Программа развивающих занятий "мир психологии". Программа развивающих занятий мир психологии детский сад

Детская психология и психотерапия – важные и востребованные разделы психологии. Современные методики позволяют корректировать развитие ребенка, решать задачи по его социализации и адаптации к новым или потенциально травмирующим обстоятельствам, справляться с проблемами в семье и так далее.

Зачем нужны занятия психологом?

Как известно, психология – это область знаний, посвященная исследованиям и теоретическим построениям в направлении генезиса, эволюции и работы психики и психической деятельности индивидуума и/ или социальных групп. Психотерапию можно считать практическим, терапевтическим разделом психологии. Это свод методик лечебного воздействия на здоровье и психику человека, осуществляемого посредством личного взаимодействия психотерапевта с клиентом (пациентом).

Психологическая терапия, в частности, решает задачи по социализации, коррекции развития и поведения, адаптации к новым условиям и реабилитации индивидуума после пережитых травмирующих событий. Социализация в данном контексте – широкое понятие. К нему можно отнести отношения в семье, в частности, отношения ребенка с родителями, братьями, сестрами. Вообще, современная психология уделяет большое внимание детской и подростковой психике, а также корректирующим воздействиям на нее.
Занятия с детским (подростковым) психологом помогут вашему ребенку:

• пережить развод родителей;
• наладить отношения со сверстниками;
• справиться со страхами и тревогами;
• подготовиться к школе;
• научиться усваивать большие объемы информации;
• улучшить успеваемость;
• пробудить интерес к тем или иным областям школьной программы;
• нормализовать отношения в семье.

Кроме того, психотерапия может послужить и деткам с особенностями развития. Как мы уже отмечали выше, к данному контексту могут относиться:

• психологическая работа по коррекции психики и развития;
• масса развивающих практик;
• занятия, направленные на соблюдение ребенком правил и общественных норм.

Психологический инструментарий, применяемый детским психологом.

Необходимо внести ясность. Психолог – это не репетитор. Заполнять пробелы в навыках, или знаниях – задача учителей и родителей. Психолог призван сделать выполнение этой задачи возможным, или облегчить его. Психолог, может дать вам и вашему ребенку «домашнее задание», например, на развитие логики, памяти, или моторики. Подобная коррекция требует длительного времени и не может осуществляться в течении одного – двух занятий с психологом в неделю. В общем случае психолог может идентифицировать проблемную область, разработать коррекционную методику и обучить ей родителей (в случае специализированных детских учреждений ситуация несколько иная).

Очевидно, что основой огромного количества методик и программ составляют игры. В этом смысле в работе с детьми большое применение получает арт-терапия, сказко–терапия и игро–терапия. Эти направления позволяют изучить естественные проявления ребенка, развить те или иные навыки. При этом сами маленькие клиенты не подозревают о том, что являются объектом терапевтической работы. Такие занятия доставляют им удовольствие, они с радостью ждут следующей встречи с терапевтом.

Программа развивающих занятий “Мир психологии” "рис. 1" содержит в себе: описание структуры программы; подробный сценарий уроков (по количеству рабочих недель в году); рабочие тетради для детей, поступающих в школу и первоклассников "рис. 2", "рис. 3" ; наглядные материалы и список используемой литературы.

Цели цель программы заключаются в развитии познавательных способностей, творческих возможностей, некоторых социальных навыков детей, также в развитии групповых структур и процессов, поддержании благоприятного внутригруппового климата, сплочении и развитии детского сообщества, в раскрытии детьми своих возможностей и способностей.

При проведении занятий с малышами (от 4 – 5 до 6 – 7 лет) дополнительной целью служит развитие произвольности.

Для будущих первоклассников – подготовка детей к собеседованию при поступлении в школу.

Для первоклассников и пятиклассников – психолого-педагогическое сопровождение на этапе адаптации детей в новых для них школьных условиях.

Для выпускных классов – повышение самосознания и самоопределение.

Занятия построены на основе современных психологических представлений о природе человека с учетом особенностей детей данного возраста.

Обширная психологическая диагностика, включенная в программу, является профессиональной точкой опоры в осуществлении поставленных целей.

Задачи программы

Создание условий, обеспечивающих детям свободное выражение эмоциональных состояний.
Обучение способам группового взаимодействия.
Установление добрых отношений в группе. Развитие эмпатии.
Сплочение и развитие детского сообщества.
Развитие способности планирования и прогнозирования.
Развитие навыков использования имеющихся знаний в новых условиях.
Через игровые роли и сказочные образы осознать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Дать ученикам возможность поверить в свои силы.
Способствовать развитию познавательных процессов.
Выработать необходимые навыки в трудных ситуациях.
Понять и принять себя “таким, какой Я есть”.

