Старший школьный возраст - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс воспитания. Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а некоторые нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости. Существенные изменения происходят в этот период и в самосознании. Его бурное развитие наблюдается уже в подростковом возрасте. У юношей же мы имеем дело с новым уровнем самосознания. Юноша уже не просто ощущает себя личностью, но личностью неповторимой, не похожей на других, с собственным миром чувств и переживаний. И он хочет, чтобы окружающие заметили и оценили его неповторимость. Это нередко обуславливает завышенную самооценку, свойственную старшеклассникам. Надо отметить, что юноше нужно утвердиться, прежде всего, в среде сверстников, в референтной группе. Поэтому, если он не очень считается с мнением окружающих его старших - может даже бравировать чертами характера, поведения, отличающими его от них, - то с мнением своих сверстников, которых он почему-либо ценит, он считается в очень большой степени Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцирванностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышением самоконтроля и саморегуляции Яркая эмоциональность является характеристикой для молодежи старшего возраста. Она проявляется в высоком накале чувств и переживаний, в еще сильно выраженном стремлении к приключениям (хотя сами эти приключения и происшествия представляются уже более реалистичными), в некоторой идеализации уважаемых и дорогих людей, в желании подражать им. Для старших школьников естественна способность к сопереживанию, чрезвычайно актуальны эмоционально окрашенные отношения со сверстниками. В целом старшие школьники отличаются более высоким уровнем эмоциональной восприимчивости, нежели подростки.(3)

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, преде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

Лекция №6

Психологические особенности школьника старшего возраста.

Старший школьный возраст (ранняя юность) - период развития человека от 15 до 17-18 лет. Биологически юношеский возраст является периодом завершения полового созревания и физического развития. Рост тела в длину замедляется. Сглаживаются диспропорции в развитии различных систем организма, которые были свойственны подростковому периоду. Интенсивно идет развитие мускулатуры. Все эти изменения обуславливают высокую работоспособность юношей и девушек, создают хорошую основу для развития таких физических качеств, как выносливость, сила, скоростно-силовые качества. В целом, к концу юношеского возраста достигается полная физическая зрелость и начинается период расцвета физических сил человека.

Социальная ситуация развития.

Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которое определяет главное содержание и направление его жизнедеятельности.

На границе между подростковым и юношеским возрастом, и особенно в юношеские годы, человек обретает много новых социальных ролей: с 14 лет он обязан нести ответственность перед законом за свои поступки, в 16 - получает паспорт, становясь полноправным гражданином, в 18 лет - избирательное право и право вступления в брак. Вследствие этого у юноши появляется больше самостоятельности, а соответственно и ответственности. Но, с другой стороны, многие родители решают все вопросы за своих детей (гиперонека), пытаются реализовать мечты, которых они сами не могли достигнуть, на детях. Поэтому молодые люди попадают в неопределенное положение. Кроме того, процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно у разных людей. Надо различать понятия - хронологический возраст (паспортный) - прожитое данным индивидом число лет, физиологический возраст - степень физического развития человека, психологический возраст - степень психического развития, социальный возраст - степень овладения культурой данного общества и способность осуществлять деятельность в обществе. Зачастую паспортный возраст не соответствует остальным.

Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретение своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в "аффективный центр" (Л. И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы юноши. Таким образом, старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.

Ведущая деятельность в старшем школьном возрасте - учебно-профессиональная. Главная задача данного этапа - выбор профессии. В это время происходит сложный процесс социального и личностного самоопределения. Юношеское самоопределение - исключительно важный этап формирования личности. Он предполагает развитие умственных способностей и специальных интересов, без которых невозможен выбор профессии, завершение формирования нравственного самосознания, мировоззрения, убеждений, а в целом - жизненной позиции. Немаловажное значение в этом возрасте имеет и определение психосексуальных установок и ориентаций, т.е. отношение к вопросам пола, нормам морали.

Умственное развитие.

Развитие мышления в юности связано с развитием творческих способностей. В 15-17 лет у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они должны владеть своими психическими процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.

Наблюдение становится более целенаправленным и систематизированным. В развитии памяти преобладает словесно-логическое запоминание, используются различные мнемические приемы для лучшего запоминания. Внимание становится управляемым. Объем внимания, способность длительно сохранять его, интенсивность и умение переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается. Внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Старшеклассники способны анализировать и обобщать материал, выдвигать гипотезы и проверять их, строить умозаключения. Многие из них становятся способными критически мыслить, находить и ставить проблемы, аргументировать и доказывать свою точку зрения. Однако этого уровня достигают не все. Поэтому необходимо развивать проблемное мышление. На уроках физической культуры и тренировочных занятиях старшим школьникам могут предлагаться проблемные задачи, требующие установления межпредметных связей. Целесообразно также использовать различные творческие задания от придумывания новых упражнений, снарядов, тренажеров до создания сценариев школьных спортивных праздников.

Развитие мышления тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, но и проявление "интеллектуальной инициативы", оригинальности, нестандартности в постановке и решении различных проблем. Интеллектуальное творчество является частным случаем более общего свойства активности субъекта, его готовности выходить за пределы ситуативной необходимости и способности к самоизменению. Более творческие люди отличаются чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, уверенностью в себе, уравновешенностью, напористостью, а также развитым самоконтролем, организованностью и дисциплинированностью. Однако современная школа далеко не в полной мере использует творческие возможности старшеклассников. Поскольку школьная программа строго регламентирована, юношеское творчество гораздо полнее проявляется вне класса. Поэтому для того, чтобы своевременно раскрыть сферу творческой направленности старшеклассника, помочь ему раскрыть и реализовать свои способности следует чаще проводить уроки в свободной форме, давать различные творческие задания.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности - это система индивидуально-своеобразных приемов восприятия, запоминания, мышления, управления своим вниманием, организации умственного труда в целом, зависящая от индивидуально-психологических особенностей субъекта (свойств нервной системы и темперамента, характера, способностей). Индивидуальный стиль деятельности - это система психологических средств, к которым прибегает человек в целях уравновешивания своей индивидуальности с предметными условиями деятельности. (Е. А. Климов)

Характерным становится избирательное отношение к предметам, определяющееся в основном интересами, связанными с профессиональной направленностью.

Умственное развитие тесно связано с мотивационной и познавательной стороной деятельности. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание широких социальных и познавательных мотивов. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

С высоким уровнем умственного развития связано развитие самосознания старшеклассника. Совершенствуется возможность самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность, свое поведение и деятельность.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего "Я".

Образ "Я" (целостное представление о себе) или самосознание не возникает у человека сразу, а складывается постепенно на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает 4 компонента (по В. С. Мерлину):

выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды;

осознание своей активности, "Я" как активный субъект деятельности;

осознание себя "через другого";

социально-нравственная самооценка, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта.

Самосознание предполагает отношение личности к себе с трех сторон: познавательной - знание себя, представление о своих качествах и свойствах, эмоциональной - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и поведенческой - практическое отношение к себе. Образ "Я" - это не просто осознание своих качеств, это прежде всего самоопределение личности: Кто я На что я способен Кем быть, каким быть Чтобы самоопределиться, выбрать главное направление своей жизни, старшеклассник должен, прежде всего, разобраться в самом себе. Поэтому не случайно юность называют возрастом "открытия своего внутреннего мира, открытия "Я". (И. С. Кон). Это период напряженной внутренней работы, переживаний, размышлений, уточнения самооценки. По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Юноша должен обобщить все, что знает о себе, создать целостное представление (так называемую "Я"-концепцию), связать его с прошлым и проецировать в будущее. Появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества. ("Я не такой как все, другие люди меня не понимают").

Самоопределение также связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то совсем маленьким, то, наоборот, старым и все испытавшим. Лишь постепенно усиливается связь между "мной как ребенком" и "тем взрослым, которым я стану", преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития. Расставание с детством нередко переживается как ощущение потери чего-то, нереальности собственного "я", одиночества и непонятости. В связи с осознанием необратимости времени, юноша сталкивается с проблемой конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, своем будущем, о своих целях. Вследствие этого центральной задачей периода взросления становится формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания (асоциальные и антисоциальные группы).

Канадский психолог Дж. Марша дополнил концепцию Э. Эриксона и выделил 4 этапа развития идентичности, которые измеряются степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодежи.

1. "Неопределенная, размытая идентичность" характеризуется тем, что индивид еще не выработал четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
2. "Досрочная, преждевременная идентификация" имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений следуя чужому примеру или авторитету.
3. Для этапа "моратория" характерно то, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития то единственный, который может считать своим.
4. Ра этапе достигнутой "зрелой идентичности" кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

В старшем школьном возрасте повышается адекватность самооценок, хотя процесс этот не однозначный, так как самооценка часто выполняет две различные функции: способствует успешному выполнению деятельности и выступает как средство психологической защиты (желание иметь положительный образ "Я" нередко побуждает преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. Эту психологическую особенность юношеского возраста очень важно учитывать в работе со спортсменами. У юных спортсменов чаще, чем у не занимающихся спортом, формируется неадекватно завышенная самооценка. Она связана с переоценкой своих возможностей в условиях быстрого роста результатов, рано пришедшего успеха. Как следствие развивается неоправданный оптимизм, эгоизм, самовлюбленность, высокомерие. Серьезное отношение к тренировкам может смениться в этом случае легкомыслием, что повлияет не только на успешность спортивной деятельности, но и на формирование личности в целом. В такой ситуации тренеру необходимо особенно требовательно относиться к спортсмену, тактично помогая ему сформировать правильное. Объективное представление о себе, о собственной личности.

Чрезвычайно важный компонент самосознания - самоуважение. Самоуважение - это личное целостное суждение, выраженное в установках индивида к себе. Оно подразумевает удовлетворенность собой, принятие себя, чувства собственного достоинства, положительное отношение к себе, согласованность реального и идеального "Я". Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое - с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения - это "личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательный установок по отношению к себе".

Высокое самоуважение не является синонимом высокомерия. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Люди с высоким самоуважением чаще становятся лидерами, они более самостоятельны. Низкое самоуважение предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание, на неудачи в работе или если обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества. Пониженное самоуважение свойственно людям с девиантным (отклоняющимся) поведением. Но неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального "Я" - вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного воспитания.

В сфере самосознания существуют половые различия. В 14-15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, они более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам. Эти особенности подтверждаются сравнением дневников юношей и девушек. Содержание дневника у юношей более предметно, в нем шире отражаются интеллектуальные увлечения и интересы авторов, их практическая деятельность; эмоциональные переживания описываются юношами более сдержанно. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне. Дневниковые записи имеют большое значение как средство решения проблем в период взросления, служат важной формой осознания себя.

Дневник в юношеские годы выполняет различные функции:

Фиксация воспоминаний . Стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазу его быстрых изменений.

Катарсис . После письменного изложения пережитого, проблем и чувств, у многих молодых людей наступает облегчение.

Замена партнера . Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.

Самопознание . Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, он вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно обращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.

Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные планы собственного поведения.

Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник - это возможность выразить свои творческие возможности.

Познать себя можно лишь в общении с окружающими, но разобраться в себе, осмыслив себя - в уединении. В ранней юности наличие потребности в уединении - норма. Отсутствие этой потребности свидетельствует о том, что личность развивается недостаточно интенсивно для своего возраста. "Чтобы найти путь к миру, надо найти путь к себе. Не может быть собеседником тот. Кто избегает самого себя". В уединении старшеклассник имеет возможность осознать разницу своих и других норм восприятия, оценок и поведения. Вследствие этого он может определить свою линию поведения, которая поможет ему лучше контактировать с окружающими. С другой стороны, юноша или девушка имеют возможность осознать те объективные и субъективные изменения, которые происходят в них, и выработать новое видение себя, новую самооценку.

Взрослые, оставаясь наедине с собой, как бы сбрасывают груз тех ролей, которые они играют в жизни, и, так им по крайней мере кажется, становятся самими собой. Юноши, наоборот, лишь в уединении могут проигрывать те многочисленные роли, которые недоступны им в реальной жизни, представлять себя в тех образах, которые им наиболее импонируют. Они делают это в так называемых играх - грезах и мечтах.

