а как физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с самим собой, с природой, с обществом.

Медицинские и валеологические исследования свидетельствуют об ухудшении здоровья населения. В настоящее время в наиболее полной мере решить эту задачу можно в процессе специальных занятий валеологией, проводимых педагогом, повышения валеологической компетентности. Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни педагог проводит с учетом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей и взрослых.

Основными направлениями работы педагога по реализации на охрану здоровья являются: вовлечение в деятельность по охране своего физического, эмоционального и социального здоровья; обучение культуре использования свободного и рабочего времени с учетом возможностей и потребностей личности, количества часов, отведенного на те или иные занятия, общего режима дошкольной образовательной организации и семье; целенаправленное обучение способам наблюдения за своим состоянием и его саморегуляции в деятельности и общении; пропаганда, в том числе на личном примере педагогов и родителей, здорового образа жизни, занятий физкультурой и спортом; информирование о возможных негативных последствиях вредных привычек, бездумного отношения к собственному здоровью; контроль и регулирование формирования и реализации валеологической культуры в жизни коллектива дошкольной образовательной организации, соответствия режимных и организационных приемов и средств требованиям охраны здоровья.

Основными методами работы педагога по формированию валеологической культуры и здорового образа жизни являются беседы, консультации, тренинги, диспуты, деловые игры, экскурсии, организация свободного времени, активный отдых, повышение квалификации и мастерства педагогов.

ГЛАВА 2 . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2. 1 Диагностика сформиров а нности знаний педагогов о здоровом образе жизни

Целью опытно - экспериментального исследования явилась проверка опытно - экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих формирование валеологической культуры и повышение мотивации к здоровому образу жизни педагогов дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

Раскрыть сущность валеологической культуры образования педагогов, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

Определить основные положения и тенденции, влияющие на формирование валеологической культуры у педагогов дошкольной образовательной организации;

Обосновать совокупность психолого-педагогических и валеологических принципов, обеспечивающих валеологическую культуру педагогов дошкольной образовательной организации;

Выявить уровни сформированности валеологической культуры и определяющие их критерии;

Апробировать и внедрить в практику образовательного процесса программно-методические материалы.

Этапы исследования:

На первом этапе проводилась работа по изучению и анализу психолого- педагогической литературы по проблеме формирования валеологической культуры педагогов в дошкольной образовательной организации и мотивации к здоровому образу жизни.

На втором этапе были выявлены уровни сформированности знаний и представлений о здоровом образе жизни, разработана и внедрена программа по формированию здорового образа жизни.

- на третьем этапе проведен анализ, обобщение и обработка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию валеологической культуры и здорового образа жизни.

В исследовании участвовали педагоги МАДОУ ЦРР Детский сад № 7 «Улыбка» города Бирска (далее ДОО № 7) и педагоги МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» города Бирска (далее ДОО № 2) в количестве 30 человек.

Педагоги ДОО № 2 составили контрольную группу, а педагоги ДОО №7 составили экспериментальную группу.

В экспериментальной группе в течении одного календарного года была внедрена и частично реализована программа по формированию здорового образа жизни педагогов.

Для решения поставленной цели, всю работу мы провели с двумя группами педагогов ДОО № 7 и ДОО № 2: контрольной и экспериментальной. Сначала провели анализ состояния здоровья педагогов по результатам диспансеризации, затем провели анкетирование «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2), затем тестирование «Мое здоровье» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).

Для выявления фактического состояния здоровья педагогов на момент эксперимента с разрешения педагогов были изучены выписки из амбулаторных карт по результатам медосмотров и диспансеризации.

Для определения того, насколько правильный образ жизни ведется испытуемыми, какие направления их жизни нуждаются в изменении для достижении физической красоты и здоровья было проведено анкетирование «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

По данным анкеты нами были выявлены уровни сформированности валеологической культуры и здорового образа жизни у педагогов: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Высокий уровень 60-70 баллов, говорит о том, что педагог правильно следит за своим здоровьем и может не опасаться многих болезней, со всей ответственностью относится к улучшению состояния своего здоровья.

Уровень ниже среднего, 50-59 баллов - отношение к здоровью можно оценить как хорошее, но не стоит забывать следить за своим образом жизни.

Средний уровень, 40-49 баллов предполагает, что педагогу многое по отношению к своему здоровью стоит изменить.

Уровень ниже среднего, 30-39 баллов говорит о том, что педагог не очень хорошо следит за собой, нужно чаще контролировать себя.

Низкий уровень, менее 30 баллов, предполагает негативное отношение педагога к своему здоровью.

Методика вторая «Мое здоровье» - изучает ориентацию педагога на здоровый образ жизни, отношение к вредным привычкам, наличие комфортных психологических условий в дошкольной образовательной организации. образовательный валеологический культура педагог

По данным тестирования выявлены следующие уровни:

Высокий уровень 1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего здоровья.

Средний уровень 3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его растратили довольно основательно.

Низкий уровень 7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно менять свои привычки.

Анализ результатов:

Согласно исследованию, в структуре заболеваемости педагогов преобладают болезни: органов дыхания, ОРВИ 26,1%; заболевания желудочно-кишечного тракта 15,3%; нервной системы и органов чувств (12,1%); артериальная гипертония 17,9%, нарушения осанки, заболевания опорно-двигательного аппарата выявлены у 74,2%; вегето-сосудистая дистония у 69,3%; заболевания печени и желчевыводящих путей у 21,2%, снижение остроты зрения 23%. Следует отметить, что у 16,3% педагогов наблюдалось сочетание заболеваний от 2-х до 5-и.