Организация занятий

Занятия могут проводиться как с группой детей, так и с целым классом.

Занятия для малышей построены на основе настольной игры "рис. 4" , где каждый шаг это игра на заданную тему (этот вид развивающих занятий с психологом рассчитан на весь учебный год: 37 занятий по одному разу в неделю; продолжительность занятия 20 – 30 мин.)

Блок подготовительных занятий для будущих первоклассников (рассчитан на 7 недель по два раза в неделю или на 14 недель по одному разу в неделю; продолжительность занятия 25 – 30 мин.)

Уроки психологии на первой ступени образования (1 класс) на один учебный год (31 занятие по одному уроку в неделю; продолжительность занятия 40 – 45 мин.).

Занятия в первых классах сопровождаются путешествием по волшебному миру психологии, с помощью карты "рис. 5" , что очень хорошо мотивирует детей к работе.

Прикладываются дополнительные упражнения для 2 – 4 классы, поэтому данная программа может использоваться для всех классов начального звена школы.

Уроки психологии при переходе в среднее звено (5 класс) (33 занятия по одному уроку в неделю; продолжительность занятия 40 – 45 мин.)

Уроки психологии в старших классах (14 занятий, один раз в две недели; продолжительность занятия 45 – 60 мин.)

Большое внимание в программе уделяется занятиям в компьютерном классе. "рис. 6" , "рис. 7" .

Структура урока

Перед каждым занятием прописана цель, материалы, используемые на уроке.

Структура занятия: разминка, беседа, работа по теме урока (перечень упражнений), завершающее упражнение, обратная связь.

План занятий для малышей

Шаги в игре:“Путешествие”, “Зоопарк”, “Школа”, “Сказка”, “Кубики”, “Задача”, “Пишем и рисуем”, “Воображение”, “Загадка”, “Отдых”, “Соревнование”, “Музыка”.

План подготовительных занятий для будущих первоклассников

I раздел Эмоциональная сфера

Тема раздела: “Наши чувства” (продолжительность 5 занятий)

1. Вступительный урок (знакомство, установление контакта) – 1 занятие.
2. Наши эмоции – 1 занятие.
3. Трудности и правила в школе – 2 занятия.
4. Самооценка – 1 занятие.

II раздел Познавательные способности

Тема раздела: “Наши мысли” (продолжительность 9 занятий)

1. Диагностика – 2 занятия.
2. Восприятие – 1 занятие.
3. Внимание – 1 занятие.
4. Зрительно-моторная координация – 1 занятие.
5. Мышление – 2 занятия.
6. Память – 2 занятия.

План уроков психологии на первой ступени образования (1 класс)

Тема раздела: “Тайны моей души” (продолжительность 11 уроков).

“Здравствуй, Мир психологии” – 1 урок.
2. Диагностика:
“Какой я?” – 2 урока.
3. Проблемы детей в школе:
“Трудности школьника” – 1 урок.
“Наша школа” – 1 урок.
4. Эмоции и чувства:
“Наши чувства” – 1 урок.
“Гнев” – 1 урок.
“Радость” – 1 урок.
5. Качества человека:
“Темное и светлое в людях” – 1 урок.
6. Самооценка:
“Какой я хороший” – 2 урока.

II раздел Сказкотерапия

Тема раздела: “Мир сказки” (продолжительность 5 уроков).

Положительный психологический климат в классе:
“Мы самые дружные” – 1 урок.
Сказкотерапия:
“Мир сказки” – 2 урока.
“У нас гости” – 1 урок.
“Рисуем сказку” – 1 урок.

Тема раздела: “Какой я умный” (продолжительность 13 уроков)

1. Восприятие:
“Как мы видим мир” – 1 урок.
2. Зрительно-моторная координация:
“Мы рисуем”– 1 урок
3. Внимание:
“Какие мы внимательные” – 2 урока.
4. Память:
“Механизм памяти” – 1 урок.
“Как мы запоминаем” – 1 урок.
“Память чувств” – 1 урок.
5. Мышление:
“Что такое мышление” – 1 урок.
“Конкурс знающих и находчивых” – 1 урок.
“Какой я умный” – 1 урок.
“Учимся думать творчески” – 1 урок.
6. Речь:
“Как мы умеем говорить” – 1 урок.
7. Воображение, творчество:
“Мы фантазируем” – 1 урок.