Работа над собой тесно связана с развитием эмоционально-волевой сферы юношей и девушек. В юношеские годы эмоциональный мир личности значительно обогащается, главным образом в связи с бурным развитием высших чувств. Осознание своей взрослости и связанных с ней новых социальных ролей, гражданских прав и обязанностей стимулирует развитие нравственных чувств: чувства долга перед обществом и окружающими людьми, чувством ответственности за свои дела и поступки. Одно из центральных мест в эмоциональном мире юношей и девушек занимают чувства любви, дружбы. Юноши и девушки способны сопереживать, откликаться на чувства другого человека, осознавать тонкие нюансы собственных эмоциональных реакций и переживаний других людей. Вместе с тем, они лучше управляют своими эмоциями, настроениями, чем подростки, что в значительной степени обусловлено дальнейшим развитием воли. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением. В старшем школьном возрасте интенсивно развиваются такие волевые качества, как настойчивость, упорство, инициативность, самостоятельность, самообладание, решительность. Особо следует отметить способность юношей и девушек ставить перед собой большие, определенные цели и стремиться к их достижению. Именно в целеустремленности наиболее ярко проявляются взаимосвязи изменений интеллекта и эмоционально-волевой сферы с главными новообразованиями в сфере личности старшеклассников: профессиональным и нравственным самоопределением; развитием сознания и формированием мировоззрения.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Собственное мировоззрение представляет собой целостную систему взглядов, знаний и убеждении своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и способность к абстрактно-теоретическому мышлению.

Ж. Пиаже, Н. С. Лейтес указывают на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных идей, на увлечение философскими настроениями. Для старшеклассников характерно стремление заново и практически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.д. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории-действительности. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: "пренебрежительного отношения к советам старших, недоверие и критичность по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Юношеский эгоцентризм является также причиной того, что юноши невнимательны к родителям, поглощенные собой, они видят их только в каких-то определенных и не всегда привлекательных ролях. В то время как родители ждут от выросших детей тепла и понимания.

В такой ситуации юноша стремится опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции "повышенной подверженности" влиянию ровесников, которая обуславливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура).

Характерная черта юношеского возраста - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. Путь, по которому намерен следовать человек.

Формирование положительного отношения к труду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии - неотъемлемые компоненты становления личности. Профессиональное самоопределение включает выбор профессии школьником, но не заканчивается этим первоначальным выбором. Как отмечает Е. А. Климов, "сам вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течении всей трудовой жизни человека". Профессиональное самоопределение может осуществляться только в процессе включения человека в деятельность, когда сам человек в ходе своей профессиональной деятельности сформирует устойчивую позицию по отношению к себе как субъекту деятельности. Поэтому выбор профессии - это только начальный этап профессионального самоопределения, которое задает отношение к деятельности и требует ее перестройки на основе опыта. Выбор деятельности школьником, как правило, не связан с включением в нее, а значит у субъекта отсутствует опыт который может быть подвергнут соответствующему анализу. Подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно, ориентируясь в различных профессиях на основе чужого опыта - сведений, полученных от родителей, знакомых, их средств массовой информации и т.д. Часто бывает, что молодые люди выбирают профессию под давлением родителей, которые уже с детства определяют судьбу своего ребенка, в какое учебное заведение он поступит, кем он будет. Эта ситуация имеет 2 исхода: либо человек подчиняется и выполняет все требования родителей, тогда он в течении жизни будет оставаться пассивным, в сущности ребенком, за которого всегда кто-то решит, либо человек идет на конфликт. Молодые люди обвиняют родителей в том, что они не признают их как взрослых и самостоятельных, как личностей, а родители считают что их жизненные планы разрушены и жизнь кончена, разочаровываются в собственных детях. Самое оптимальное, когда родители, почувствовав, что их ребенок взрослеет, постепенно дают ему свободу выбора, возможность решать самому. А значит и нести ответственность за свои поступки. Человек должен быть активным субъектом своей жизни и деятельности и прожить жизнь он должен сам.

Профессиональное самоопределение делится на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - детская игра, в ходе которой, подражая взрослым, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ним поведения. Уже в этом возрасте ребенок делает определенный выбор, хотя его представление о будущей профессии в дальнейшем многократно меняется, т.к. ребенок познает профессию в основном только с внешней стороны. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности соотносятся с интересами, способностями, системой ценностей, конкретными условиями жизни. Но если у подростка еще есть некоторый запас времени, то юноша уже должен действовать: принимать решение о выборе профессии и осуществлять конкретные шаги, связанные с профессиональной подготовкой. Это четвертый этап, который включает в себя два главных компонента:

1. определение условия квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему;
2. выбор специальности.

Исследования показывают, что современные старшеклассники чаще сначала выбирают уровень квалификации будущего труда (например, "буду поступать в вуз, но пока не знаю в какой"), а потом уже конкретную специальность.

В настоящее время меняются ориентации старшеклассников при выборе профессии. В 80-е годы наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии, качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем. 94% старшеклассников самым ценным ориентиром называют деньги, модную, дорогую и престижную одежду, возможность жить хорошо, много путешествовать и отдыхать.

Перспективу профессионального выбора старшие школьники, преимущественно ориентированные на экономическое самоопределение, связывают с коммерцией, малым бизнесом, с информатикой, бухгалтерской деятельностью. 56% не определились в профессиональном выборе.

Следствием этого является эгоцентрическое развитие личности. Меркантильные интересы проявляются в потребительском стиле взаимоотношений с родителями, сверстниками, юношами и девушками.

Практика выбора профессии в сфере спорта такова, что многие молодые люди в начале учебно-профессиональной деятельности в физкультурном вузе бывают разочарованы несовпадением представлений о будущей профессии и реальной жизнью спортсмена. Спортивная деятельность связана с высокими физическими и психическими нагрузками. Но не каждый спортсмен способен их совмещать или склонен их осилить. В современной ситуации часто возникает необходимость дополнительного заработка, обеспечивающие высокие энергозатраты, удовлетворение базовых (витальных, безопасность, обеспеченность и устойчивость) потребностей. В свою очередь, частичное блокирование базовых потребностей часто ведет к ограниченности перспектив роста, как спортивных результатов, так и когнитивных движений. Профессиональное образование сводится в основном к процессу усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, которые в большей мере ориентированы на развитие физических качеств и координации движений, малая доля принадлежит использованию методов самоорганизации, саморазвития и самообразования. В результате, после окончания соревновательной деятельности, студенты института физкультуры готовы к весьма ограниченному кругу деятельностей.

В связи с этим в выборе профессии огромное значение приобретает профессиональная консультация, важнейшим направлением работы которой является помощь не только в подборе профессии и места трудоустройства, но и в создании мотивационной и целостно-нравственной основы самоопределения.

Построение личного профессионального плана включает в себя несколько компонентов (Е. А. Климов, Н.С. Пряжников):

1. осознание целостности честного (общественно-полезного) труда (ценно-нравственная основа самоопределения);
2. общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда);
3. осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;
4. общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);
5. выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными);
6. выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;
7. знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);
8. представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям;
9. знание путей и способов преодоления внешних препятствий;
10. представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения);
11. знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;
12. наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;
13. начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу "обратной связи".

Таким образом, главная цель профессионального самоопределения заключается в постоянном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личные значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональное и нравственное самоопределение является одним из главных новообразований в сфере личности старшеклассников.

Как правило, интерес к занятиям физической культурой и спортом в старших классах снижается, так как потребность в двигательной активности уже не переживается так остро. В связи с этим, к урокам физической культуры предъявляются более высокие требования; они должны удовлетворять не только физическую потребность в движении, но и способствовать формированию самосознания и познания своих двигательных возможностей. Девушки и юноши очень внимательны к особенностям своего тела и внешности, их интересует, насколько они соответствуют стереотипному образу мужчины и женщины. Если на уроках физической культуры удовлетворяется потребность в развитии силы, ловкости у юношей, женственности, гибкости у девушек, то отношение к урокам будет положительным.

С подобной проблемой сталкиваются и тренеры. Юношеский возраст - период высоких, а в ряде видов спорта - максимальных спортивных достижений. Тренировочный процесс у спортсменов-юношей и у взрослых практически не различаются. Все это требует и времени, и огромной отдачи сил. Поэтому в этот период наблюдается массовый уход из спорта - тех, кто уверен, что не сможет достичь больших спортивных высот, или считает, что пик его спортивных достижений уже прошел. Остаются в спорте лишь те, кто решил связать с ним дальнейшую жизнь: либо рассчитывает на достижение высоких результатов, либо избрал профессию, связанную с физической культурой и спортом.

Объективно значение физической культуры и спорта в жизни старшеклассников возрастает, т.к. именно здоровье, хорошее физическое развитие, высокая работоспособность, являются фундаментом достижений в любом деле, в том числе в профессиональной деятельности, к которой они себя готовят. Кроме того, спорт представляет собой деятельность, в которой возможен широкий спектр выявления духовных и физических возможностей человека. Он несет прикладную функцию (подготовка человека к другим видам деятельности), выполняет эстетическую функцию (зрелищность спорта), является сферой широких социальных отношений, средством общения и досуга. Вместе с тем, проблема состоит в том, что социальное значение физической культуры и спорта (значение для других) не всегда совпадает с личностным значением (значением для себя). В связи с этим, одной из острых проблем в работе с учащимися этого возраста является повышение мотивации занятиями физическими упражнениями и спортом и решать ее необходимо с учетом возрастных психологических особенностей старшеклассников. Особенно важным становится формирование системы ценностей старшеклассника, т.к. она является регулятором деятельности человека. С одной стороны, нужно разъяснить старшеклассникам, что физическая культура и спорт, являясь сами по себе ценностью для человека, в то же время могут помочь ему овладеть и другими важными жизненными ценностями, такими, как здоровье, хорошее физическое развитие, внешняя привлекательность, высокая работоспособность, активный образ жизни, успехи в труде. Самопознание, самосовершенствование, самоутверждение.

Таким образом, занимаясь физической культурой и спортом, человек существенно облегчает себе вхождение во взрослую жизнь. С другой стороны, необходим индивидуальный подход в зависимости от уровня физической подготовленности и жизненных планов учащегося.

Тренеру в работе со спортсменами-разрядниками необходимо специально уделять внимание формированию индивидуального стиля тренировочной и соревновательной деятельности на основе тщательного изучения индивидуально-психологических особенностей занимающихся. В этом возрасте уже целесообразно использовать идеомоторную тренировку, различные варианты аутогенной, психорегулирующей тренировки, психотехнические игры для развития творческих способностей спортсменов.

Коллектив в юношеском возрасте.

Формирование личности происходит в процессе общения и деятельности в коллективе. Уровень коллективной жизни у старшеклассников значительно выше, чем у подростков. Повышается социальный уровень целей, обогащается содержание совместной деятельности.

Для раннего юношеского возраста характерно эмоционально-личностное отношение к коллективу. Из всех признаков коллектива на первое место становится сплоченность и дружба между его членами. Особенно ценятся такие качества личности, которые проявляются в общении, во взаимоотношениях с товарищами.

Структура коллектива может быть формальной, которая определяется через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, несовпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, которое проявляется как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способе их реализации.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости и принадлежности к "активу".

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей. В старших классах дифференциация межличностных отношений становится более заметной, чем раньше. Как показывают исследования, более резкой становится разница в положении "звезд" и "отвергаемых", или "изолированных". Статус старшеклассника в коллективе оказывает самое сильное влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы. Поэтому большое значение имеет для старшеклассников принадлежность к другим, нешкольным коллективам.

Юношеские группы удовлетворяют, в первую очередь, потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободные отношения - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов. Эти группы могут быть объединены общими интересами: спортивными, музыкальными, научными и др. состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст, пол и социальный состав. В отличие от школьного класса, большинство стихийновозникающих групп разновозрастные. Группа может быть однополой или разнополой. Причем существует особенность - в жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин, привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и появления "своей" девушки. Социальный состав юношеских групп также различен. В группу могут входить школьники, студенты, взрослые и др.