В ходе диагностики выяснилось, что испытуемые не очень хорошо следят за собой. Необходимо чаще контролировать себя и многое в отношении к своему здоровью следует изменить.

Анкетирование «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете»» в контрольной группе ДОО № 2 показали, что:

60-70 б. - высокий уровень - 2 чел. (13 %)

50-59 б. - уровень выше среднего - 2 чел. (13%)

40-49 б. - средний уровень - 4 чел. (26,7 %)

30-39 б. - уровень ниже среднего - 7 чел.(46,7%)

Результаты анкетирования в экспериментальной группе ДОО № 7 следующие:

60-70 б. - высокий уровень - 1 чел.(6,7 %)

50-59 б. - уровень выше среднего - 2 чел.(13%)

40-49 б. - средний уровень - 7 чел. (46,7%)

30-39 б. - уровень ниже среднего - 5 чел.(33,3%)

Менее 30 б. - низкий уровень - 0 чел.

Изучая ориентацию педагога на здоровый образ жизни, отношение к вредным привычкам, наличие комфортных психологических условий в дошкольной образовательной организации результаты тестирования получились следующие.В контрольной группе ДОО № 2 высоким уровнем обладают 6 человек (40,2%), средним уровнем 9 человек (59,8%), низкий уровень отсутствует. В экспериментальной группе ДОО № 7 высокий уровень имеют 5 человек (33,3%), средний уровень 10 человек (66,7%), низкий уровень тоже отсутствует.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно говорить: у испытуемых недостаточный уровень знаний о здоровье и здоровом образе жизни, знаний индивидуальных особенностей своего организма, самооценки здоровья, сформированности умений и навыков обеспечения здоровья, освоенности средств и методов обеспечения здорового образа жизни педагогов.

С целью повышения валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов в дошкольной образовательной организации была разработана и апробирована Программа «Здоровье педагога». Данная программа реализовалась в течение одного года. Далее был проведен формирующий эксперимент.

2.2 Реализация экспериментальной программы по формирован ию валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов дошкольной образовательной организации

С целью обеспечения целенаправленности и организованности совместных действий всех участников образовательного процесса по сохранению здоровья педагогов, по формированию валеологической культуры воспитанию и мотивации к здоровому образу жизни педагогов дошкольной образовательной организации нами была разработана и апробирована Программа «Здоровье педагога» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1).

Программа «Здоровье педагога», а также организация работы по её реализации составлена с учётом возраста, пола, реального состояния здоровья и факторов риска, наличия неблагоприятных профессиональных, социальных, экономических и экологических условий жизни педагога.

Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающего образа жизни и среды, способствующей формированию валеологической культуры, личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога.

Задачи программы: создание безопасного пространства в дошкольной образовательной организации, формирование здоровьесберегающей среды; создание условий для повышения уровня валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни педагогов; повышение уровня общей работоспособности педагогов; включение педагогов в исследовательскую деятельность; апробиробация и внедрение в образовательный процесс программы формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни, реализация плана мероприятий.

Основные направления программы:

- создание условий, способствующих сохранению, укреплению и формированию здоровья педагогов дошкольной образовательной организации;

Повышение валеологической культуры и мотивации педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

По завершению реализации экспериментальной программы предполагается не только повышение уровня теоретических и практических знаний педагогов в сфере здоровья, формирование валеологической культуры, но и качественное улучшение их психического и физического состояния здоровья. В результате реализации данной программы педагоги дошкольной образовательной организации:

В совершенстве овладеют основами профессиональной культуры педагога, что будет способствовать созданию более комфортного микроклимата в коллективе.

Согласно современным представлениям, здоровый образ жизни - это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, укрепляющие и совершенствующие адаптационные (приспособительные) и резервные возможности организма, что обеспечивает успешное выполнение социальных и профессиональных функций.

Для успешной реализации программы здорового образа жизни необходимо соблюдение некоторых принципов:

Сознательности и активности, добровольности;

Доступности (постепенность, преемственность, последовательность);

Индивидуализации и возрастной адекватности;

Систематичности и непрерывности;

Системного чередования нагрузок и отдыха.

Таким образом, создание системы здорового образа жизни представляет собой исключительно длительный процесс и может корректироваться всю жизнь. Взвесив возможности, особенности своей жизнедеятельности, резервы свободного времени, состояние здоровья, поставив цель и определив задачи перехода к здоровому образу жизни, следует составить и реализовать в дошкольной образовательной организации комплекс здоровьесберегающих и лечебно-профилактические мероприятий.

Таблица 2.1 План мероприятий по реализации программы «Здоровье педагога»

2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы

Проведем анализ результатов констатирующего этапа. В Приложении представлены протоколы работ педагогов. Результаты анкетирования сведены в таблицу.

Таблица 2.2 Уровни представлений о здоровом образе жизни педагогов

Более наглядно результаты показаны на гистограмме «Рис. 2.1.»

Рис. 2.1. Уровни представлений о здоровом образе жизни педагогов на констатирующем этапе, в (%)

Таким образом, в контрольной группе 2 человека правильно следят за своим здоровьем. Отношение 2 людей к своему здоровью можно оценить как хорошее. Многое в отношении к своему здоровью следует изменить 11 педагогам. Ниже среднего и низкий уровень отсутствуют.

В экспериментальной группе правильно следит за здоровьем 1 человек, хорошо - 2 человека, многое нужно изменить 12 педагогам. Результаты тестирования сведены в таблицу.

Таблица 2.2 Уровни сформированности представлений педагогов о своем здоровье

Более наглядно результаты представлены на гистограмме «Рис. 2.3».