IV раздел Социальные навыки

Тема раздела: “Я и другой” (продолжительность 2 урока)

1. Общение:
“Игры гномиков” – 1 урок.
2. Тренинг безопасного поведения:
“Один на улице” – 1 урок.

План уроков психологии при переходе в среднее звено (5 класс)

I раздел Введение в психологию

Тема раздела: “Кто я и мои друзья?” (продолжительность 11 уроков).

1. Вступительный урок (знакомство, установление контакта):
“Здравствуй, мир психологии!” – 1 урок.
2. Адаптационная игра:
“Дорога в пятый класс” – 2 урока.
3. Адаптационная игра:
“Наши учителя” – 1 урок.
4. Адаптационная игра:
“Корреспондентский марафон” – 2 урока.
5. Самооценка и оценка других, самочувствие ребенка в классе:
“Мое место в классе” – 2 урока.
6. Адаптационная игра:
“Стучи, поезд, стучи!” – 1 урок.
7. Диагностика школьной мотивации, получение обратной связи:
“Угадай, кто это!” – 2 урока.

II раздел Творчество

Тема раздела: “Самые оригинальные” (продолжительность 5 уроков).

1. Диагностика креативности, элементы арттерапии:
“Мы фантазируем” – 3 урока.
2. Элементы оригами:
“Мы мастерим без клея и ножниц” – 2 урока.

или (вместо 2 и 3)Компьютерное рисование (PAINT BRUSH)

III раздел Развитие познавательных способностей

Тема раздела: “Какой я умный” (продолжительность 13 уроков).

1. Восприятие, зрительно-вербальные функции:
“Что такое восприятие?” – 2 урока.
2. Внимание:
“Что такое внимание?” – 2 урока.
3. Память:
“Что такое память?” – 2 урока.
4. Диагностика интеллекта:
“Что такое интеллект?” – 1 урок.
5. Мышление:
“Как мы мыслим?” – 5 уроков.

IV раздел Повышение самопознания, самостоятельности, саморазвития

Тема раздела: “Подготовка и защита творческих проектов” (три консультации и один открытый урок).

Предлагаемые темы творческих проектов:

1. Наша школа.
2. Наши учителя.
3. Наш класс.
4. Увлекательная психология.
5. Что мы знаем о себе.

План уроков психологии в старших классах

I раздел Введение в психологию (продолжительность 5 занятий и одно дополнительное).

1. Знакомство, установление контакта – 2 занятия.
2. Исследование межличностных отношений старшеклассников – 2 занятия.
3. Исследование личности старшеклассника – 1 занятие.

Дополнительное занятие: Рассмотрение одной из теорий в психологии, сопровождающееся психологическими тестами, согласно этим теориям.

Предлагаемые темы:

1)стадии развития по З. Фрейду; иерархия потребностей по А. Маслоу; типы психологических защит по З. Фрейду;
2) психология любви (Э. Фром);
3) трансактный анализ (Э. Берн).

II раздел Развитие познавательных способностей (продолжительность 2 занятия и одно дополнительное).

1. Восприятие, внимание, память – 1 занятие.
2. Мышление, творчество – 1 занятие.
Дополнительное занятие: Устная и письменная речь.

III раздел Профориентация (компьютерное тестирование) (продолжительность 6 занятий и одно дополнительное).

1. Диагностика интеллекта – 2 занятия.
2. Психологический портрет – 2 занятия.
3. Методики на профориентацию и профпригодность – 1 занятие.
4. Бизнес – тестирование – 1 занятие.

Дополнительное занятие: Детско-родительская профориентационная игра “Поступаем в ВУЗ”

IV раздел Работа по микрогруппам (личностный тренинг) (продолжительность 2 занятия).

Темы тренинга на выбор:

1. Тренинг личностного роста;
2. Готовимся к экзамену;
3. Повышение уверенности;
4. Учимся этикету.

При составлении программы использовались труды: Вачкова И.В., Абрамовой Г., Анастази А., Андреас, Стив и Фолкнер, Чарльз, Башаевой Т.В., Битяновой М.Р., Большаковв В.Ю., Брязгуновой И., Касаткиной Е., Венгера А.Л., Гуткиной Н., Дилео Д., Катхановой Ю.Ф., Лидерс А.Г., Личко А.Е., Матвеевой О.А., Овчаровой Р.В., Бодалева А.А., Рудестама К., Фридмана Л.П., Чейли Дж. и других авторов.