Взаимоотношения с родителями и учителями.

Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник уже самостоятельно распределяет свое время выбирает друзей, способы досуга и т.д. в семьях с авторитарным укладом эта автономизация вызывает острые конфликты и непонимание. Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. И здесь особенно трудно приходится отцам. Распространенность таких конфликтов можно объяснить, с одной стороны, социальными причинами (эмансипация от отцовской власти, борьба за сына, за право самостоятельно выбирать жизненный путь), а с другой - психологическими (жесткость и инструментальность мужского характера, затрудняющие взаимопонимание и компромиссы).

Родители живут иллюзией, что они нужны взрослым детям в том же самом качестве, что и в раннем детстве, считая, что их ребенок не может сделать ни одного самостоятельного шага. Однако понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная жалоба юношей и девушек, что родители их не слушают. Спешка, неумение, нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и детьми.

Кроме того действуют определенные культурные запреты. Например, у нас не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других взрослых групп, это делается только со сверстниками. Чрезвычайно важные для ранней юности темы - "половое созревание", "интимные отношения", "любовь" - занимают последние места в разговорах с родителями.

Но если о том, что больше всего волнует говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Чем больше родители "нажимают" на поведение, успеваемость и прочие формально-ролевые аспекты жизни детей, тем суше и регламентированнее становятся их отношения. Возникает противоречие. По данным многочисленных опросов, проводившихся в России, старшеклассники больше всего хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. Отвечая на вопрос: "Чье понимание для вас важнее всего " - большинство старшеклассников поставили на первое место родителей. При всем своем стремлении к самостоятельности, дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового периода - этапа эмансипации от взрослых - обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. С отцом уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает помимо планов на будущее, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со взрослыми, чье мнение для них важно.

Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах - в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности, к ним он как бы примеривает свое идеальное "Я" - каким он хочет стать во взрослой жизни.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношения с учителями. В старших классах эти отношения могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу, прежние формы взаимоотношений лишь затрудняют налаживание контакта. Вызывая у учащихся отчуждение от учителя и негативизм. В образе "идеального учителя" на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания, на третьем - умение справедливо распоряжаться властью.

Дружба и любовь.

Важной психологической особенностью личности старшеклассников является остропереживаемая ими проблема в любви и дружбе.

В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, с другой - в признании, защищенности в интимной реакции, это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятыми ими и чувствовать уверенность в их признании. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что эффективное решение проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи.

В юношеской дружбе отчетливо проявляются половые коммуникативные особенности. Потребность в интимной дружбе возникает у девочек на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, и она более эмоциональна. Критерии дружбы у девушек тоньше, более насыщены психологическими мотивами, чем юношеские, девушки чаще испытывают дефицит интимности. У девушек гораздо сильнее выражена потребность в понимании, сочувствии и сопереживании.

Эти различия являются не просто половыми, а половозрастными. Дело не только в том, что женщины вообще более эмоциональны, придают большее значение межличностным отношениям и больше склонны к самораскрытию, чем мужчины, но и в том, что девочки раньше созревают, у них раньше появляются сложные формы самосознания, а следовательно и потребность в интимной дружбе. Для юноши старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения уже позади - в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, и в круге их общения значительно больше мальчиков, причем более старшего возраста.

Общение в юности отличается особой доверительностью, интенсивностью, исповедностью, что накладывает отпечаток интимности и страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими им людьми. В силу этого так остро переживаются неудачи в общении. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой. Одной из причин неудовлетворенности дружбой является юношеский эгоцентризм. Юноша целиком погружен в себя. В свои чувства и переживания, пытаясь увидеть в друге свое отражение как в зеркале, часто не думая о том, чем живет его друг. Юношеский эгоцентризм часто порождает псевдоинтимность, когда люди все время говорят о себе. Не слыша собеседника, когда "стремление светить самому гораздо сильнее, чем стремление видеть при свете".

Кроме того. Часто возникают конфликты и поспешное охлаждение отношений между друзьями при проявлении любви, особенно если это происходит у одного их них.

Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости. Если зрелая любовь взрослых людей представляет собой гармоническое единство чувственно-сексуального влечения и потребности в глубоком духовном общении и взаимопонимании любящих людей, не в юности они возникают не одновременно, и к тому же по-разному у девушек и юношей. Хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности, ласке, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется чувственно-сексуальное влечение, и значительно позднее возникает потребность в духовной близости, взаимопонимании. Потребность в душевном понимании и сексуальные желания могут быть направлены на разные объекты. Как пишет И.С.Кон "юноша не любит женщину, к которой его влечет. И его не влечет к женщине, которую он любит".

Исходя из различных особенностей сексуального созревания юношей и девушек, могут возникать взаимное непонимание, иллюзии и разочарование. Психосексуальные трудности - одна из главных причин юношеского одиночества. Важную роль при этом играют культурные установки, роль мужчины и женщины в обществе, а также двойной стандарт, т.е. различные нормы сексуального поведения для мужчин и женщин. В отношении добрачных и внебрачных связей половая мораль, как правило, гораздо снисходительнее к мужчинам, чем к женщинам. Если юноша вступает в сексуальную связь, то он стал взрослым, мужчиной и чем больше этих связей, тем выше его статус. Так считается у мужчин, хотя на самом деле это далеко не показатель взрослости и зрелости мужчины. Многие юноши хвастаются своими "победами" в кругу друзей, хотя чаще эти победы оказываются мнимыми. Обычно, чем больше юноша говорит об этом, рассказывает анекдоты, цинично относится к женщине, тем больше у него реальных психосексуальных проблем.

Отношение к женщине в этом плане полностью противоположное. Общество всегда осуждало женщину за сексуальные связи вне брака. После сексуальной революции отношения к вопросам секса стали свободнее, однако в представлении старших поколений стереотипы массового сознания все еще играют огромную роль. Некоторые родители подвергают строгой моральной цензуре все, что связано с половой сферой. "Пережим" в этом отношении приводит к тому, что все связанное с полом отождествляется в сознании ребенка с "постыдным" и "грязным". В следствии этого, когда человек вырастает и начинает интересоваться этой сферой жизни она кажется ему чем-то низменным и примитивным, не имеющим ничего общего с возвышенными чувствами и любовью. По этой причине в дальнейшем у человека возникает много проблем при взаимоотношении с противоположным полом, разочарование и одиночество.

Существует еще одна важная область полового воспитания - формирование эталонов мужественности и женственности. Дело в том, что именно в юношеском возрасте у школьников происходит завершение формирования ролевых позиций мужчины и женщины, у девушек резко усиливается интерес к своей внешности и возникает своеобразная переоценка ее значения, сопряженная с общим ростом самооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. У мальчиков же во главу угла встает сила и мужественность, что сопровождается бесконечными поведенческими экспериментами, имеющими цель найти себя и сформировать свой образ взрослого.

Конечно, формирование полового самосознания, эталонов мужественности и женственности начинается с самых первых дней жизни ребенка. Однако наиболее интенсивно оно осуществляется в подростковом и юношеском возрасте, когда усвоенное на предшествующих стадиях начинает проверяться и уточняться в ходе интенсивного общения с лицами противоположного пола.

В настоящее время процесс формирования полового самосознания становится все более затруднительным. Существование этой проблемы можно объяснить несколькими причинами. Одной их причин является официальное признание полного равенства мужчин и женщин - равенства, которое изначально предполагает равные права, но не равные обязанности (хотя бывает как раз наоборот). Увеличение общественных обязанностей женщин привело их к маскулинизации (омужествлению), когда женщины хотят быть похожими на мужчин во всем, забывая о своей женской роли. Стремление к эмансипации приводит женщину к тому, что она перестает быть женщиной, матерью.

Как сказал Е. Евтушенко:

Как получиться в мире так могло

Забыв про смысл ее первопричинный,

Мы женщину сместили. Мы ее

Унизили до равенства с мужчиной...

Да, действительно, женщина и мужчина должны быть на равных, но это должно быть равенство свободных личностей, а не означать, что женщина это тоже самое, что мужчина. Иначе половые различия стираются и мужчина и женщина превращаются в андрогенное существо. Мужчина и женщина равны, но каждый выполняет свои функции в обществе.

Другой причиной является феминизация воспитания. В семье, детском саду, школе воспитанием детей занимаются женщины. Отцы, мужчины в большинстве случаев или вообще не занимаются с детьми или проводят с ними очень мало времени. Многие мужчины считают, что воспитание детей - это удел женщины, а в мужские обязанности входит обеспечение семьи. Однако никакие дорогие вещи, никакие игрушки, компьютеры не заменят живого эмоционального общения, теплоты и понимания близкого, дорогого человека. Ребенку, особенно сыну не с кем себя идентифицировать, он не знает как себя вести. Ориентируясь в своем поведении либо на женские качества, либо на грубую силу и жестокость, которую он видит в кино или встречается в реальной жизни. Девочкам тоже очень важно воспитание отца. Как сложатся ее отношения в будущем с противоположным полом, как она будет вести себя в своей собственной семье, во многом зависит от стиля отношения отца с детьми, с матерью.

Существует также еще одна причина, которая заключается в том, что многие родители просто не занимаются воспитанием своих детей. Часто из-за сложившейся социально-экономической ситуации в стране, занимаясь бытовыми проблемами им не хватает времени для общения с детьми. Тем более заниматься с ними вопросами, связанными с полом. У кого-то не хватает времени, кто-то боится, стесняется, а кто-то из взрослых считает, что детям это не нужно, считая, что "мы без этого прожили и они проживут". В результате основным каналом информации по вопросам воспитания пола выступают сверстники и СМИ. Сверстники не всегда сами обладают правильными знаниями. А средства массовой информации воспитывают детей в культе секса (а не любви), жестокости и насилия.

Поэтому, т.к. именно семья закладывает основы отношений ребенка в будущем, родителям необходимо заниматься половым воспитанием своих детей, формировать у них мужские и женские качества.

Формирование эталонов мужественности и женственности предполагает достаточную определенность этих эталонов. Мы согласны с психологом и педагогом Б.Ю. Шапиро, который считает, что в формировании идеалов мужчины и женщины, следует обратить внимание на те качества, которые должны связываться с этими пониманиями: гордость, мягкость, нежность и доброта как слагаемые эталона женственности и ответственность за свои поступки, благородство, силу, способность к самоконтролю, духовность любви - мужественности.

То тем более необходимо, так как подростки и юноши часто ориентируются не на внутреннее, а на внешнее, причем обычно мнимое: грубость, развязность, цинизм, курение и употребление алкоголя как "символы взрослости".

Взаимоотношения юношей и девушек сталкивает их со множеством моральных проблем, порой они остро нуждаются в мудром совете старших, но одновременно молодые люди хотят - и имеют на это полное право - оградить свой интимный мир от бесцеремонного вторжения и подглядывания. Любовь должна остаться самым светлым, интимнейшим, неприкосновенным.

Способность к юношеской дружбе и любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определяют важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Подготовка юношей и девушек к семейной жизни требует совершенствования системы морального воспитания и полового просвещения.

Психологические особенности старшеклассника должны быть в поле зрения тренера. Любовь может стимулировать юного спортсмена на интенсивную работу, высокие результаты, а может и дезорганизовать его деятельность. Знание личных переживаний своих воспитанников и тактичная помощь - необходимый и важный аспект в многогранной деятельности тренера.

Литература.

1. Альберони Ф. Дружба и любовь. М., 1991.
2. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1986.
3. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л., 1990.
4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
5. Кон И.С. Введение в сексологию. М.,1988.
6. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
7. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.
8. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
9. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва - Воронеж, 1996.
10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
11. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Вопросы.

1. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность старшеклассников.
2. Формирование личности в ранней юности.
3. Профессиональное самоопределение.
4. Физическое воспитание и спорт в юношеском возрасте.
5. Дружба и любовь.

Лекция 7.

Психология молодежи.

"Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодежь как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации". И.С. Кон.