Рис. 2.3. Уровни сформированности представлений педагогов о своем здоровье на констатирующем этапе, в (%)

Таким образом, в контрольной группе, несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, в хорошей форме находятся 6 человек. Отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что его растратили довольно основательно 9 человек.

В экспериментальной группе в хорошей форме - 5 человек, 10 человек относятся к своему здоровью не очень хорошо.

Низкий уровень на данном этапе опытно - экспериментальной работы отсутствует.

После реализации экспериментальной программы «Здоровье педагога» в 2015-2016 г.г. были проведены повторные анкетирование и тестирование.

На контрольном этапе опытно - экспериментальной работы результаты в контрольной группе ДОО № 2 существенно не изменились.

При диагностике сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни, уровень представлений о здоровом образе жизни педагогов « Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете», остался прежним, а именно: высоким уровнем обладает 1 педагог, что составляет 6,7%, уровнем выше среднего 3 педагога (20%), средний уровень сформированности знаний имеют 11 педагогов (73,3%). Уровни ниже среднего и средний отсутствуют.

При диагностике сформированности представлений педагогов о своем здоровье на контрольном этапе результат тестирования педагогов остался на прежнем уровне. Т.е. высоким уровнем обладают 6 педагогов (40,2%) и средний уровень сформированности знаний о состоянии своего здоровья - 9 педагогов (59,8%).

При реализации экспериментальной программы по формированию валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов в течении календарного года в экспериментальной группе ДОО №7 наблюдается положительная динамика.

При диагностике сформированности знаний о здоровом образе жизни педагогов, «Насколько правильный и здоровый образ жизни вы ведете», результат значительно улучшился. Так высокий уровень увеличился на 3 педагога, с 1 до 4-х и составил 26,8%. Так же значительно увеличился уровень выше среднего с 3-х до 8-ми педагогов и составил 53,3%. Тем самым, при проведении целенаправленной работы с педагогами, снизился средний уровень знаний педагогов с 11-ти до 3-х и составил 20%.

По результатам выявления сформированности знаний педагогов о своем здоровье, зафиксирован положительный рост показателя. Так, при проведении теста «Мое здоровье», высоким уровнем сформированности знаний обладают 11 педагогов (73,3%). Данный показатель увеличился на 39,8 %. Средний уровень сформированности знаний имеют 4 педагога, что составляет 26,7%.

Результаты контрольного этапа анкетирования сведены в таблицу 2.3.

Таблица 2.3 Уровни сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни

Более наглядно результаты контрольного этапа опытно экспериментальной работы показаны на гистограмме «Рис. 2.4».

Рис. 2.4. Уровни сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни, в (%)

Таким образом, в контрольной группе 1 человек правильно следит за своим здоровьем. Отношение 3 людей к своему здоровью можно оценить как хорошее и увеличилось на 1 педагога. Многое в отношении к своему здоровью следует изменить 11 педагогам. Данный результат не изменился. Ниже среднего и низкий уровни отсутствуют.

В экспериментальной группе правильно следят за здоровьем 4 человека, хорошо- 8 человек, многое нужно изменить 3 педагогам и плохо следят за своим здоровьем, показатель отсутствует.

Результаты контрольного этапа диагностики сформированности знаний педагогов о своем здоровье т сведены в таблицу 2.4.

Таблица 2.4 Уровни сформированности знаний педагогов о своем здоровье

Более наглядно результаты контрольного этапа опытно- экспериментальной работы показаны на гистограмме.

Таким образом, в контрольной группе, несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, в хорошей форме находятся 6 человек. Отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что его растратили довольно основательно 9 человек. Результаты не изменились.

В экспериментальной группе в хорошей форме - 11 человек, 4 педагога относятся к своему здоровью не очень хорошо.

Низкий уровень на данном этапе опытно-экспериментальной работы по-прежнему отсутствует.

Проведем сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов анкетирования.

В контрольной группе высокий уровень представлений о здоровом образе остался неизменным, уровень ниже среднего повысился. В экспериментальной группе высокий и выше среднего уровни повысились, средний понизился. Ниже среднего и низкий уровень по-прежнему отсутствует в обеих выборках.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что при апробации и внедрении в образовательный процесс дошкольной образовательной организации экспериментальной программы «Здоровье педагога», уровни сформированности знаний педагогов о здоровом образе жизни и состоянии своего здоровья, педагогов из экспериментальной группы значительно повысился по сравнению с результатами контрольной группы. Программа для педагогов «Здоровье педагога» призвана дать знания, умения, привить навыки здорового образа жизни.

В результате внедрения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, повысить педагогическую компетентность по формированию валеологической культуры.

Целью опытно - экспериментального исследования явилась проверка опытно - экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих формирование валеологической культуры и повышение мотивации к здоровому образу жизни педагогов, способствующих формированию личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога. Путем апробации и внедрения в образовательный процесс дошкольной образовательной организации экспериментальной программы «Здоровье педагога», направленной на формирование знаний педагогов о здоровом образе жизни, мы получили положительные результаты по повышению уровня знаний педагогов о здоровом образе жизни, повышение валеологической культуры и компетентности. Цели экспериментального исследования достигнуты.

Итак, на основании проведенного сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов опытно - экспериментального исследования мы можем утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.

То есть эффективность результатов формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни значительно повышается, если:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.

Здоровье - это не отсутствие болезней, а физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и с самим собой. Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ.

Оценка современного состояния и тенденций здоровья молодежи, будущих педагогов свидетельствует о серьезно неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических и социальных функций. Нами были изучены теоретические и практические аспекты поставленной нами проблемы, которые показали, что состояние здоровья молодежи и взрослого населения на сегодняшний день неблагоприятно.