Данная программа работает второй год и показывает хорошие результаты. "рис. 8"

Образовательного учреждения - коррекционно-развивающая работа с детьми. Она проводится как в индивидуальной форме, так и в групповой. Существуют следующие коррекционно-развивающие программы педагога-психолога:

• стандартизированные - в них определены основные этапы курса, необходимые материалы, требования к участникам. Перед началом работы педагог-психолог проверяет возможности реализации всех этапов, наличие нужных материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам, их возможностям;
• свободные (ориентированные на текущий момент) - в этом случае педагог-психолог самостоятельно формирует курс, ставит цели и задачи его этапов, продумывает ход встреч, определяет, какими должны быть промежуточные результаты (достижения), позволяющие перейти к следующим этапам психокоррекции.

Сайт предназначен для работников сферы образования

Статьи в полном объёме доступны только зарегистрированным пользователям.
После регистрации Вы получаете:

• доступ к 10 000+ профессиональных материалов;
• 5 000 готовых рекомендаций педагогов-новаторов;
• более 200 сценариев открытых уроков;
• 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.

Основные требования к составлению коррекционно-развивающих программ

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога должны соблюдать следующие требования:

1. Четкое формулирование целей работы, определение коррекционно-развивающей программы педагога-психолога.
2. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели.
3. Определение стратегии и тактики деятельности.
4. Отбор конкретных методик и техник.
5. Подготовка необходимых материалов и оборудования.
6. Выбор формы работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
7. Определение продолжительности проведения курса.
8. Определение частоты встреч (например, ежедневно, один или два раза в неделю, раз в две недели и т. д.).
9. Определение длительности каждой встречи или коррекционного занятия (от 10-15 минут в начале до 1,5-2 часов на заключительном этапе).
10. Разработка конкретного содержания серии индивидуальных коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с детьми в школе .
11. Планирование форм участия других лиц (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при взаимодействии с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т. д.
12. Определение формы контроля реализации.
13. Проведение серии занятий и внесение дополнений и изменений в нее по ходу деятельности.
14. Оценка эффективности реализованного курса.

По завершении реализации коррекционно-развивающих программ педагога-психолога мероприятий в соответствии с составляется психологическое (или психолого-педагогическое, медико-психологическое и т. д.) заключение о результатах реализованного курса с оценкой его эффективности (бланк анализа работы см. в приложении).

Коррекционно-развивающая программа из 9 составляющих

1. Общая характеристика.
2. Методологические и теоретические основы.
3. Цели и задачи, ожидаемые результаты.
4. План и содержание занятий.
5. Характеристика используемого оборудования.
6. Организация, формы и методы работы.
7. Основные этапы деятельности (в т.ч. ).
8. Оценка эффективности.
9. Описание конкретного примера работы с использованием серии занятий.

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога: общая характеристика

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога включают следующие аспекты:

• актуальность курса и его обоснование;
• описание общего ресурса ОУ в контексте ;
• назначение серии индивидуальных занятий педагога-психолога;
• характеристика контингента (для кого предназначена);
• описание используемого оборудования;
• требования к специалистам, принимающим участие в работе.

В данном разделе прежде всего описываются те трудности, с которыми обращаются родители (или законные представители) в соответствующие службы, а также причины, их вызывающие. Актуальность курса может быть подтверждена цифровыми данными, характеризующими деятельность конкретного учреждения, систему районных, городских, областных структур, а также в целом ситуацию в стране и за рубежом.

Описание общего контекста и специфики , ситуации в учреждении и применения предлагаемых процедур включает ответы на несколько вопросов: кто и с какими запросами обычно обращается к специалистам соответствующего профиля в данном ОУ; каков его ресурс в решении поставленных проблем; чем чаще всего продиктовано обращение к специалисту; в чем состоят конкретные трудности ребенка, выступающего в качестве клиента; кто формулирует запрос - родители, образовательное учреждение или сам ребенок - и как в связи с этим изменяется процедура работы с ним? От ответов на эти вопросы зависит, с одной стороны, правомерность применения предлагаемого курса, а с другой - специфика его использования в каждом конкретном случае.

Проблемы, на которые направлен курс, целесообразно ранжировать: на первое место ставить те из них, которые с большой долей вероятности будут решены при использовании предлагаемой программы, а на последнее - проблемы, при работе с которыми она может оказаться действенной только совместно с другими процедурами и методами.

Важный момент - адресность действий, т. е. указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания).