Молодость начинается с юности, это один из ее этапов. Слово "юность" обозначает фазу перехода то зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Окончание школы, учебно-профессиональная деятельность, начало трудовой деятельности, служба в армии, вступление в брак - все эти изменения жизни человека кардинальным образом влияют на весь строй личности, ее самосознание. Человек сам выбирает образ жизни, ставит определенные цели, выбирает профессию. Юноша не только выбирает, но и начинает действовать, реализует свои идеи на практике, осуществляя тем самым поиск себя во взрослой жизни. Но с одной стороны, обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, он по другим причинам часто не может найти себя в этой взрослой жизни. Переход к материальной независимости у большинства молодых людей все более замедляется из-за удлинения сроков школьного и профессионального обучения. Вследствие этого, а также по причине безработицы, многим молодым людям все больше приходится жить за счет доходов родителей. Кроме того у многих молодых людей возникают трудности с достижением психологической зрелости. Одной из причин этих трудностей являются особенности воспитания, особенно в нашей стране (гиперопека). Молодежи свойственны пассивность, несамостоятельность, инфантилизм. Инфантилизм буквально означает отсталость в развитии, проявляющуюся в виде сохранения во взрослом состоянии человека черт характера, свойственных детям. И речь конечно идет не просто о сохранении детских черт характера. Нет ничего плохого в том, что, скажем, взрослый человек сохраняет некую наивность, детскую свежесть восприятия, бесхитростность и простоту, богатство фантазии. Инфантилизм - это "великовозрастное иждивенчество", социальная нравственная и гражданская неразвитость молодого человека, которая может стать своеобразной жизненной позицией. Важным критерием отличия зрелой личности от инфантильной является способность самостоятельно принимать решения. Молодой человек в процессе самореализации не просто познает и усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, в преобразовывает их в собственные ценности. Социализация является также и источником процесса индивидуализации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою индивидуальность, способность независимо мыслить и действовать. Развитие молодежи в онтогенезе рассматривается как переход от стереотипно-личностного к активно-личностному типу сознания. Это важно учитывать особенно сейчас, когда изменения в обществе происходят очень быстро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое состояние беспокойства и неуверенности в будущем. Проблемы экологического кризиса и выживания человечества, новые межгосударственные отношения, подъем национального самосознания, новый стиль жизни, ускорение темпа технического и социального развития, огромный информационный прессинг, коренные экономические, политические и социальные изменения в нашей стране приводят к изменению самого человека. В наиболее трудном положении в современной ситуации оказались растущие люди, находящиеся на подростковом и юношеском этапах онтогенеза. Противоречия развития, свойственные этому периоду, значительно усилились. При этом потребность юношества в определении своего места в жизни, стремление к самоутверждению, с одной стороны, стимулируются происходящими сейчас процессами; с другой - жестко сталкиваются, во-первых, с отсутствием понимания и уважения самостоятельности и ценности растущего человека со стороны взрослых; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода молодежи во взрослую жизнь. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития молодежи, лишая их возможности занять активную социальную позицию. В настоящее время процесс социализации молодежи, вхождения во взрослую жизнь сопровождается: усилением состояния тревоги, связанной с ухудшением социального положения и падением уровня жизни, маргинализацией молодежи и увеличением роста безработных. Вследствие этого ухудшаются отношения с близкими людьми.

Психология молодежи тесно связана с проблемой "отцов и детей", преемственности и конфликта поколений. Причем, различия между поколениями тем глубже, чем динамичнее и масштабнее перемена в той или иной стране. Более сложно происходит передача культуры от старших к младшим, избирательнее становится отношение молодых людей к своему социальному и культурному наследию. Как отмечает Б.Г. Ананьев, "жизненный путь человека - это история формирования, развития личности в определенном обществе, современника отдаленной эпохи и сверстника определенного поколения".

Взаимоотношения поколений никогда не могут быть абсолютно ровными. В соответствии со способом передачи культур от одного поколения к другому известный американский антрополог и социолог М. Мид делит все культуры на три вида: постфигуративные, в которых дети учатся в основном у своих родителей; кофигуративные, где и дети и взрослые учатся прежде всего у равных сверстников и префигуративные, в которых взрослые учатся также у своих детей. Постфигуративная культура преобладает в традиционном патриархальном обществе, которое ориентируется главным образом на опыт прежних поколений. Ускорение технического и социального развития делает этот опыт недостаточным. Кофигуративная культура переносит центр тяжести с прошлого на современность. Для нее типична ориентация не столько на старших, сколько на современность, равных по возрасту и опыту. В воспитании влияние родителей уравновешивается, а то и перевешивается влиянием сверстников. Это совпадает с изменением структуры семьи, превращающейся из "большой семьи" в нуклеарную. Отсюда - растущее значение юношеских групп, появление особой молодежной культуры и межпоколенных конфликтов. Наконец, в наши дни, считает Мид, темп развития стал настолько быстрым, что префигуративная культура стала ориентироваться главным образом на будущее. Поэтому не только молодежь учится у старших, но и старшие во все большей степени прислушиваются к молодежи. Концепция Мид правильно схватывает зависимость межпоколенных отношений от темпов научно-технического и социального развития, подчеркивая, что межпоколенная передача культуры включает в себя информационный поток не только от родителей к детям, но и обратно: молодежная интерпретация современной ситуации и культурного наследия оказывает влияние на старшее поколение. В ситуации социальной нестабильности родителям, которые хотят видеть своего взрослеющего ребенка успешным, зачастую уже недостаточно просто передать ему накопленный опыт - у них просто нет опыта жизни в новых условиях.

Проблемы преемственности. Степень сходства и преемственности поколений неодинакова в разных областях жизнедеятельности. В сфере потребительских ориентаций, досуга, художественных вкусов, сексуальной морали, расхождения между родителями и детьми, как правило, значительно больше, чем в главных жизненных ценностях. Кроме того, поколение не является единым образованием. В нем всегда отражается сложная социальная и духовная структура общества, деление на группы, субкультуры, этнические и религиозные общности и т.д. с одной стороны, юношество так или иначе воспринимает и усваивает культуру, созданную прошлым поколением. С другой стороны, каждое поколение молодежи создает нечто новое, свое и имеет собственную возрастную субкультуру. Под молодежной субкультурой понимается культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. В нашем обществе распространена сверхопека по отношению к подросткам и юношам, стремление все решать за них. Это часто вызывает социально-психологический феномен "подрыва интереса" у молодого человека к тому, что ему навязывают. У него возникает стремление поступать вопреки.

Молодежь всегда хочет отличаться от старших, и легче всего это сделать с помощью внешних аксессуаров, моды. В юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности к определенной группе. Мода - это также средство самовыражения. Далее - мода есть средство коммуникации и идентификации: видимые (одежда, прическа) или слышимые (язык, музыка) знаки служат молодому человеку средством показать, кто он такой и распознать "своих". Наконец, это средство приобретения статуса в своей среде; поскольку нормы и ценности юношеской субкультуры являются групповыми, овладение ими становится обязательным и служит способом самоутверждения.

Определяющей характеристикой молодежной субкультуры в нашей стране является феномен субъективной "размытости", неопределенности, отчуждения от основных нормативных ценностей. Субкультура молодого поколения приобретает заметные контркультурные элементы: досуг, особенно юношеством, воспринимается как основная сфера жизнедеятельности и от удовлетворенности им зависит общая удовлетворенность жизнью молодого человека. Профессиональное образование как бы отходит на другой план перед реализацией экономических ("зарабатывать деньги") и досуговых ("интересно провести свободное время") потребностей.

На уровне досуговой самореализации молодежную субкультуру отличают следующие черты:

1. преимущественно развлекательно-рекреативная направленность;
2. "вестернизация" (американизация) культурных потребностей и интересов. Ценности национальной культуры вытесняются ценностями "американского образа жизни";
3. приоритет потребительских ориентаций над креативными;
4. слабая индивидуализированность и избирательность культуры. Выбор тех или иных культурных ценностей чаще всего связан с групповыми стереотипами, а также с престижной иерархией ценностей в неформальной группе общения;
5. отсутствие этнокультурной самоидентификации.

Эти особенности связаны с кризисом общества и его основных институтов: системы образования, института семьи и семейного воспитания, коммерциализация культуры и средств массовой информации и др.

18-23 летний человек является взрослым и в биологическом и в социальном отношении. Ведущей сферой деятельности может быть труд, учебно-профессиональная деятельность, спорт в зависимости от выбора самого человека. Об этой возрастной группе нельзя говорить "вообще", ее социально-психологические свойства зависят не только то возраста, но и от социально-профессионального положения, от деятельности, которой занимается человек.

Вступление в жизнь - не одномоментное событие, а длительный процесс, биологические, социальные и психологические аспекты которого имеют свой собственный временной ритм, неодинаковый у разных людей и в разных конкретных условиях. Молодые люди приобретают большую или меньшую степень материальной независимости от родителей, обзаводятся собственными семьями.

В наше время возможности индивидуального выбора значительно расширились. Психологические горизонты человека не ограничены рамками его непосредственного окружения. Большая свобода выбора способствует формированию самостоятельного характера и обеспечивает большое разнообразие индивидуальных вариаций. Но оборотная сторона этого процесса - усложнение процесса самоопределения, особенно в современной ситуации развития нашего общества.

Молодость - не фаза "подготовки к жизни", а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной ценностью этап жизненного пути. Каждый день и час, даже не замечая того, человек стоит перед выбором, который может подтвердить, а может и перечеркнуть всю его жизнь. Стоящий перед юношей вопрос заключается не только в том, кем быть в рамках существующего разделения труда (выбор профессии), но и в том, каким быть (моральное самоопределение). Профессиональное самоопределение неразрывно связано с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. Профессиональное самоопределение является значимым для многих людей, но оно реализуется в определенном контексте жизни. Жизненное самоопределение предполагает высокую степень свободы выбора. Однако, человек может просто жить, меняя и осваивая различные социальные роли или даже выполняя несколько ролей параллельно, действую при этом внутренне пассивно, по определенным образцам, а может выступать и настоящим творцом своей жизни, полноценным субъектом самоопределения. "Кардинальное отличие процесса социализации ролей в ходе онтогенеза от социального выбора личностью социальной роли, - пишет А.Г. Асмолов, - состоит в том, что в первом случае роль овладевает личностью, а во втором случае личность овладевает ролью, используя ее как инструмент, как средство для перестройки своего поведения в различных ситуациях". Говоря о жизненном самоопределении можно выделить не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и социальных стереотипов, выбор жизненного стиля и самого образа жизни. Высшим уровнем жизненного самоопределения является личностное самоопределение. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного "образа Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Наконец, самый сложный процесс - это самоопределение личности в культуре. Рассуждая о самоактуализирующейся личности, А.Г. Асмолов подчеркивает ее обязательную внутреннюю активность, направленную на "продолжение себя в других людях". Высший тип самоопределения - это когда вся жизнь человека и его дела являются значительным вкладом в развитии культуры.

При рассмотрении проблемы самоопределения человека, как многопланового явления, полезными могут оказаться идеи "сценарного" подхода к планированию судьбы, предложенные Э. Берном. Сам сценарий определяется как "программа поступательного развития, выработанная в раннем детстве под влиянием родителей и определяющая поведение индивида в важных аспектах его жизни". Э Берн считает, что "сценарии возможны лишь потому, что большинство людей не понимают, что в действительности они могут причинить себе и своим близким. Понимать - это значит выйти из власти сценария". Таким образом, следование "запрограмированным" жизненным сценариям явно не способствует внутренней активности человека даже тогда, когда у него сохраняется иллюзия "автономности".

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значимой суммы знаний и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность - решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки. В юности потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, - одна из важнейших потребностей личности. В юности, когда человек впервые ставится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Человек хочет понять не только объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности, каково именно мое место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности.

Расширение временной перспективы вглубь (охват более длительных отрезков времени) и внутрь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом) - необходимая психологическая предпосылка постановки мировоззренческих проблем.

