Как сделать макет солнца из пластилина 1. Поделки для самых маленьких. «Солнышко» из пластилина

Нарисуйте эскиз того, что будет видно с Земли, если смотреть на Луну во время полного солнечного затмения. Нарисуйте эскиз того, что можно было бы увидеть с Луны, глядя на Землю во время полного солнечного затмения. Постарайтесь представить это как можно точнее. . В этом упражнении вы нарисовали эскиз, показывающий, что бы наблюдалось с Луны, когда смотрели на Землю.

Оцените свою модель и сделайте предсказания

Одно место, где наша картонная и глиняная модель Луны и Земли терпит неудачу, - это размер тени на Земле. Если вы не уверены, попробуйте моделировать затмения перед различными источниками света, включая источники, которые являются точечными источниками, источниками, которые являются диффузными, все более и менее интенсивными, и все ближе или дальше. На «всплывающих окнах» на приведенной ниже диаграмме нарисуйте, что бы наблюдали люди на лодках в разных точках Тихого океана в тот момент, когда был сделан этот образ.

Рассмотрим предстоящее затмение! Посмотрите на карту ниже, показывая путь затмения. Темная линия в центре представляет собой путь, в котором наблюдатели смогут увидеть затмение в «совокупности». Линии по обе стороны от центральной темной линии линии показывают долю солнца, которая будет затмеваться луной вдоль пути, Наблюдатели в любой точке США смогут увидеть хотя бы частичное затмение Солнца!

Источник света: направленный наводнение мощностью 300 Вт работает достаточно хорошо. Если вы можете получить источник света параллельно столу или столу, так что картон может сидеть на поверхности, он упрощает выравнивание. Затем установите картон на нечто вроде книги с меньшими размерами, чтобы можно было перемещать штыри вверх и вниз для плоскости действия эклиптики. Зачернить, покрыть или иным образом рассеять любые источники света, насколько это разумно. Если у вас нет периодов блокировки более часа, вам, вероятно, понадобится второй день. Подумайте, где вы будете хранить настройки между уроками. Студенты не требуют настройки, чтобы делать прогнозы, и поэтому прогнозы могут быть сделаны как домашнее задание.

• Что затмение будет выглядеть для вас?
• Представьте, что у вас был друг в сельской, северо-восточной Монтане.
• Если доступно, используйте суппорты для измерения диаметров шаров Земли и Луны.
• В любом случае, чем светлее цвет, тем лучше, по крайней мере, для Земли.

Этот ресурс был разработан Дж. Эти ресурсы основаны на общих концептуальных боях, с которыми студенты сталкиваются с этими темами и были проверены командой в своих собственных классах. Нарисуйте или вырежьте фотографии и вставьте трехмерные ветряные мельницы и другие детали горизонта. Постройте ограду или стену вокруг двора с фоновой доской, пейзажем с листвой и травами и добавьте лиственное дерево или два. Используйте другие цифры и транспортные средства, чтобы завершить сцену.

Концепции начальных учителей о планете Земля и гравитации. Последствия в преподавании науки. Учителя начальной школы «Концепции планеты Земля и гравитация». Последствия для научного образования. Технологический институт Соноры. 5 февраля, № 818 Юг, полковник.

Изучаются представления о форме планеты Земля и геометрической системы отсчета, определяемой гравитацией у 80 учителей начальной школы. Используемый инструмент представляет собой полуструктурированное интервью с индивидуальным заявлением. Распределение учителей в этих концепциях свидетельствует о том, что почти половина представленных альтернативных концепций, остальные поддерживают научную концепцию. Результаты этого исследования предлагают соответствующую информацию для разработки учебных курсов для учителей с конструктивистской точки зрения.

Ключевые слова: концепции, научное образование, учителя начального образования, научные концепции. В этом исследовании рассматриваются 80 учителей начальной школы «концепции планеты Земля» и эталонная система, определяемая гравитацией. Информация была собрана с помощью полуструктурированного интервью. Распределение частот преподавателей в разных концепциях показало, что почти половина преподавателей придерживались альтернативных концепций, остальные преподаватели придерживались научной концепции.

Результаты предлагали соответствующую информацию для разработки курсов учителей с использованием конструктивистского подхода. Ключевые слова: концепции, научное образование, учителя начальной школы, научные концепции. Изучение альтернативных концепций, представленных учителями начальной школы и нормальными студентами по предметам науки, которым они должны учить своих учеников, представляет собой линию исследований, результаты которой подтвердили отсутствие подготовки этих учителей в науке. В целом, эти исследования показали, что учителя придерживаются альтернативных или ненаучных представлений о различных схоластических знаниях в области науки, аналогичных предыдущим идеям, определенным в работах, проводимых с детьми.