Указание возрастных особенностей детей, на которых рассчитаны занятия, поможет лучше сориентироваться в вопросах организации работы, интерпретации результатов, анализа соответствия психического и личностного развития ребенка нормам развития.

В данном разделе описания могут быть отмечены и ограничения по использованию курса коррекционной работы в том случае, если ее применение при особых обстоятельствах может вызывать отрицательные последствия.

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога: методологические и теоретические основы

Методологические основы позволяют раскрыть сущность понятий, на которых она базируется, принципов, положенных в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определять адекватные формы и методы воздействия, грамотно проводить индивидуальные занятия педагога-психолога и интерпретировать полученные результаты.

В качестве методологических основ курса могут выступать общеметодологические принципы - принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

В.В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлена коррекционно-развивающая деятельность, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в курс.

При разработке программ необходимо учитывать и некоторые методические принципы . Среди наиболее значимых из них можно выделить следующие:

• активное привлечение к участию ближайшего социального окружения ребенка - родителей, других родственников, педагогов;
• учет результатов ;
• опора на различные психические процессы - как наиболее развитые на данный момент, так и те, что отстают в развитии;
• "программированное" обучение, которое предполагает включение в курс операций, выполняемых сначала совместно с психологом, а в дальнейшем, по мере формирования соответствующих умений, ребенком самостоятельно;
• усложнение заданий, что позволяет поддерживать интерес к работе и дает ребенку возможность испытывать радость от преодоления трудностей;
• учет объема материала - внесение изменений только после того, как в относительной мере сформировано то или иное умение;
• учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в процессе работы, так и по ее окончании.

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий психолога

Определение целей и задач коррекционно-развивающей программы - один из основных принципиально важных разделов, без которого ее практическое использование затруднено либо вовсе невозможно. Под целью обычно понимается будущий результат, определяющий характер и способы действий человека по его достижению. Поэтому цели курса должны быть предельно конкретно сформулированы, давать четкие представления о том, чего ожидают авторы методики после ее применения, а также об основном способе достижения предполагаемых результатов. Любую поставленную цель следует развернуть в систему частных задач с указанием условий их решения в определенный отрезок времени.

Коррекционно-развивающая программа позволяет сформулировать цели и задачи как систему задач трех уровней:

• коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, что позволяет усваивать учебный план;
• профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
• развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

В целом перечисленное может касаться нормализации условий жизни и развития ребенка, формирования навыков деятельности и поведения, гармонизации сенсорной, моторной, эмоциональной, познавательной сфер личности, повышения социального и личностного статуса ребенка и т. д.

Важная характеристика результата - достижение возрастных норм уровня развития того или иного качества. Однако более значимыми в серии индивидуальных занятий педагога-психолога могут оказаться даже не нормы, а сам факт изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка . При этом все они должны быть четко зафиксированы.

План программы индивидуальных коррекционно-развивающих занятий психолога может быть представлен в двух вариантах:

• таблица;
• последовательное описание процедуры занятий.

Обязательно указывается тема каждого занятия, цель и время, отводимое на его проведение. Описание содержания занятий предполагает не только подробное изложение упражнений, игр и процедур, но и указание используемого оборудования (например, ), четкую формулировку цели каждого занятия, его ожидаемых результатов и методов обратной связи, касающейся эффективности индивидуального занятия педагога-психолога. Если предлагаемые процедуры не являются авторскими, следует сообщить литературный источник, в котором есть их подробное описание и обоснование.

При описании работы необходимо указать форму , в которой она проводится:

• индивидуальная;
• групповая;
• смешанная.

Полезно сообщить, какая из них дает максимальный эффект и при каких условиях.

Методы, используемые при реализации курса, также включаются в ее описание. Характеризуя классические методы (наблюдение, беседа, опрос), целесообразно перечислить конкретные показатели и вопросы, которые могут использовать специалисты, применяющие коррекционно-развивающий курс.

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога наиболее эффективны, если проводятся не реже одного раза в неделю (при продолжительности занятия - от 40 минут до 1-1,5 часа). Интенсивность серии индивидуальных коррекционно-развивающих занятий психолога определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях.

Характеристика используемого оборудования в коррекционно-развивающей программе

Описание оборудования может включать его технические данные, размеры, комплектность, условия работы с ним, необходимые требования к специалистам и ограничения в применении. Также учитывается его назначение, определяются роль и место процедур с использованием оздоровительно-развивающего и реабилитационного оборудования в контексте возможных методов и приемов в конкретной ситуации (например, ).