Мировоззрение включает в себя ценностные ориентации человека. В настоящее время жизненные позиции, идеалы и устремления и общества в целом, и молодежи особенно сильно изменились. Проведенные исследования показали, что молодежь выделила в виде главной ценности стремление выполнять интересную работу. Кроме того, явно предпочитаемыми оказались - возможность иметь свою семью и заработать много денег. Весьма актуальными становятся также социальный статус, авторитет, экономическая и мировоззренческая самостоятельность, внешний вид.

Деньги в структуре ценностей молодежи играют большую роль. Они становятся для молодежи одновременно и целью и средством. Разумеется, различные по ориентации, жизненным планам и возможностям категории студентов по-разному относятся к деньгам. В этом отношении очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность студентов довольно ярко разделяется на три группы. Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе студенты, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей. Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать "неопределившимися", с другой - задавленными разными проблемами личного, бытового плана. В целом, социальные психологи указывают на такие ориентации нынешнего поколения, как утрата интереса к получению знаний, падение престижа образования, нежелание устраиваться после учебного заведения на непристижную, низкооплачиваемую работу. В выборе профессий доминируют специальности бизнесмена, экономиста, юриста, работника торговли. Другие профессии, в первую очередь рабочие специальности остаются по оценкам молодежи вне рыночных отношений. Наблюдается падение социальной ценности труда. Следствием этого является то, что люди не верят в возможность когда-нибудь иметь интересную содержательную работу, оплачиваемую в соответствии с мерой своего труда.

Оценка молодыми людьми роли работы в своей жизни сходна с отношением к образованию. Можно выделить три основные стратегии экономического поведения молодежи. Стратегия прагматического поведения исходит из отношения к работе исключительно как к источнику материальных благ и материального благополучия. В последние годы появились реальные новые возможности самоутверждения личности, а так же к быстрому обогащению, где не требуется высокого уровня образования. Для многих молодых людей эти пути кажутся достаточно привлекательными, хотя, как правило, они не ведут к настоящему успеху и негативно сказываются на раскрытии творческого потенциала личности. Существует серьезная опасность, что молодые люди, занимающиеся перепродажей различных товаров ("бизнесом"), видя в этом один из источников быстрого обогащения, при наступлении нормальных рыночных отношений могут оказаться без образования и без профессии, что приведет к серьезным социальным последствиям в будущем.

Другая стратегия может быть названа - профессиональная, т.к. работа представляет собой ценность в плане раскрытия личностных способностей, профессионального роста и самореализации.

Третья экономическая стратегия получила название безразличной на основании того, что для ее носителей работа вообще не представляет никакой реальной ценности. Молодые люди, придерживающиеся такой точки зрения не стали бы работать вообще, если бы были обеспечены материально.

Тревожным симптомом обесценивания знаний является понижение профессионального уровня работающего населения, а также падение культурного уровня, рост безработицы среди молодежи, преобладание потребительских ориентаций, следствием чего являются возникновение и усиление таких негативных тенденций, как склонность к криминогенному поведению, возрастание конфликтности, агрессии, а также конформизма и социальной апатии. Очевидным также является упадок нравственно-этической культуры молодежи. В настоящее время все больше распространяется культ жестокости и насилия, особую роль при этом играют средства массовой информации.

Многие психологи и философы выделяют в развитии нравственного сознания три главных этапа: доморальный уровень, когда ребенок выполняет установленные правила, исходя их эгоистических соображений, конвенционную мораль, ориентирующуюся на внешние нормы поведения, и, наконец, автономную мораль, т.е. ориентацию на внешнюю, автономную систему принципов. Формирование нравственной личности и соответствующего стиля морального поведения опирается на ряд причин. Оно предполагает, во-первых, определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта, более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его понукать так или иначе. Формирование морального сознания нельзя рассматривать в отрыве от социального поведения, реальной действительности, в ходе которой складываются не только моральные понятия, но и чувства, привычки и другие компоненты нравственного облика личности. Характерный для личности способ решения моральных проблем, как и та система ценностей, с которой они соотносятся, формируются прежде всего в ходе практической деятельности человека и его общения с окружающими людьми. Поэтому особое значение приобретает тот выбор, который сделает молодой человек. От того, чем он будет заниматься, какой создаст круг общения, кого выберет в спутники жизни зависит очень многое. Для того, чтобы сделать правильный выбор, недостаточно знаний о внешнем мире, необходимо разобраться в себе, в своих личных особенностях, познать себя, свои возможности и способности. У личности есть три пути самопознания. Первый - оценки, мнения других людей. Действительно, в процессе общения, во время учебы, на работе нас постоянно оценивают и мы оцениваем других. Второй путь - это социальное сравнение. Любой человек с раннего детства начинает сравнивать себя с другими людьми, а сравнивая - делать заключения о том, не отстал ли он от своих сверстников, своего поколения, понимают ли его. Особенно часто это происходит в молодости; потребность не отстать от других, быть на уровне времени очень злободневна. Третий возможный путь - самооценка. Человек как бы извне наблюдает за своими поступками и делает вывод об их мотивах, об отношениях с окружающими и о своих личностных мотивах. 18-23 летние люди оценивают себя прежде всего с точки зрения своей внутренней шкалы ценностей, представлений о своем счастье и благополучии, если в подростковом возрасте и раннем юношеском возрасте огромное значение имеет внешность, то у молодого человека на первый план выступают теперь другие свойства "Я" - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. У молодого человека растет потребность в достижении конкретных результатов, это связано с изменением временной перспективы, а также с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль. Возникают противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения, которые приобретают, применительно к молодежи особенно острый характер в силу противоречия между повышенным энергетическим потенциалом молодых, бурным развитием их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желанием самоутвердиться в мире взрослых и недостаточной социальной зрелостью, недостаточным профессиональным и жизненным опытом, а следовательно и сравнительно невысоким (неопределенным, маргинальным) социальным статусом. Молодежь особенно нуждается в социальном признании и самоутверждении, а неудовлетворенная потребность в самоутверждении приводит к попыткам реализовать себя не только в творчестве, но и в негативных поступках, преступлениях или же приводит у "уходу" (алкоголь, наркотики, суицид) - как форме пассивного протеста. Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное, неадекватное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Девиантное поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или его группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) поведении. Основными видами девиантного поведения являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция.

Девиантное поведение молодежи имеет общие для всех девиантных проявлений причины. Можно назвать следующие: социально-экономический кризис, разрушение института семьи, отсутствие жизненных перспектив, плохая организация досуга, влияние взрослых людей и др. Помимо общих причин девиантного поведения и их действия в молодежной среде можно назвать и некоторые факторы, определяющие большую вероятность реализации тех или иных форм отклонений. Так, неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно чаще приводит к насильственным преступлениям. Есть факторы, усиливающие тягу молодежи к алкоголю. Если алкоголь вообще облегчает общение между людьми, то для молодежи данное его свойство становится особенно значимым, в силу недостаточности социального опыта, робости, неискушенности в общении между полами. Важную роль играют также стремление к эксперементированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой алкоголь традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. Кроме того действует пример родителей. Что же касается индивидуально-личностных факторов, то самыми важными являются локус контроля и уровень самоуважения. Низкое самоуважение способствует росту девиантного поведения.

Литература.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
5. Головаха Е.И. Кроник А.А. психологическое время личности. Киев, 1984.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.
7. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
9. Фромм Э. Иметь или быть. М.,1990.
10. Ценностный мир современного студента./под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Сленцова. М., 1992.

Вопросы.

1. Проблема "вхождения" молодежи во взрослую жизнь.
2. Выбор жизненного пути и самоопределение.
3. Психологическое время личности. Биологический, хронологический, социальный и психологический возраст.
4. Особенности ценностных ориентаций в юношестве. Юношеская субкультура.
5. Девиантное поведение.

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Интеллектуальное развитие и когнитивные процессы старшеклассника

1.2 Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте

1.3 Самоопределение учащихся старшей школы

Раздел II. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста

2.1 Психологическая служба в системе образования

2.2 Психодиагностика как одна из функций работы психолога

2.3 Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога.

Заключение

Список используемой литературы

приложения

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение З

Приложение И

Приложение К

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его психофизиологических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Наступило такое время, когда психологическая помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Как самая чувствительная часть социума – подрастающее поколение больше других нуждается в поддержке психолога. Психологическая помощь играет важную роль в своевременном раскрытии и развитии способностей и склонностей детей, а также в предупреждении возможных отклонений в их психическом и личностном развитии. С помощью квалифицированного психолога могут решаться трудности учащихся старшей школы – в самоопределении личности, умении строить жизненные планы.

Анализ литературы показал, что, несмотря на множество психолого-педагогических исследований, вопросы теории процесса консультирования в раннем юношеском возрасте в условиях становления нового демократического уклада общественной жизни освещаются недостаточно: нет глубоких исследований практической работы психолога образования как средства становления личности старшего школьника.

Исходя из актуальности проблемы, её разноречивой теоретической и методической разработки, потребности в совершенствовании работы психолога в образовании, а также оптимизации учебно-воспитательного процесса в старших классах, определена тема исследования: «Проблемы психологической помощи обучающимся в старшей школе» (на примере работы психолога в средней школе № 4 г. Экибастуза).

Объектом исследования является деятельность учащихся старших классов в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Предмет исследования: процесс овладения учащимися умения строить жизненные планы при помощи психологического консультирования.

Цель исследования: разработка теоретической модели метода консультирования учащихся старшей школы, направленной на оптимизацию формирования и развития их личностных качеств.

При определении основной гипотезы мы исходили из следующего: своевременная психологическая помощь для коррекции поведения обучающихся в старшей школе поможет в решении многих проблем, касающихся морали, выбора убеждений и профессии, определит характер всей их дальнейшей жизни.

Исходя из гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект содержания проблемы в психологической теории.

2. Разработать теоретическую модель в психологической системе «практическая помощь обучающимся в старшей школе педагогам-психологам»; разработать коррекционные программы, направленные на формирование и развитие личности старшеклассников; определить уровни сформированности личностных качеств у учащихся старших классов.

Для обоснования актуальности и практической значимости исследования привлекались документы, раскрывающие основные направления перестройки среднего и высшего образования и содержащие задачи по её осуществлению.

Теоретической основой исследования стали положения, связанные с функционированием психологической службы, позволяющие проследить динамику психических процессов (Овчарова Р.В., Болотова А.К., Кон И.С., Немов Р.С., Кулагина И.Ю., Дубровина И.В.), психологическими концепциями обучения и развития детей в школьном возрасте (В.С. Мухина, Л.М.Фридман), а также клинические методы в психологическом консультировании детей (Н.И.Гуткина).

Существенный интерес представили работы и исследования, посвященные проблемам психологической службы (Р.В. Овчарова, Н.Н. Толстых, А.К. Болотова, Т.В. Снегирева, Е.М. Борисова, Е.И. Рогов, Орлов, Н.В. Самоукина)

В работе была использована комплексная методика исследования, включающая:

1. Методы подготовки и организации исследования (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме)

2. Методы сбора данных (анкетирование, тестирование, беседа, оценка и самооценка)

3. Методы обработки (уровневый и сравнительно сопоставительный анализ)

Исследованием были охвачены учащиеся 9, 10 и 11-х классов средней школы № 4 г. Экибастуза. Из них в основном эксперименте в 2003 году приняли участие 34 ученика.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Выявлена прямая зависимость между работой школьного психолога в сфере глубокого изучения личности, её ориентации, мотивов, особенностей структуры и созданием жизненных планов учащихся старшей школы: профессиональным самоопределением и личностным, моральным самоопределением;

2. разработаны коррекционные программы личностного саморазвития с целью оптимизации формирования и развития устойчивых жизненных планов у учащихся старшей школы;

3. дана психолого-педагогическая характеристика работы психолога в старшей школе как средства формирования личности учащегося.

Практическая значимость работы состоит в том, что в результате исследования:

1. разработан научно-практический инструментарий изучения формирования личности обучающихся в старшей школе;

3. подобран комплекс тренинговых игр и упражнений для коррекционной работы со старшеклассниками в процессе становления их личности.