В иерархии ценностей, лежащих в основе поведения педагога, здоровье не всегда находится на первом месте. Одной из главных причин этого следует признать не столько отсутствие положительного отношения к своему здоровью и мотивации к здоровому образу жизни, сколько социально-экономические условия жизни педагогов, условий организации трудовой деятельности.

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы МАДОУ ЦРР Детский сад № 7 «Улыбка» города Бирска, которое занимает особое место в системе управления дошкольной образовательной организацией и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров. Постоянная связь содержания, форм и методов методической работы дошкольной образовательной организации с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. Так же наши исследования позволили установить, что занятия физическими упражнениям, спорт, активный отдых, отказ от вредных привычек благоприятно влияют на сохранение и укрепление здоровья педагогов.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы о том, что эффективность формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни значительно повышается, если:

Проблема формирования здорового образа жизни рассматривается как социально-педагогическая проблема и является приоритетным направлением деятельности дошкольной образовательной организации;

В педагогическом процессе дошкольной образовательной организации выявлены и созданы необходимые педагогические условия, включающие организацию, совершенствование содержания образования, форм и методов, способствующие формированию у педагогов мотивационно-смыслового отношения к своему здоровью;

В процессе реализации программы создана такая рефлексивная образовательная среда, которая помогает занимающимся проводить валеологический анализ основных аспектов собственного здоровья и вносить целесообразные коррекции в свою жизнедеятельность.

Результаты нашего исследования подтверждают мнения современных авторов о том, что изучение особенностей формирования основ здорового образа жизни в повседневной жизни и образовательном процессе дошкольной образовательной организации важны и актуальны в связи с потерей здоровья педагогов.

Итак, здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научимся ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в том случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Достижение названной цели в сегодняшнем образовании может быть достигнуто с помощью технологий здоровье сберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность форм и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для его участников.

Направление дальнейших исследований может развиваться в исследовании социолого-педагогических условий формирования валеологической культуры родителей и разработке методических рекомендаций для руководителей общеобразовательных учреждений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апанасенко Г.Л. Валеология: теоретико-методологические основы // Здоровье человека - 7: Материалы VII Международного научного конгресса валеологов. /Под ред. проф. В.В. Колбанова. ? СПб.: Изд-во СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова, 2014. - С.13-18.

2. Баранова М.Л., Копытина М.Г.: Практический опыт здровьесберегающей деятельности в ДОУ.:- Моссква. - 2008.

3. Бахтин Ю. К. Валеология - наука о здоровье: тридцать пять лет на трудном пути становления // Молодой ученый. - 2015. - №17. - С. 36-42.

4. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. - М.: Московский психолог - социальный институт, 2014. - 114 с.

5. Бочкарев О.И. Система работы по формированию ЗОЖ. Волгоград, 2014. - 335 с.

6. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье: монография. - М., 2014. - 421 с.

7. Буйнов Л.Г. О мотивации к здоровому образу жизни студентов педагогического университета // Молодой ученый. - 2013. - № 6. - С. 730-732.

8. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2011. - 389 с.

9. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: монография. - М.: Флинта, 2012. - 310 c.

10. Вайнер Э.Н., Растворцева И.А. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья // Валеология. - 2014. - № 2. - С. 58-59.

11. Горшкова В.В. Образование взрослых: формат опережения // Педагогика. - 2015. - № 6. - С.56-62.

12. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М., 2014. - 252 с.

13. Дыхан Л.Б., Кукушкин В.С, Трушкин А.Г. Педагогическая валеология: Уч. Пособие для студентов педагогических вузов. - М.: «МарТ», 2014. - 431с.

14. Жулина Г.В. К проблеме здоровья и здорового образа жизни человека // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012. - 352 с.

15. За здоровый образ жизни: Программа для учащихся общеобразовательных школ, учителей, родителей / Н.Х. Амиров, А.В. Иванов, Н.Х. Давлетова, Р.Г. Морозов, К.А. Галеев. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2014. - 72 с.

16. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. - СПб., 2012. - 284 с.

17. Золинов В. Ф. Физическое воспитание взрослого человека. М., 2014. - 228 с.

18. Калягин А. Здоровый образа жизни и его составляющие. // ОБЖ. -2015. - № 10. - С. 8-13.

19. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб., 2011. - 228 с.

20. Макарова Л.П., Плахов Н.Н., Сопко Г.И., Пазыркина М.В. Инновационные методы оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении. // Молодой ученый. - № 2 (37) том II, февраль.- 2012. С.286-289.

21. Макарова Л.П., Сопко Г.И. Здоровый образ жизни и его составляющие.// Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. вузов. -М.: Изд. Центр «Академия». - 2012. - С. 226-235.

22. Макарова Л.П., Сопко Г.И. Здоровый образ жизни и его составляющие. // Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. вузов.- М.: - Изд. Центр «Академия».- 2014. - С. 226-235.

23. Милютин П. Управленческая культура личности и факторы развития // Власть. - 2012. - № 5. - С. 90-93.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебн. пособие. - М.: Академия, 2011.- 200 с.

25. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Основы здорового образа жизни.- М.: Академия, 2013.- 316 с.

26. Нешкина Н.В. Подходы к формированию здоровья педагога как профессиональной ценности. // Здоровьесберегающее образование.- 2013.- №1.- С.87-91.

27. Нешкина Н.Н., Смирнова Н.В., Киселева Н.В., Чистякова Ю.В.. Подходы к формированию здоровья педагога как профессиональной ценности. // Здоровьесберегающее образование.- 2014.- №1.- С.87-91.

28. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн.- СПб: Питер, 2013.- 336 с.

29. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (утв. ВС РФ 22.07.1993 N 5487-1) (ред. от 07.12.2011) // СПС Гарант

30. Пазыркина М.В., Сопко Г.И., Журина Т.Г. Значение валеологической культуры в формировании здоровья педагога // Молодой ученый. - 2012. - №3. - С. 380-382.

31. Педагогика. Под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень.: «Физкультура и спорт», 2013. - 338 с.

32. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2015. - 116 с.

33. Семявердин К.Д. Здоровый образ жизни // Педагогика. - 2012. - №1. - С.10-15.

34. Сергиенко Т.Е. Пути повышения профессионального уровня педагогов ДОУ по формированию культуры здоровья II Формирование здорового образа жизни дошкольников: Материалы конференций «Учим и воспитываем детей быть здоровыми» / Под ред. В.В. Нечепуренко. - СПб.: СПбАППО, 2014. - С. 67-70.

35. Сергиенко Т.Е. Работа с педагогами ДОУ по повышению их компетентности в области формирования здорового образа жизни дошкольников // Методист. - 2016. - № 10. - С. 63-68.

36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2015. - 445 с.

37. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни. - М.: Сфера, 2013. - 361 с.

38. Сократов Н.В. Культура здоровья с основами безопасности жизнедеятельности. Оренбург, 2016. - 215 с.

39. Сопко Г.И. Образ жизни и здоровье // В кн.: Основы здорового образа жизни петербургского студента. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - 458 с.

40. Сопко Г.И. Образ жизни и здоровье. Основы валеологии: уч. пособие. Спб:. Изд. РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - 356 с.

41. Сопко Г.И., Пазыркина М.В. Оздоровительные технологии в образовательном процессе дошкольников (на примере ГОУ прогимназия № 698 «Пансион»). Духовные горизонты детства: материалы ХУП Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства». (21-23 апреля 2010) - СПб.: Изд-во Политех. ун-та. 2010. - 508 с.

42. Сорокина Л.А Всероссийский форум «Здоровье нации - основа процветания России» // сборник: Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат) материалы XIV всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. СПб: Лема. - 2010. - С. 70-76.

43. Сорокина Л.А. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность // Образование и наука. - 2014. - № (111). - С. 139-153.

44. Сыромятникова Л.И. Значение медико-валеологического образования студентов и опыт его реализации в педагогическом университете // Молодой ученый. - 2012. - № 6. - С. 372-375.

45. Сыромятникова Л.И. Концептуальные основы медико-валеологического образования // сборник: Оздоровление средствами образования и экологии материалы VI-й Международной научно-практической конференции. Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности; науч. ред.: В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша, 2012. - С. 120-123.

46. Сыромятникова Л.И. Реализация здоровьеформирующих образовательных технологий в области педагогического образования // Молодой ученый. - 2012. - № 6. - С. 375-377.

47. Тюмасева З.И. Невалеологические проблемы валеологии. // Народное образование. - 2014. - № 7. - С. 73-79.

48. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. - СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2012. - 380 с.

49. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. / Под ред. Виленского М.Я. - М.: Кнорус, 2013. - 337 с.

50. Физическая культура. Основы здорового образа жизни. / Под ред. Ю.П. Кобякова. - Ростов: Феникс, 2014. - 220 с.

51. Худякова Н.Л. Теория и методика воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека: учеб. Пособие. - Челябинск: изд-во ЧелГУ, 2012. - 202 с.

52. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 407 с.

53. Абдулманова И.В., Акбашева Е.В., Иванчина А.М., Чекунова Н.Ю. Планирование образовательной работы в ДОО. / Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 марта 2016 г.). в 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н.Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016, с. 118-120.

54. Акбашева Е.В., Вараксина Л.В. Использование метода модерации в проведении педагогического совета в ДОО./ Педагогика и психология: Актуальные вопросы теории и практики: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 3 апреля 2016 г.)/ редкол.: О.Н.Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1(6). - с. 83-85.

55. Акбашева Е.В., Т.П. Самолова. Волшебница вода./Федеральный журнал для родителей и педагогов «ДоШКОЛЬНЫЙ МИР»/ редкол.: И.В. Бесчасткина. - февраль. - 2017. - 40 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА»

ВВЕДЕНИЕ

Еще Сократ сказал: «Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который знал бы лучше полезное для его здоровья, чем он сам».

Здоровье - это главная ценность жизни.

Здоровье - мера реализации личностного потенциала человека. Это мера жизнеспособности человека как целостного творения в единстве его телесных, психических и духовно-нравственных характеристик.

В настоящее время одной из серьезных проблем, самым неблагоприятным образом сказывающейся на здоровье человека, рассматривается недостаток движения, обусловливающий детренированность основных функциональных систем организма, что связано со снижением доли физического труда человека в быту и на производстве.

Одним из факторов, определяющих здоровье, является активное участие в диспансеризации - комплекс лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых медицинскими учреждениями.

Своевременность прохождения медосмотров и обращения за медицинской помощью в случае заболевания, точное выполнение врачебных предписаний также, в конечном счете, сказываются на здоровье. Следует помнить, что лечить всегда труднее, чем предупредить развитие патологического процесса.

Формирование здорового образа жизни - это создание системы преодоления факторов риска в форме активной жизнедеятельности людей, направленной на сохранение и укрепление здоровья.