Другое условие успешности коррекционной работы - пролонгирование воздействия. Даже после завершения работы по курсу желательно контактировать с участниками занятий с целью наблюдения за особенностями поведения, выяснения того, сохранились ли прежние и возникли ли новые проблемы в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять такой контроль хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.

Коррекционно-развивающий курс зависит от времени воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии и начата коррекционная деятельность, тем больше вероятность успешного преодоления трудностей.

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога: основные этапы

Описание работы включает характеристику ее основных этапов и указание требований к организации каждого из них. К числу основных этапов относятся следующие:

• подготовительный;
• первичная диагностика;
• коррекция типового плана и содержания работы;
• реализация коррекционно-развивающих мероприятий;
• заключительная диагностика;
• оформление результатов работы.

Важная составляющая подготовительного этапа — подробное изучение обстоятельств, в которых развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и ОУ, запрос родителя и жалобы ребенка, условия его развития и обучения, специфика проявления возрастных особенностей, имеющиеся трудности и ограничения, и т. д.). Такой анализ исходной ситуации позволяет выявить и предварительно сформулировать реальную проблему ребенка (детей) как гипотезу, с которой предстоит работать. На этом этапе важно не только обозначить проблему как таковую, но и комплексно подойти к определению путей и способов ее решения.

Основное назначение первичной диагностики - получить объективные данные о состоянии тех качеств, свойств и функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию. В курс целесообразно включить полный список методов диагностического съема информации об участниках группы с подробным перечнем используемых методик и процедур, а также описание требований к процедуре проведения диагностического исследования и составлению диагностического заключения.

Третий этап - уточнение плана и содержания занятий в соответствии со спецификой запроса, индивидуальными особенностями участников группы, условиями их развития. Коррективы в курс могут быть внесены и на основе текущей обратной связи о ходе работы с группой.

По окончании собственно коррекционно-развивающих мероприятий необходима итоговая (заключительная) диагностика. Ее главная цель - получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психологических, физических, поведенческих и других особенностях личности каждого участника группы. Данный этап завершается написанием диагностического заключения об изменениях изученных характеристик после проведения серии занятий педагога-психолога и прогнозе будущих изменений с рекомендациями возможных форм дальнейшего взаимодействия с детьми — участии в , развивающих программах.

Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ педагога-психолога

Эффективность воздействия оценивается как с точки зрения постановки целей и задач программы, так и с позиции разрешения реальных трудностей развития. Необходимо помнить, что результат коррекционной работы может проявляться постепенно . Кроме того, серия занятий может быть ориентирована не на полное разрешение проблем развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале. Кроме того, по окончанию прохождения курса специалист должен .

Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ педагога-психолога зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника данного процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения курса будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для педагога-психолога, ответственного за организацию и проведение курса, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. А для лиц из окружения участников группы эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться в , а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач.

Какой бы критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:

• субъективно переживаемые участником изменения во внутреннем мире;
• объективно регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;
• устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.

Приложение

Бланк
Скачать в.docx

В работе представлены: Настольная психологическая игра для малышей (от 4 до 7 лет); Подготовительные занятия для будущих первоклассников; Уроки психологии на первой ступени образования (1 класс); Уроки психологии при переходе в среднее звено (5 класс); Факультативные занятия по психологии в старших классах.

Программа развивающих занятий “Мир психологии” "рис. 1" содержит в себе : описание структуры программы; подробный сценарий уроков (по количеству рабочих недель в году); рабочие тетради для детей, поступающих в школу и первоклассников "рис. 2", "рис. 3" ; наглядные материалы и список используемой литературы.

Цели цель программы заключаются в развитии познавательных способностей, творческих возможностей, некоторых социальных навыков детей, также в развитии групповых структур и процессов, поддержании благоприятного внутригруппового климата, сплочении и развитии детского сообщества, в раскрытии детьми своих возможностей и способностей.

При проведении занятий с малышами (от 4 – 5 до 6 – 7 лет) дополнительной целью служит развитие произвольности.

Для будущих первоклассников – подготовка детей к собеседованию при поступлении в школу.

Для первоклассников и пятиклассников – психолого-педагогическое сопровождение на этапе адаптации детей в новых для них школьных условиях.

Для выпускных классов – повышение самосознания и самоопределение.

Занятия построены на основе современных психологических представлений о природе человека с учетом особенностей детей данного возраста.

Обширная психологическая диагностика, включенная в программу, является профессиональной точкой опоры в осуществлении поставленных целей.