На защиту выносятся:

Теоретическая модель «помощь психологической службы в процессе становления личности старшеклассника», направленная на оптимизацию формирования и развития процесса самовоспитания.

Система коррекционных игр и упражнений, вводимая в воспитательный процесс школы, способствующая интенсивному формированию и развитию личности старшеклассника.

Психолого-педагогическая характеристика раннего юношеского возраста.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, дается краткая характеристика современного состояния проблемы, рассматриваются объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи, методы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Становление личности старшеклассника» рассматривается теоретический анализ вопроса на основе имеющихся научных работ, раскрываются слабо изученные его аспекты.

Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциальных ролей, норм, правил поведения в обществе и другие. В юности получает новое развитие механизм идентификации – обособления. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживаний впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней в своем отношении и понимании искусства. (19, с 421)

В юношеском возрасте продолжает активно идти процесс познавательного развития. В этот период оно происходит в основном в формах, малозаметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.

Общая характеристика возраста. Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период раз¬вития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников IX-X классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зре¬лости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.
Старший школьный возраст - период гражданского становле¬ния человека, его социального самоопределения, активного вклю¬чения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начи¬нают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллек¬тиве. Положение старших в школе, активная работа в комсомоль¬ской организации, приобретение опыта серьезной общественной деятельности решающим образом сказываются на развитии лич¬ности учащихся IX-X классов.
К концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степени физической зрелости. Завер¬шается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойный период физического развития, окончательно завершается поло¬вое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в росте сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. Однако полная физи¬ческая и психическая зрелость наступает у юношей и девушек немного позже. Лишь к 18 годам наступает необходимая степень физической, духовной, гражданской зрелости, когда молодой человек получает право избирать и быть избранным в Советы (кроме Верховного Совета СССР, депутатом которого может быть избран гражданин СССР, достигший 21 года), когда по советским законам разрешается вступать в брак и создавать семью. Юно¬ша или девушка 18 лет признается обществом взрослым челове¬ком.
Учебная деятельность и умственное развитие. Учебная дея¬тельность старших школьников значительно отличается по харак¬теру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъ¬являет гораздо более высокие требования к их умственной актив¬ности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать программный материал, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых усло¬виях, а не с нежеланием учиться.
Что касается отношения старших школьников к учению, то и здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют, обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоя¬тельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Уче¬ние приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.
Следует отметить избирательное отношение старших школь¬ников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явленно наблюдается н у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметам у подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания, личностью учителя. У старших школьников это также имеет место. Однако более важная причина избирательного отношения к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклассников сложившихся интересов, связанных с их профессиональ-ной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма нежелательное явление - старшие школьники интересуются двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профес¬сии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.
Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушка обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или ивой науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в стершем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, опре¬деляет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического инте¬реса стимулирует постоянное стремление к расширению и углуб¬лению знаний в соответствующей области: старший школьник активно знакомится с литературой по интересующему его вопро¬су, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интере¬сующими его людьми.
О широких и разносторонних интересах старших школьников свидетельствует большое количество научных и технических кружков всевозможного типа, массовое участие старших школьников в математических, физических, химических, биологичес¬ких, исторических олимпиадах - районных, городских, област¬ных, республиканских и всесоюзных (в последнее время очень популярными стали и телевизионные олимпиады), вечерах зани¬мательной пауки, викторинах, успех научно-популярной литера¬туры и кинофильмов.
Все это предоставляет оптимальные возможности для разви¬тия способностей старших школьников. Надо сказать, что старший школьный возраст очень благоприятен для развития не только художественно-изобразительных и музыкальных, но и матема¬тических, литературных, конструктивно-технических, научных способностей.
Разлитие познавательных интересов, рост сознательного отно¬шения к учению стимулируют дальнейшее развитие произволь¬ности познавательных процессов, умения управлять ими, созна¬тельно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся в этом смысле овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, а также вниманием), подчиняя их организацию определенным задачам жизни и дея¬тельности.
Под влиянием специфической для старшего школьника орга¬низации учебной деятельности существенно изменяется мысли¬тельная деятельность старших школьников, характер их умствен¬ной работы. Все большее и большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам при¬ходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. В связи с этим их мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. Мыслительная деятель¬ность старшеклассников характеризуется по сравнению с подрост¬ковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстраги¬рования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истин¬ность или ложность отдельных положений, делать глубокие вы¬воды и обобщения, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это предпосылки формирования теоретического мышления, способности к познанию общих зако-нов окружающего мира, законов природы и общественного раз¬вития.
Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следст¬вие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ паук в школе, формирования теоретического мышления у старших школьников начинает складываться мировоззрение. Толь¬ко в отношении старшего школьного возраста можно серьезно говорить о формировании подлинно научного коммунистического мировоззрения - для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.
В процессе формирования мировоззрения большую роль играет комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику получить необходимый опыт общественно полезной деятельности и что очень важно, выводит ее за пределы школы. Общественная деятельность комсомольца не замыкается рамками школы, следовательно он в гораздо большей степени приобщается к деятельности на пользу общества к деятельности имеющей большое общественно-политическое значение.
Что касается особенностей развития личности, то следует отметить следующее: самосознание старших школьников приобре¬тает качественно новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устрем¬лений. Если подросток оценивает себя применительно к настоя¬щему, то старший школьник применительно к будущему.
Специфическая черта нравственного развития в старшем школьном возрасте - усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется умение выбирать правильную линию поведения в различных условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими нравственными установками и правилами, сознательно руковод¬ствоваться ими в своем поведении.
Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже осознают и понимают нравственные качества личности разби¬раются в тончайших оттенках соответствующих понятий: «Честным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных поступков других»; «Чуткость не только умение увидеть нужду человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично, так, чтобы не обидеть человека».
Однако в отдельных случаях в результате неправильного вос¬питания, влияния людей - носителей пережитков и предрассудков старого общества или уродливых форм «современного» поведе¬ния - у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравст¬венные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему обществу моральные принципы и установки, определяющие проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном коллективе, активно воздействующем на своих членов, обычно перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их взрослости, с отношением к ним как к «маленьким». С другой стороны к концу этого возраста, по мере приближения к объективной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то вы¬деляться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды, показное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы поведения.

Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии и в других областях знаний называть отроческим, или подростковым. Отрочество - период жизни между детством и взрослостью. Однако, как мы понимаем, уже это простое определение содержит проблему:

Если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании.

Возраст этот знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка.

В психологической литературе сегодня принято разграничивать подростковый возраст и юношество. В понимании хронологических границ этих периодов нет единства. С определенной мерой условности можно считать, что «подростничество» как переходный возраст лежит в указанных границах среднего школьного возраста, а за ним следует новый этап развития - юность.

Что это значит применительно к психологии переходного возраста? Прежде всего то, что натуральный ряд развития, физическое созревание нельзя рассматривать изолированно от социального ряда, т.е. процессов социализации, и наоборот.

В физиологии этот период условно подразделяется на три фазы:

• 1. Предпубертатный, подготовительный период.
• 2. Собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания.
• 3. Постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.

Если наложить это деление на привычные возрастные категории, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный - подростковому, постпубертатный - юношескому возрасту. Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и неодновременно, причем это проявляется как на межиндивидуальном (один мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным, другой - пубертатным, а третий - до-пубертатным), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно).

Основные аспекты физического созревания - скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте - тесно связаны друг с другом как у мужчин, так и у женщин.

На вопрос о том, как влияет физическое развитие, включая конституциональные особенности организма и темп его созревания, на психологические процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в которых эти свойства проявляются и оцениваются. Дело не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вполне возможно и даже вероятно, что определенные гены несут в себе программы развертывания и физических свойств, и некоторых особенностей темперамента и умственных склонностей индивида. Но, имея дело с поведением и сложными психологическими свойствами человека, наука не может однозначно разделить их генетические и социальные детерминанты.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, неслучайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий, не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.

Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой социальной позиции.

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», т.е. целостного представления о самом себе.

Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития - был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека, он делит жизнь подрастающего человека на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества Коменский определяет в 6-12 лет. В основу этого деления положены возрастные особенности - отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой. Таким образом, хотя здесь еще не приходится говорить о серьезном исследовании проблемы, следует отметить тот факт, что Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства (хотя, и это надо помнить, вкладывал в него несколько иное понимание).

Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем романе «Эмиль...», вышедшем в 1762 г., он отметил то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь сам», подчеркнул важнейшую, на наш взгляд, особенность данного периода - рост самосознания.

Г.С. Абрамова, наш известный психолог, отмечает, что подростковый возраст - это один из самых недоступных для взрослого человека миров: «Это мир, в котором нет логики взрослой жизни, непосредственности детства, где все краски и запахи жизни, весь ее вкус и аромат, именно все и весь, обрушиваются на подростка как ливень. Последствия же ливня, как известно, бывают весьма неоднозначны - тут и сломанные ветки, и вырванные с корнем деревья, и чистый воздух, и наполненная новой силой земля». Удивительно, насколько точно и поэтично это определение!

Итак, интенсивный физический рост, половое развитие и переживания, с ним связанные, осязаемость проблем взрослой жизни, нарастающий груз ответственности вносят мощный диссонанс прежде всего в Я-концепцию подростка: меняются интересы и увлечения, наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают вполне конкретные жизненные планы и явственно проявляются усилия по их осуществлению.

Начинается подростковый возраст с кризиса, который характеризуется как физиологическими изменениями, так и психосоциальными изменениями.

Обобщенно можно выделить следующие зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

• 1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого времени тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи: 1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.
• 2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его миропредставления от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено следующими основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.
• 3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки, 2) постепенное вхождение в группу сверстников.
• 4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличающегося от интериоризованных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, гендерной идентичности и идеологических установок).

Какова же ведущая деятельность этого периода жизни?

Каковы психолого-педагогические условия преодоления кризиса отрочества?

Эти вопросы в психологии и по сей день остаются открытыми.

Д.Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками.

Построенное на основе полного доверия и общности внутренней жизни, личное общение становится той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

В. В. Давыдов в качестве ведущей для подростков определяет общественно значимую деятельность, включающую в себя трудовую, учебную, общественно-организационную, спортивную и художественную. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, самостоятельно развивая средства общения друге другом.

На сегодняшний день существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста.

«Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С. Холлу. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С. Холл полагал, что подростковая стадия в развитии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда природные устремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни. Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста ученый связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе.

Для сторонников психоанализа пубертатный период связан с неизбежным возрождением конфликтов эдипова комплекса - с наступлением отрочества активизируются все проблемы, отражающие влечения к родителю противоположного пола.

Как С. Холла, так и 3. Фрейда принято считать сторонниками биологического универсализма в подходе к отрочеству: кризис подросткового возраста они считали явлением неизбежным и универсальным из-за его биологической предопределенности, связанной с половым созреванием.

Культурно-антропологические исследования М. Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подростков. Изучение ею детей аборигенов о. Самоа показало, что конфликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив, этот период жизни протекал у них бесконфликтно, в атмосфере беззаботности. Исследования М. Мид поставили под сомнение теорию биогенетического универсализма в объяснении характера развития в подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но что тем не менее психологически подростки из разных культур существенно отличаются друг от друга.

К. Левин поставил отрочество в контекст социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными группами, «неприкаянным», что, собственно, и порождает особую подростковую субкультуру.

В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал немецкий философ, психолог и педагог Э.Шпрангер 1 . Содер- жание этого возраста, по его мнению, составляет врастание человека в культуру, в дух данной эпохи. Широкое признание в психологии получило его представление о разнотипном характере перехода подростка во взрослую жизнь:

• 1 -й тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в итоге которого возникает новое Я;
• 2-й тип - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности;
• 3-й тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Ш. Бюлер определяет подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым. Основная характеристика подростка - то, что Ш. Бюлер называет психической пубертат-ностью. Допубертатный период она считает детством, а заключительную часть пубертатного периода - юностью. Психическая пубертатность связана с вызреванием биологической потребности - потребности в дополнении, которая выводит подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побуждает к поискам сближения с существом другого пола.