Одной из причин плохой подготовки в науке начальных учителей была подготовка, которую они получили, больше сосредоточившись на написании грамотности и системе десятичных чисел. В обществе знаний, в котором мы погружены, эти функции расширились. Новые требования к грамотности были добавлены к традиционной литературе, с которой сталкиваются учителя базового образования.

В области научного образования задача заключается в достижении научной грамотности для всех, с качеством и справедливостью. Это означает, что все граждане обладают способностью использовать научные знания, определять соответствующие вопросы и делать выводы на основе доказательств, чтобы понимать и помогать принимать решения о природном мире и изменениях, происходящих в нем, посредством деятельность человека.

Дисциплинарные недостатки в науке элементарных учителей представляют собой важные ограничения для преподавания наук о качестве. В нескольких исследованиях указывалось, что собственные альтернативные концепции учителей предметов науки, которые они должны преподавать, могут быть одним из истоков предыдущих представлений студентов, присутствующих на этих предметах. Кроме того, дисциплинарные недостатки учителей имеют последствия для их образовательной практики. В этом смысле Эплтон отметил, что отсутствие уверенности многих элементарных учителей в преподавании науки приводит к тому, что они используют образовательные мероприятия и стратегии обучения, направленные на поддержание контроля над классом, но они не соответствуют лучшим мероприятиям для научить и привлечь внимание студентов к науке.

Большинство исследований концепций учителей и нормальных студентов по темам астрономии, которые являются частью школьной учебной программы, были сосредоточены на сезонах года, этапах луны и днях и ночи. Эти исследования нашли альтернативные или ненаучные концепции в отношении этих предметов науки у учителей, аналогичные тем, которые были определены в детском населении.

Концепции формы планеты Земля и геометрической системы отсчета не изучались у учителей или у обычных учеников, несмотря на то, что существует определенная линия исследований в отношении концепций у детей. Результаты этих работ показали, что есть развитие в приобретении знаний о планете Земля и серьезности, связанной с возрастом. Это развитие начинается с концепций, основанных на явном восприятии, которые сообщают о плоской Земле, и с абсолютной системой отсчета вниз. Постепенное знакомство со школьными знаниями, которые дети получают по этому предмету науки, порождает концепции, которые формулируют данные кажущегося восприятия со школьными знаниями и, наконец, школьную или научную концепцию.

Этот процесс развития не заключает в научной концепции всех людей. Большинство исследований в области развития нашли значительную частоту у детей старшего возраста с альтернативными концепциями по этой теме. Например, в исследовании Фернандеса, проведенном с учениками в возрасте от 6 до 12 лет в Барселоне, частота детей, достигающих научной концепции, возрастает с возрастом, но не обобщается. В этом возрасте у 40% все еще есть альтернативные концепции.

С другой стороны, некоторые исследования показывают, что в взрослом населении трудности продолжают достигать научной концепции по этому основному предмету астрономии. Вега обнаружила, что 5% выборки начальных учителей из Тенерифе в Испании представили ненаучные ответы о форме планеты Земля. Инструмент, который он использовал, представлял собой вопросник с множественным выбором.

В исследовании Фернандеса, проведенном с индийцами из Караджаса в Бразилии, только 18% участников в возрасте от 17 до 26 лет представляли научную концепцию планеты Земля и гравитацию, остальные придерживались концепций, основанных на данных кажущегося восприятия или в которых сформулированы данные очевидного восприятия с культурными знаниями. Стоит отметить, что в этом исследовании была учтена серьезность и что используемый инструмент - это собеседование, образованное открытыми вопросами, где участникам также приходилось рисовать и моделировать аспекты, которые еще больше осложнили ситуацию.

Кроме того, большинство из этих участников не завершили обязательное образование, что также объясняет низкую частоту тех, кто представил научную концепцию. В последние годы в нескольких исследованиях, проведенных с социокультурной точки зрения, было обнаружено увеличение научных ответов участников на форму Земли, когда инструмент используется для распознавания научного ответа среди группы альтернатив, то есть в выбор между различными моделями в трех измерениях формы Земли. Результаты показывают, что 91% взрослых выбрали научные ответы, а остальные представили бессвязные ответы.