Задачи программы

Создание условий, обеспечивающих детям свободное выражение эмоциональных состояний.
Обучение способам группового взаимодействия.
Установление добрых отношений в группе. Развитие эмпатии.
Сплочение и развитие детского сообщества.
Развитие способности планирования и прогнозирования.
Развитие навыков использования имеющихся знаний в новых условиях.
Через игровые роли и сказочные образы осознать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Дать ученикам возможность поверить в свои силы.
Способствовать развитию познавательных процессов.
Выработать необходимые навыки в трудных ситуациях.
Понять и принять себя “таким, какой Я есть”.

Организация занятий

Занятия могут проводиться как с группой детей, так и с целым классом.

Занятия для малышей построены на основе настольной игры "рис. 4" , где каждый шаг это игра на заданную тему (этот вид развивающих занятий с психологом рассчитан на весь учебный год: 37 занятий по одному разу в неделю; продолжительность занятия 20 – 30 мин.)

Блок подготовительных занятий для будущих первоклассников (рассчитан на 7 недель по два раза в неделю или на 14 недель по одному разу в неделю; продолжительность занятия 25 – 30 мин.)

Уроки психологии на первой ступени образования (1 класс) на один учебный год (31 занятие по одному уроку в неделю; продолжительность занятия 40 – 45 мин.).

Занятия в первых классах сопровождаются путешествием по волшебному миру психологии, с помощью карты "рис. 5" , что очень хорошо мотивирует детей к работе.

Прикладываются дополнительные упражнения для 2 – 4 классы, поэтому данная программа может использоваться для всех классов начального звена школы.

Уроки психологии при переходе в среднее звено (5 класс) (33 занятия по одному уроку в неделю; продолжительность занятия 40 – 45 мин.)

Уроки психологии в старших классах (14 занятий, один раз в две недели; продолжительность занятия 45 – 60 мин.)

Большое внимание в программе уделяется занятиям в компьютерном классе. "рис. 6" , "рис. 7" .

Структура урока

Перед каждым занятием прописана цель, материалы, используемые на уроке.

Структура занятия: разминка, беседа, работа по теме урока (перечень упражнений), завершающее упражнение, обратная связь.

План занятий для малышей

Шаги в игре:“Путешествие”, “Зоопарк”, “Школа”, “Сказка”, “Кубики”, “Задача”, “Пишем и рисуем”, “Воображение”, “Загадка”, “Отдых”, “Соревнование”, “Музыка”.

План подготовительных занятий для будущих первоклассников

I раздел Эмоциональная сфера

Тема раздела: “Наши чувства” (продолжительность 5 занятий)

1. Вступительный урок (знакомство, установление контакта) – 1 занятие.
2. Наши эмоции – 1 занятие.
3. Трудности и правила в школе – 2 занятия.
4. Самооценка – 1 занятие.

II раздел Познавательные способности

Тема раздела: “Наши мысли” (продолжительность 9 занятий)

1. Диагностика – 2 занятия.
2. Восприятие – 1 занятие.
3. Внимание – 1 занятие.
4. Зрительно-моторная координация – 1 занятие.
5. Мышление – 2 занятия.
6. Память – 2 занятия.

План уроков психологии на первой ступени образования (1 класс)

Тема раздела: “Тайны моей души” (продолжительность 11 уроков).

“Здравствуй, Мир психологии” – 1 урок.
2. Диагностика:
“Какой я?” – 2 урока.
3. Проблемы детей в школе:
“Трудности школьника” – 1 урок.
“Наша школа” – 1 урок.
4. Эмоции и чувства:
“Наши чувства” – 1 урок.
“Гнев” – 1 урок.
“Радость” – 1 урок.
5. Качества человека:
“Темное и светлое в людях” – 1 урок.
6. Самооценка:
“Какой я хороший” – 2 урока.

II раздел Сказкотерапия

Тема раздела: “Мир сказки” (продолжительность 5 уроков).

Положительный психологический климат в классе:
“Мы самые дружные” – 1 урок.
Сказкотерапия:
“Мир сказки” – 2 урока.
“У нас гости” – 1 урок.
“Рисуем сказку” – 1 урок.