В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, которая определяет его жизнь. Переходный возраст, по Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его «серьезной игрой» и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного характера, выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Эклектическое объединение разных аспектов развития послужило базой и для разработки понятия «задачи развития», которые широко используются современными западными психологами. Наиболее четко эти задачи сформулированы следующим образом:

• достижение зрелости в отношениях с лицами противоположного пола;
• достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
• приспособление к изменениям своего физического состояния;
• приятие и эффективное использование своего тела;
• достижение экономической независимости;
• выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;
• подготовка к браку и семейной жизни;
• развитие интеллектуальных способностей и идеологических концептов, необходимых для компетентного участия в социальной жизни;
• достижение социально ответственного поведения;
• выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение.

Подростковый кризис часто объясняется тем, что в короткий период времени происходит слишком много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям и составляет задачи развития подростка.

Каковы психолого-педагогические условия преодоления кризиса отрочества? Эти вопросы в психологии и по сей день остаются открытыми.

Как нам уже известно, основной смысл любого возрастного переходного периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. Действительно, подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и самым продолжительным, т.к. вступление во взрослую жизнь не одномоментное явление, а длительный процесс. При объективно наступающем взрослении социальная ситуация подростка, как правило, существенно не меняется, он остается учащимся и находится на иждивении родителей. Поэтому многие притязания подростка и приводят к конфликтам, противоречиям с реальной действительностью, в чем и кроется суть, психосоциальная причина кризиса подросткового возраста.

В процессе своего развития человек не только адаптируется к требованиям, предъявляемым социальным окружением, но и активно изменяет окружающие его условия. Соответственно, процессы адаптации к окружающей действительности и интеграции с ней предполагают творческую деятельность, которая, осуществляясь в условиях социального взаимодействия, расширяет границы субъективной реальности, делает процесс развития человека индивидуальным и осмысленным. Недавно ушедший от нас выдающийся отечественный ученый И.С. Кон отмечает в книге «Психология старшеклассника» (1980), что развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых процессов, расширение круга действий и ответственности происходит в ходе практической деятельности, где накапливается и реализуется социальный опыт.

Начиная с трудов Л.С. Выготского, определяющего содержание любого вида деятельности как создание материальных и духовных ценностей, в отечественной психологии ведущая деятельность ставится в основу возрастной периодизации. Именно в деятельности осуществляется процесс смыслопорождения. А.Н. Леонтьев отмечал, что смысл становится единицами человеческого сознания только в деятельности, предмет обретает для человека смысл только как предмет возможного целенаправленного действия.

Роль ведущего типа деятельности и ее смены в личностном развитии была положена в основу возрастной периодизации Д.Б. Эль-конина. Концепция Д.Б. Эльконина, как мы говорили выше, охватывает два вектора развития ребенка - отношения с миром вещей и с миром людей. Деятельность ребенка внутри этих векторов представляет единый процесс, в котором происходит развитие мотива-ционно-потребностной сферы и интеллектуально-познавательных сил. По своему психологическому содержанию вектор представляет собой деятельность, присущую ребенку в данный момент. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в следующем периоде происходит смена векторов, которая и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. Можно сказать, что смысловая сфера личности формируется и развивается благодаря смене ведущего типа деятельности. Осмысление процесса и результатов конкретной деятельности одного вида отношений определяет постановку новых задач развития и переход к другому типу деятельности, но уже на более высоком уровне. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом и социальном развитии ребенка, прежде всего появление и функционирование смысловых образований более высокого уровня.

В возрасте 12-14 лет центральным новообразованием является способность к целеполаганию, определению и постановке сознательных целей. Следующий период 15-16 лет характеризуется формированием жизненной перспективы.

Исходя из вышеперечисленных положений, касающихся общих закономерностей возрастного и личностного развития, можно предположить, что формирование и развитие смысловой сферы личности неразрывно связано с этими процессами. Это процесс идет по двум детерминирующим друг друга направлениям: развитие личностных смыслов, связанных с нормативами взаимоотношений людей друг с другом и с нормативами взаимодействия субъекта с предметами в мире постоянных вещей. Эти процессы реализуются посредством таких психологических механизмов, как интериоризация, идентификация, интернализация. Необходимо отметить, что роль этих механизмов на различных этапах становления личности неоднозначна и зависит от уровня возрастного развития.

Понятие «психологический механизм» является широким и подразумевает совокупность факторов, условий, закономерностей взаимодействия человека с окружающей действительностью, обеспечивающих функционирование человека в мире. Л.С. Выготский, рассматривая механизм психического развития, отталкивался от вопроса «Чем это вызвано?» и выделял в качестве него систему отношений между индивидом и средой. Отечественный психолог Л.И. Анциферова определила психологические механизмы как «закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате чего появляются различные новообразования, повышается или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования» 1 .

Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была продолжена Л.С. Выготским. Он рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых. Выготский описал несколько основных групп интересов подростка, которые он назвал доминантами :

• «эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности;
• «доминанта дали» - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
• «доминанта усилия» - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, протесте и других негативных проявлениях;
• «доминанта романтики» - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Существенные изменения происходят в этом возрасте в развитии воображения: на передний план выходят фантазии, мечты.

Центральным и специфическим новообразованием отрочества Выготский считал чувство взрослости - возникающее представление о себе как уже не о ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится им быть и считаться. Своеобразие заключается и в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании ее окружающими.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя, и центральным становится вопрос «Что я такое?». В связи с этим вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми; подросток стремится войти в подростковые компании; иногда он начинает вести дневник, в котором находит свободное убежище, место для самовыражения, самоисследования, где никто и ничто его не стеснит.

Да, происходит перестройка всей социальной ситуации развития подростка.

В первую очередь, решаются задачи построения отношений с другими людьми. Именно в начале подросткового возраста интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями к другим людям (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых.

Избавление от родительской опеки является универсальной психологической целью подросткового возраста. Подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше выполнял, обижается и протестует при попытках ограничить его самостоятельность, при отсутствии учета его интересов, требований, желаний. У него обнаруживается обостренное чувство собственного достоинства, он претендует на большее равноправие с взрослыми. Существовавший в детстве тип отношений, отражавший асимметричное, неравноправное положение ребенка, становится для подростка неприемлемым, не соответствующим его представлениям о собственной взрослости. Создается специфическая для этого возраста ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на признание взрослыми своего равноправия с ними. Старые способы постепенно вытесняются новыми, но они одновременно и сосуществуют. Это создает большие трудности как для взрослых, так и для подростков. Характер смены прежнего типа отношений на новый во многом зависит от того, кто является инициатором этой смены. При инициативе со стороны взрослого существует принципиальная возможность оптимизировать этот процесс и избежать трудностей. При инициативе же со стороны подростка вероятность возникновения конфликтов велика и зависит от существующего у взрослого отношения к подростку - еще как к ребенку или уже как к достаточно взрослому и ответственному человеку Подросток становится инициатором смены отношений, когда у него возникает чувство взрослости, и если отношение взрослого к нему не меняется, то такое рассогласование в оценке степени взрослости подростка выступает в качестве противоречия, способного породить конфликт.

Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослыми. Именно здесь складывается новая социальная ситуация развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.

Общение со сверстниками настолько значимо в отрочестве, что Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова предложили придать ему статус ведущей деятельности этого возраста. Положение принципиального равенства детей-сверстников делает общение с ними особенно привлекательным для подростков, и даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить.

Физические, психологические и социальные перемены в жизни подростки стремятся обсудить с теми, кто переживает аналогичные чувства, т.е. со своими сверстниками. Круг их играет основную роль в социальном развитии подростка. В общении с ровесниками подросток испытывает себя и определяет - кто он есть и кем хочет стать. Он фиксирует внимание на том, как выглядит, какие черты характера делают его популярным в различных группах сверстников. В ходе интенсивного общения и взаимодействия в группах сверстников осуществляется интеграция получаемой о себе разнообразной информации в целостную непротиворечивую картину личности.

Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются:

• стремление к общению и совместной деятельности с ровесниками, желание иметь друзей и жить с ними общей жизнью;
• желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам.

В сверстниках сам подросток ценит качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не успеваемость), смелость, умение владеть собой. Отношения с другом, ровесником являются предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д. Такое общение для них - особая деятельность, предметом которой является другой человек, а содержанием - построение взаимоотношений и действова-ние в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания.

Взрослый должен понять сложность и противоречивость внутреннего мира подростка и именно на основе этого понимания строить свои отношения с ним.

Взрослый должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга-сверстника. Это обусловлено не только различием социальных позиций взрослого и взрослеющего человека (один уже имеет определенный круг обязанностей и вытекающие из них права; другой еще только стремится получить эти права, имея довольно смутные представления об обязанностях), но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый - друг-руководитель. Его задача - помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.

Наличие взрослого друга - важнейшее условие нормального развития, правильного формирования личности ребенка в самый трудный период его жизни. Потребность во взрослом друге очень остра у подростка. В семье, в школе, в каких-то других сферах общения - везде он ищет такого друга! А где он его найдет, кем тот окажется, во многом зависит от того, какова атмосфера в семье, каков микроклимат отношений, окружающий подростка.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. При этом у них должны быть общие интересы, увлечения. Содержание такого сотрудничества может быть самым различным. Подросток может быть помощником родителей в домашних делах. Взрослый может приобщить подростка к своим занятиям и интересам или разделить интересы и увлечения самого подростка. Увлечение искусством, совместное посещение кино и театра, обсуждение литературных новинок, помощь в конструировании, лепке - это далеко не полный перечень тех сфер, в которых взрослый может быть вместе с подростком. Надо подчеркнуть, что именно совместная деятельность подростка и взрослого рождает общность переживаний, чувств, настроений, облегчает контакты с подростком, порождает эмоциональную и духовную близость.

В совместных занятиях не только родителям открывается характер сына или дочери, но и дети лучше узнают своих родителей. Подросток постигает сложный духовный мир взрослых, глубину их мыслей и переживаний, учится чуткому и заботливому отношению к людям.

Многое давая ребенку, родители вправе много и спрашивать с него. Он может и должен быть внимателен ко всем членам семьи. Атмосфера в семье должна быть такой, чтобы чуткость и отзывчивость становились у него привычкой, своего рода потребностью. Только в обстановке взаимного уважения, взаимной заботы и помощи, доверия и искренности уважительное отношение к людям станет привычной формой поведения подростка.

Ошибку совершают те родители, которые, боясь перегрузки детей в учении, освобождают их от каких-либо обязанностей в семье. Это крайность, приводящая, как правило, к нежелательным последствиям: развиваются эгоизм, пренебрежение к труду.

Расширяя обязанности подростка, нельзя забывать о том, что он должен иметь в семье и определенный, более широкий, чем младший школьник, круг прав. Основанием для этого служат его возрастающие возможности. Подросток может участвовать в обсуждении семейных и общественных дел, в разговорах и беседах о литературе, искусстве. Уважительно относитесь к его мнению! Подросток чутко реагирует на отношение к нему взрослых в семье и готов активно отстаивать свое главное право - право на уважение.

В подростковом возрасте возникает повышенный интерес к внутреннему миру человека, к его чувствам и переживаниям. Подросток стремится ответить на вопрос: что значит быть взрослым? Он проводит параллели между своими поступками и поведением взрослых, начинает нетерпимо относиться к тому, на что раньше не всегда обращал внимание: к действительным или мнимым попыткам взрослых ущемить его достоинство или право, к тону приказа или излишнему проявлению родительской нежности. Его может обидеть как то, так и другое.

Поскольку подростковый возраст - это период интенсивного формирования самооценки, поэтому очень важно, чтобы в семье правильно относились к успехам и возможностям ребенка. Если захваливание ведет к самоуверенности и зазнайству, то недооценка возможностей и способностей подростка может привести к развитию пассивности, замкнутости, неуверенности в себе. Следует бережно, с пониманием относиться к внутреннему миру подростка, его переживаниям, увлечениям. Уметь выслушать его, согласиться с ним, если он прав, переубедить, если ошибается.