ЗОЖ включает следующие компоненты:

1) сознательное создание условий труда, способствующих сохранению здоровья и повышению работоспособности;

2) активное участие в культурных мероприятиях, занятиях физкультурой и спортом, отказ от пассивных форм отдыха, тренировка психических способностей, аутотренинг, отказ от вредных привычек (употребления алкоголя, курения), рациональное, сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, создание нормальных условий в семье;

3) формирование благоприятных межличностных отношений в трудовых коллективах, семьях, отношения к больным и инвалидам;

4) бережное отношение к окружающей среде, природе, высокую культуру поведения;

5) сознательное участие в профилактических мероприятиях, проводимых медицинскими учреждениями и выполнение врачебных предписаний.

Основные составляющие (элементы) здорового образа жизни:

1. Режим жизнедеятельности, заключающийся, прежде всего, в необходимости эффективной организации трудовой деятельности, чередования видов работы, труда и активного отдыха, гармоничном сочетании умственного и физического труда.

2. Рациональное питание и питьевой режим.

3. Оптимальная двигательная активность.

4. Закаливание, как тренировка иммунитета.

5. Выполнение общегигиенических требований, с целью обеспечения физического и психического здоровья (психосексуальная жизнь культивация положительных эмоций

6. Минимизация отрицательного воздействия состояния окружающей среды на человека.

7. Отказ от вредных привычек (алкоголизм, наркомания, табакокурение и т.п.).

Режим жизнедеятельности человека должен быть подчинен, прежде всего, его эффективной трудовой деятельности. Ритмичная деятельность -- один из основных законов жизни и одна из основ любого труда.
Рациональное сочетание элементов режима жизнедеятельности обеспечивает более продуктивную работу человека и высокий уровень его здоровья.

Трудовой ритм задает ритм физиологический: в определенные часы организм испытывает нагрузку, вследствие чего повышается обмен веществ, усиливается кровообращение, дыхание, а затем появляется чувство усталости; в другие часы, дни, когда нагрузка снижается, наступает отдых после утомления, восстанавливаются силы и энергия. Правильное чередование нагрузки и отдыха является основой высокой работоспособности человека.

Производственная гимнастика, как комплексы простейших физических упражнений, включаются в режим рабочего дня с целью повышения работоспособности, укрепления здоровья, предупреждения утомления. Они составляются с учётом особенностей трудового процесса.

Основная задача производственной гимнастики -- повышение профессиональной производительности, за счет восстановления работоспособности и снижения утомления. Одним из условий сохранения высокой профессиональной работоспособности является переключение видов деятельности.

Наиболее эффективны динамические физкультурные паузы (активный отдых). Их целью является снижение нервно-психического напряжения и местного утомления, возникающего, например, при длительном сидении в одной позе, сильном напряжении внимания, зрения и т. п.

Необходимо остановиться на вопросе об отдыхе, при этом подчеркнуть, что отдых -- это состояние покоя или активной деятельности, ведущее к восстановлению сил и работоспособности. Отдыхать человеку требуется ежедневно, раз в неделю и раз в году, используя свободное время для укрепления своего физического и духовного здоровья.

Одной из важнейших составляющих здорового образа жизни является рациональное питание, основные принципы которого - это умеренность, регулярность, сбалансированность, разнообразие и биологическая полноценность.

Двигательная активность является основным условием обеспечения жизни. Физические движения: гимнастика, прогулки, походы, бег, дыхательные упражнения, а также такие вспомогательные процедуры, как душ, массаж, растирания, являются важным условием профилактики и сохранения здоровья. Все эти упражнения и процедуры оказывают на организм благоприятное тонизирующее, стимулирующее и лечебное воздействие. Двигательная активность является неспецифическим раздражителем, стимулирует физиологические процессы в организме и повышает тонус организма.

Закаливание как тренировка иммунитета и развитие адаптационных возможностей.

Занятия физкультурой -- одна из основных составляющих здорового образа жизни.

Отказ от вредных привычек, к которым относят употребление веществ и продуктов, наносящих вред здоровью человека, вряд ли требует пояснения.

Выполнение гигиенических требований. Современный ритм жизни требует и обеспечения гигиены психического здоровья.

Образ жизни педагога - это сознательно совершаемые действия, составляющие привычный уклад его повседневного поведения.

В своей повседневной жизни ему приходится выполнять значительную часть обязанностей и действий, направленных на решение целого ряда задач:

§ Выполнение профессиональных обязанностей педагога требует соблюдения целого ряда условий в организации работы и отдыха, в повышении квалификации, в физической и психологической реабилитации и т.п.

§ Поддержание социально-культурного статуса, множественных межличностных контактов, духовное развитие и др.

§ Выполнение своих семейно-бытовых функций по обеспечению жизни семьи и воспитанию детей.

§ Забота о своем здоровье, в том числе необходимая двигательная активность, выполнение гигиенических требований, отказ от вредных привычек и пр.

§ Для ликвидации причин возникновения заболеваний необходимо придерживаться ЗОЖ и реализовывать комплекс здоровьесберегающих и лечебно-профилактических мероприятий.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Здоровье педагога»

Цель программы - обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающего образа жизни и среды, способствующей формированию личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога.

Задачи программы по формированию ЗОЖ педагога:

1. Поддержание и восстановление здоровья;

2. Повышение уровня общей работоспособности;

3. Улучшение состояния функциональных систем организма;

4. Повышение уровня валеологической компетентности.

Принципы программы:

Сознательности и активности, добровольность;

Доступности (постепенность, преемственность, последовательность);

Индивидуализации и возрастной адекватности;

Систематичности и непрерывности;

Системного чередования нагрузок и отдыха.

Ожидаемый результат:

В результате реализации данной программы педагоги ДОО:

Будут пропагандировать и вести здоровый образ жизни;

Смогут избегать стрессовых моментов в рабочей и домашней обстановке, достойно выходить из конфликтных ситуаций;

Подобные документы

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017


Наука о здоровом образе жизни. Привычка к здоровому образу жизни. Анализ организации познавательных занятий в детском саду и их влияние на формирование осознанного отношения детей к своему здоровью. Единство валеологической и физкультурной деятельности.