Требования, предъявляемые подростку, должны быть разумно аргументированы. Выбор воспитательных воздействий, средств поощрения и наказания должен определяться замечательной формулой, предложенной А. С. Макаренко: «Как можно больше требований к человеку, но и как можно больше уважения к нему».

Если говорить об интеллектуальном развитии в этом возрасте, то следует отметить, что основная разница между маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, - общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Это эпоха рассуждающего мышления.

Подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция - мышление - начинает проявлять себя с большой энергией. Подростки просто забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением труднейших проблем. Дружить для них сейчас - в значительной степени - значит иметь партнеров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они уже имеют репутацию спорщиков, причем в этих спорах большое место занимает доказательство своих собственных утверждений. Порой мышление проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатление игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными. И тем не менее, это мышление, очень неплохо отражающее связи объективного материального мира и уже в значительной степени историческое, хотя оно еще имеет ряд крупных недостатков. Абстрактное мышление подростка еще далеко от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, продолжающееся затем с еще большей интенсивностью в юношеском возрасте. И, скажем, как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни активно проявляет оно себя по отношению к самому восприятию и памяти, всё же оно недостаточно широко и глубоко, недостаточно всесторонне. На этом мышлении лежит пока тень непреодоленной метафизичности, ему не хватает в должной мере диалектичности. Подростку недостает философского мышления. Мышление в онтогенезе, как и в филогенезе, развивается позднее ряда многих других функций.

Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня обучения, особенно ярко проявляется в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приемам мышления, как в средних классах (в младших классах еще продолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольников и дошкольной среды). В старших классах, а еще в большей степени при окончании школы разнообразие создается рядом других причин, одна из которых - жизненные установки и интересы общественно определившегося человека. Другая причина - разнообразие степени и характера «втянутости» в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и т.п. - при прочих равных условиях это побуждает человека думать! Наконец, третья причина - разнообразие внешкольной жизни и послешкольного образования, чтение и т.п.

Ключом ко всему комплексу проблем развития мышления в переходном возрасте является тот, установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - к мышлению в понятиях.

Это центральное явление всего переходного возраста, и недооценка его, попытка оттеснить на задний план изменения интеллектуального характера по сравнению с эмоциональными и другими сторонами кризиса, присущие большинству современных теорий переходного возраста, объясняются, в первую очередь, тем, что образование понятий представляет собой в высшей степени сложный процесс, отнюдь не аналогичный простому вызреванию элементарных интеллектуальных функций, а потому не поддающийся внешнему констатированию, определению «на глаз». Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. Этот процесс знаменует собой действительно революционные изменения как в области содержания, так и в области форм мышления. Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в своем значении перед подростком.

Ум подростка, скорее, тяготится конкретным, и конкретные научные дисциплины - ботаника, зоология и т.д., отходят на задний план, уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира, человека и смысла человеческой жизни и смерти и т.п. Точно так же отходит на второй план интерес к историческим рассказам, событиям. Место их теперь уже все больше занимает политика, которой подросток очень интересуется.

Наконец, со всем этим хорошо согласовывается и то, что подросток часто охладевает к столь любимому ребенком в предпубертатном возрасте искусству, как рисование. Самое абстрактное искусство - музыка - теперь и самое любимое для него, что часто совсем не одобряется родителями и учителями (особенно в плане конкретных музыкальных пристрастий).

Развитие социально-политического миросозерцания, если так можно выразиться, конечно, не исчерпывает собой всех изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка. Это только одна, может быть, наиболее яркая и значительная часть происходящих перемен. Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое может быть представлено во всей полноте и глубине только в понятиях, начинает активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни, которые окружающая действительность раскрывает перед ним.

И мир внутренних переживаний, закрытый от ребенка более раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления.

Принято считать, что подростки, больше чем дети всех других школьных возрастов, характеризуются слабостью воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Правда, это больше относится к младшему подростку, но и в старшем подростковом возрасте встречается много детей с такими особенностями. Не меняет дела и акселерация 1 . Напротив, на фоне ускоренного физического развития недоразвитие волевых процессов особенно бросается в глаза.

Специфика социальной ситуации развития подростка заключается в расхождении, с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой - между его возможностями и собственными требованиями к себе. Такое расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не достигают. Знание этой специфики позволяет понять поведение детей подросткового возраста, их психологические особенности, их переживания, что, в свою очередь, необходимо для по-

Акселерация (отлат. ассе1ега1ю - ускорение) - наблюдающееся за последние 150 лет ускорение физического развития детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания). Считается, что акселерация обусловлена влиянием как биологических, так и социальных факторов, в частности, более интенсивным информационным воздействием (хотя мнения на этот счет расходятся).

строения всей системы воспитательных воздействии в этот трудный («критический») период детского развития. У подростков возникает острая борьба мотивов (делать что надо или что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Однако подобного рода произвольное поведение является очень сложным и требует такой перестройки мотивационной сферы, в результате которой значимый мотив приобретает большую силу и побеждает все другие действующие на данный момент мотивы.

Изучение процесса такой перестройки обнаруживает, что в этих случаях человек прибегает к взвешиванию всех за и против того или иного своего поступка. В результате такого «проигрывания» часто удается усилить тот мотив, который обеспечивает волевое поведение. Причем решающую роль в этом играет умение предвидеть последствия тех поступков, из которых делается выбор. Процесс выбора, создание намерения и его исполнение у подростков обнаружили имеющиеся здесь специфические трудности.

Прежде всего у детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Например, когда школьнику надо сделать выбор между тем, сесть ли ему за приготовление уроков или продолжать увлекательное чтение, он незаметно для себя начинает подбирать аргументы в пользу чтения. Кроме того, подростки плохо умеют учитывать последствия совершенных поступков. Не только у младших, но даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен. Они часто не способны учесть, как скажется их поведение на окружающих (какие трудности, переживания могут возникнуть у них); в основном они учитывают последствия только для себя. Кроме того, подростки, как правило, не умеют предвидеть тех последствий поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния. Например, откладывая на потом выполнение неинтересного дела (уроки, уборка и т.п.) и точно рассчитав, что по времени это сделать успеют, они, однако, не учитывают, что потом у них будет еще меньше желания работать.

Различного рода трудности преследуют подростка и при создании и исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает целый ряд особенностей личности.

Например, под влиянием товарищей или какого-нибудь мимолетного влечения подросток может принять решение систематически делать зарядку. Но если эта эмоция ослабевает, то у подростка, предоставленного самому себе, намерение оказывается невыполнимым.

Все сказанное объясняет то, почему подростки проявляют «слабость воли», кажется даже ярче, чем дети младшего возраста, - последние достигают произвольного поведения без указанного «механизма», непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и утвердить свою позицию, либо под влиянием тоже очень аффективного стремления заслужить похвалу.

Итак, подчеркнем, смена деятельности, развитие общения перестраивают и всю познавательную, интеллектуальную сферу подростка.

Появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются средства познания другого человека. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая - особенностей отношений учителя к подросткам. В 7-8-м классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся.

В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». В него привносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему. Именно в этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.

Но самые существенные изменения происходят в личностной сфере:

• формирование черт взрослости, чувства взрослости. Усвоение различных образцов взрослости происходит в практике отношений со взрослыми, путем самовоспитания и самообразования, через подражание внешним проявлениям взрослости. Равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к разным сторонам их жизни и деятельности, приобрести их особенности, качества, умения и привилегии. Прежде всего это касается тех прав, обладание которыми выделяет взрослых по внешнему облику и манере поведения. В совокупности они представляют отличительные признаки внешней взрослости;
• ориентация на качества взрослого. Проявляется в стремлении приобрести его качества, освоить взрослые умения. Мальчики начинают развивать в себе качества «настоящего мужчины» (силу, смелость, настойчивость, волю и т.д.). У девочек существует готовность овладеть некоторыми женскими умениями (приготовление пищи, стирка и т.д.);
• взрослый как образец деятельности. Развитие ценной по содержанию социальной зрелости происходит в условиях сотрудничества взрослого с подростком в разных видах деятельности, когда подросток ориентируется на взрослого как на образец и выступает в качестве помощника. Участие в труде рядом и наравне со взрослыми, при оказании полного доверия с их стороны, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельности, умение думать и заботиться о других людях, чуткость и внимательность, точность и последовательность;
• интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему, расширять свой кругозор. Необходимость в новых знаниях, выходящих за пределы школьной программы, удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования.

Чувство взрослости выражает уже новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний, аффективных реакций.

Вступление ребенка в отрочество знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. Блокирование указанных потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

Конец детства и начало отрочества отмечены общим биологическим событием - физиологическим пубертатом : в течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает множество морфологических и физиологических изменений, сопровождаемых глубокими преобразованиями внешности. Центральную роль в становлении личности играет так называемый образ тела. Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает детский образ и требует построения нового телесного «Я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток, наступление физической зрелости, очевидное и для него самого и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.

Исследования показывают, что в это время резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности. Подростку предстоит в сфере развития его самосознания приспособиться к своему телесному, физическому облику. От отрицания себя телесного через кризисные переживания и «подвиги» физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки и принять ее как единственно возможное условие своего материального бытия.

Для подростков достаточно остро выступает феномен взаимодействия «Мы» и «Я». Отроческое «Мы» и отроческое «Я» нередко противоборствуют в рамках самосознания, что проявляется в отдельных поступках и общей линии поведения.

«Мы» - это способность к идентификации с другими, умение слиться со всеми в эмоциональных ситуациях и в ситуациях социального выбора; это умение понять себя как часть единого, это способность обрести радость от пребывания в конкретной общности.

«Я» - это способность к обособлению от других; это умение остаться наедине с собой, выйти из ситуации групповой соединенности; это умение понять себя как уникальную, ни на кого не похожую личность.

«Мы» и «Я» - социальное общее и социальное индивидуальное - две стороны человеческой сущности, которые в развитой личности представлены полно и уникально. Подросток стремится познать и пережить обе ипостаси, чтобы обрести себя между этими двумя полюсами.

Следует запомнить: отрочество, предпубертатный, постпубертатный, новая социальная позиция, устойчивый образ «Я», рост самосознания, преобразование социализации, когнитивное развитие, становление идентичности, трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная общественно значимые деятельности, эпоха хаоса, подростковая субкультура, Э. Шпрангер, полово-зрелость, «серьезная игра», «эгоцентрическая доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта романтики», обостренное чувство собственного достоинства, рассогласование, господство детского сообщества над взрослыми, интенсивное формирование самооценки, эпоха рассуждающего мышления, акселерация, подростковый бунт, теоретическое мышление, рефлективное мышление.

Вопросы и задания по главе XIX

• 1. Что такое отрочество и чем характеризуется этот возраст?
• 2. На какие периоды делит этот возраст медицина, физиология?
• 3. Что включает в себя становление личности подростка?
• 4. Какие зоны развития и основные задачи развития отмечают ученые в подростковом возрасте?
• 5. Какова ведущая деятельность этого периода жизни?
• 6. Подготовьте сообщения о различных подходах в мировой психологии к исследованию подростка.
• 7. Что такое подростковый кризис?
• 8. Расскажите о доминантах интересов подростка по Л.С. Выготскому.
• 9. Составьте сообщения о социальной ситуации развития подростка.
• 10. Расскажите об особенностях взаимоотношений подростка со взрослыми, родителями, сверстниками.
• 11. Подготовьте сообщения о когнитивном, интеллектуальном развитии подростка.
• 12.Что такое акселерация?
• 13. Что такое подростковый бунт?
• 14. Составьте сообщения о взаимоотношениях подростка с учителями.

• Шпрангер Эдуард (1882-1963) - немецкий философ, психолог, педагог. Профессор в Лейпциге (с 1918 г.), Берлине (с 1920 г.), Тюбингене (с 1946 г.). Развивал идеи структурной психологии, делая акцент на целостную психическую жизнь как уникальную структуру, которая не сводится к элементарным процессам.
• Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. - М., 1981.