аттестационная работа , добавлен 17.01.2011


Основные проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Разработка и характеристика методических рекомендаций для родителей по различным проблемам адаптации детей к дошкольным образовательным организациям.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Методическая работа и роль старшего воспитателя в применении различных методов активизации педагогов в дошкольной образовательной организации. Сущность, педагогические и психологические основы метода "Шесть шляп мышления". Возможности применения метода.

дипломная работа , добавлен 23.12.2017


Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".

дипломная работа , добавлен 16.02.2016


Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017


Формы и методы формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников. Диагностика сформированности знаний у учащихся о здоровом образе жизни. Разработка апробация программы "Быть здоровыми хотим" для 3 класса, оценка ее эффективности.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015


Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.

диссертация , добавлен 21.05.2015


Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.

В соответствии с Законом “Об образовании” здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания. Исходя из этого, одна из годовых задач нашего ДОУ направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью».

Тема моего самообразования непосредственно связана с решением данной задачи - «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста».

Цель: повысить собственную профессиональную квалификацию по внедрению современных здоровьесберегающих технологий.

• Изучить современные здоровьесберегающие технологии.
• Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания.
• Привлечь родителей к решению проблемы по формированию здорового образа жизни.

Разделы: Работа с дошкольниками

Проблема воспитания валеологической культуры у дошкольников - одна из актуальных на сегодняшний день. Актуальность объясняется снижением здоровья современных детей. Имеется в виду их психическое и физическое здоровье. Об этом свидетельствует статистика: физиологически зрелыми сегодня рождается не более 14% детей, т.е. большинство сразу после рождения не готовы к физиологически полноценной жизни. 25-35% детей, приходящих в I класс, имеют физические недостатки или хронические заболевания. Установлено, 40% заболеваний взрослых своими истоками уходят в дошкольный возраст. Причины этого связаны с социально-экономическими процессами, происходящими в России. Но главной причиной является культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень знаний родителей о ценности своего здоровья и здоровья своих детей.

В дошкольный период идет становление важнейших качеств человеческой личности, в частности, закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Надо помочь детям: осознанно относиться к здоровью и жизни; усвоить знания о здоровье и приобрести умения оберегать, поддерживать и сохранять его; самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Важно научить ребенка понимать, сколь ценно здоровье для человека и как важно стремиться к здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.

Выдающийся педагог Януш Корчак писал: "Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы воспалением мозга и воспалением легких - и уж сам не знаю, какими еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься".

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% - от его образа жизни.

Впервые о необходимости привития валеологической культуры человеку и ее сущности заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач Илья Ильич Мечников. Он считал: самое главное - научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Становление валеологической культуры человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким спектром педагогических средств и приемов.

Проблема сохранения и укрепления здоровья человека частично раскрывается такими авторами, как В. Г. Алямовская, Ю. Ф. Змановский, С. А. Козлова, О. Л. Князева, Л. Н. Лагуткина, Т. Л. Розанова, Р. Б. Стеркина, Л. Г. Татарникова и др.

Углубленную работу по воспитанию валеологической культуры у детей с использованием нетрадиционных форм и методов оздоровления детей (экспериментирование, музыкотерапия, релаксационные упражнения, просмотр видеороликов, решение житейских ситуаций и др.) веду шестой год.

Накоплен определенный опыт. Вначале мною были конкретизированы задачи воспитания валеологической культурыдошкольников:

• формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни;
• накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье;
• становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях и оказания элементарной медицинской, психологической помощи.

С целью выяснения уровня валеологической культуры и определения содержания, формы и методов работы проделала предварительную работу: это анкетирование среди родителей, наблюдение за поведением детей, беседы с детьми. В результате было выявлено: зачастую небрежное отношение детей к своему здоровью объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следят за сохранением здоровья. Однако для осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому образу жизни у дошкольников и младших школьников необходима совместная работа педагогов и родителей.

Формирование валеологической культуры у дошкольников - это целостный процесс. Он требует овладения суммой определенных знаний по валеологии и изучения разных приемов работы сдетьми, а также пропаганды валеологических знаний среди родителей. Для себя я выделила терапевтические механизмы валеологиченского воспитания: помогает укреплению здоровья; способствует развитию и укреплению костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем; повышает работоспособность; оказывает положительные результаты на привитие культурно-гигиенических навыков; способствует сохранению и укреплению осанки; помогает приобретению навыков ухода за органами.

Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей валеологической культуры, задачи валеологического воспитания решаю во всех видах детской деятельности.

Одним из условий эффективного валеологического воспитания дошкольников является постоянное самосовершенствование; субъектная позиция педагога, которая позволяет мне постоянно развивать и обогащать свою профессиональную компетентность через: самоанализ и самоопределение в сфере воспитания валеологической культуры дошкольников; самообогащение и обогащение уже освоенных теоретико-методологических основ валеологии, а также практических способов их реализации в профессиональной деятельности; расширение профессионального кругозора и возможностей реализации творческого потенциала в ходе работы.

Мною проведен мастер-класс, разработаны конспекты: развлечение в старшей группе - "Детский сад - страна здоровья"; занятие в средней группе - "Айболит в гостях у ребят", составлена методическая разработка "Система релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста" и др.

Активно принимаю участие в мероприятиях, проводимых как в детском саду, так и городских: деловых играх, мотивационных тренингах, подгрупповых и индивидуальных консультациях, семинарах-практикумах, семинарах-презентациях, практикумах по решению педагогических задач, конкурсах и выставках персональных педагогических достижений, конкурсах педагогических проектов.

Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры ребенка считаю валеологическую культуру семьи. Ее становление и обогащение осуществляю с помощью следующих форм взаимодействия с родителями: дни открытых дверей; родительские собрания, семинары-практикумы, консультации; педагогические беседы с родителями (индивидуальные, групповые по проблемам); показ занятий для родителей; родительский клуб "Здоровье"; совместные занятия для детей и родителей; круглые столы с привлечением специалистов (медсестра, педагог-психолог, физинструктор); дни семейных увлечений "Что умею сам - научу детей"; "Справочное бюро".

Мне удалось в работе по воспитанию валеологической культуры у детей сделать родителей своими помощниками и союзниками. Они помогают в оформлении центра развития "Здоровый малыш", "Удивительные превращения" в группе и т.д.

Важным условием воспитания и развития ребенка является и создание валеологически развивающей среды.

В нашем детском саду есть большие возможности для воспитания у детей валеологической культуры: физкультурный зал, музыкальный зал, мед. кабинет; есть тренажерный зал: беговая дорожка, сухой бассейн, роликовый тренажер, диск "Здоровье", разнообразные приспособления для самомассажа.

В группе созданы физкультурные уголки, оснащенные атрибутами, необходимыми для общеразвивающих упражнений, корригирующей, бодрящей гимнастик, коррекции осанки. Оформлены зоны здоровья с дидактическими играми, пособиями, видеоматериалами (созданными детьми и педагогами, а также родителями), библиотекой, папками-передвижками, растениями, приносящими человеку пользу. Оформлена зона тишины и покоя, позволяющая ребенку отдохнуть и расслабиться, побыть наедине с собой.

Валеологически развивающая среда создается с целью научить детей ориентироваться в ней, уметь использовать ее в решении задач укрепления, сохранения и поддержания здоровья. Характер моего взаимодействия с ребенком в валеологической среде детского сада определяю как педагогическую поддержку: поддерживаю ребенка, направляю его и помогаю ему активно использовать среду в решении обозначенных задач.

Важным условием педагогической поддержки считаю диалог: сотрудничество с ребенком в форме бесед, совместного решения проблем и ситуаций выбора объектов среды и действий с ними, активизации самостоятельного выбора объектов среды, с которыми ребенок хочет взаимодействовать. Если ребенок чувствует себя уверенно в среде, успешно решает задачи, то хвалю и поощряю его, ориентирую на успех организации выбора и решении постепенно усложняющихся задач валеологического содержания. Если же ребенок отказывается от взаимодействия со средой, пассивен в ее освоении, то в процессе индивидуального взаимодействия ввожу его в среду, предлагаю совместно осваивать ее, используя игровые приемы, стремясь заинтересовать ребенка ее компонентами, поощряя его действия.

Процесс воспитания валеологической культуры обеспечивается также активностью и самостоятельностью самого ребенка, поэтому я поддерживаю эту активность, создаю условия для возникновения интереса к решению задач валеологического содержания и успешности этого решения путем обеспечения интеграции валеологического воспитания с другими видами деятельности. Я внедряю свою работу в тесном сотрудничестве со специалистами (медсестра, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования: музыкальный руководитель, инструктор физического воспитания).

Обретение ребенком опыта здорового образа жизни осуществляется через согласованную деятельность с родителями, организацию режима дня и питания детей, среды, с которой взаимодействуют дети.

Так, шаг за шагом ребенок накапливает опыт сохранения и поддержания здоровья, овладевает соответствующей компетентностью, стремится проявлять ее.

Таким образом, воспитание валеологической культуры дошкольников обеспечиваю через взаимодействие следующих педагогических условий.

• компетентность педагога в решении задач, связанных с воспитанием валеологической культуры дошкольников;
• валеологическая культура родителей;
• интеграция задач воспитания валеологической культуры в целостный педагогический процесс;
• создание валеологически развивающей среды в ДОУ, группе и педагогическая поддержка ребенка в ней;
• учет возрастных особенностей детей и осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку в ходе освоения валеологической культуры.

Об эффективности разработанных мною мероприятий по воспитанию валеологической культуры свидетельствует положительная динамика в валеологическом развитии дошкольников: сформировались представления о своем теле и организме, повысился интерес детей к оздоровлению собственного организма, появилось умение у детей определять свое состояние и ощущение, сформировались навыки ведения здорового образа жизни, снизился уровень заболеваемости на 0,8%.

Положительная динамика в уровне сформированности валеологической культуры у дошкольников составила в 2007/08 учебном году по сравнению с 2006/07 учебным годом 25% (средняя группа), а в текущем году по сравнению с прошлым учебным годом - 10% (старшая группа).

Быть здоровым - естественное желание каждого человека. Основы физического и психического здоровья закладываются в детском возрасте. Считаю, что важно с самого детства формировать у человека валеологическую культуру. Надо учить ребенка любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Библиографический список

1. Деркунская, В. А. Валеологическое образование дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2004. - № 4 (19) /июль-август/. - с. 11-14.
2. Деркунская, В. А. Что думают современные дошкольники о здоровье // Дошкольная педагогика. - 2004. - № 4 (19) /июль-август/. - с. 6-8.
3. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. - Изд. 2-е, перераб. - СПб. : Акцидент, 1996. - 244 с.
4. Павлова, А. М. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий / авт.-сост. М. А. Павлова, М. В. Лысогорская, канд. психол. наук. - Волгоград: Учитель, 2009. - 186 с.
5. Copyright 2009 c Женский интернет-журнал "Я звездочка" -