Тема раздела: “Какой я умный” (продолжительность 13 уроков)

1. Восприятие:
“Как мы видим мир” – 1 урок.
2. Зрительно-моторная координация:
“Мы рисуем”– 1 урок
3. Внимание:
“Какие мы внимательные” – 2 урока.
4. Память:
“Механизм памяти” – 1 урок.
“Как мы запоминаем” – 1 урок.
“Память чувств” – 1 урок.
5. Мышление:
“Что такое мышление” – 1 урок.
“Конкурс знающих и находчивых” – 1 урок.
“Какой я умный” – 1 урок.
“Учимся думать творчески” – 1 урок.
6. Речь:
“Как мы умеем говорить” – 1 урок.
7. Воображение, творчество:
“Мы фантазируем” – 1 урок.

IV раздел Социальные навыки

Тема раздела: “Я и другой” (продолжительность 2 урока)

1. Общение:
“Игры гномиков” – 1 урок.
2. Тренинг безопасного поведения:
“Один на улице” – 1 урок.

План уроков психологии при переходе в среднее звено (5 класс)

I раздел Введение в психологию

Тема раздела: “Кто я и мои друзья?” (продолжительность 11 уроков).

1. Вступительный урок (знакомство, установление контакта):
“Здравствуй, мир психологии!” – 1 урок.
2. Адаптационная игра:
“Дорога в пятый класс” – 2 урока.
3. Адаптационная игра:
“Наши учителя” – 1 урок.
4. Адаптационная игра:
“Корреспондентский марафон” – 2 урока.
5. Самооценка и оценка других, самочувствие ребенка в классе:
“Мое место в классе” – 2 урока.
6. Адаптационная игра:
“Стучи, поезд, стучи!” – 1 урок.
7. Диагностика школьной мотивации, получение обратной связи:
“Угадай, кто это!” – 2 урока.

II раздел Творчество

Тема раздела: “Самые оригинальные” (продолжительность 5 уроков).

1. Диагностика креативности, элементы арттерапии:
“Мы фантазируем” – 3 урока.
2. Элементы оригами:
“Мы мастерим без клея и ножниц” – 2 урока.

или (вместо 2 и 3)Компьютерное рисование (PAINT BRUSH)

III раздел Развитие познавательных способностей

Тема раздела: “Какой я умный” (продолжительность 13 уроков).

1. Восприятие, зрительно-вербальные функции:
“Что такое восприятие?” – 2 урока.
2. Внимание:
“Что такое внимание?” – 2 урока.
3. Память:
“Что такое память?” – 2 урока.
4. Диагностика интеллекта:
“Что такое интеллект?” – 1 урок.
5. Мышление:
“Как мы мыслим?” – 5 уроков.

IV раздел Повышение самопознания, самостоятельности, саморазвития

Тема раздела: “Подготовка и защита творческих проектов” (три консультации и один открытый урок).

Предлагаемые темы творческих проектов:

1. Наша школа.
2. Наши учителя.
3. Наш класс.
4. Увлекательная психология.
5. Что мы знаем о себе.

План уроков психологии в старших классах

I раздел Введение в психологию (продолжительность 5 занятий и одно дополнительное).

1. Знакомство, установление контакта – 2 занятия.
2. Исследование межличностных отношений старшеклассников – 2 занятия.
3. Исследование личности старшеклассника – 1 занятие.

Дополнительное занятие: Рассмотрение одной из теорий в психологии, сопровождающееся психологическими тестами, согласно этим теориям.

Предлагаемые темы:

1)стадии развития по З. Фрейду; иерархия потребностей по А. Маслоу; типы психологических защит по З. Фрейду;
2) психология любви (Э. Фром);
3) трансактный анализ (Э. Берн).

II раздел Развитие познавательных способностей (продолжительность 2 занятия и одно дополнительное).

1. Восприятие, внимание, память – 1 занятие.
2. Мышление, творчество – 1 занятие.
Дополнительное занятие: Устная и письменная речь.

III раздел Профориентация (компьютерное тестирование) (продолжительность 6 занятий и одно дополнительное).

1. Диагностика интеллекта – 2 занятия.
2. Психологический портрет – 2 занятия.
3. Методики на профориентацию и профпригодность – 1 занятие.
4. Бизнес – тестирование – 1 занятие.

Дополнительное занятие: Детско-родительская профориентационная игра “Поступаем в ВУЗ”

IV раздел Работа по микрогруппам (личностный тренинг) (продолжительность 2 занятия).

Темы тренинга на выбор:

1. Тренинг личностного роста;
2. Готовимся к экзамену;
3. Повышение уверенности;
4. Учимся этикету.

При составлении программы использовались труды: Вачкова И.В., Абрамовой Г., Анастази А., Андреас, Стив и Фолкнер, Чарльз, Башаевой Т.В., Битяновой М.Р., Большаковв В.Ю., Брязгуновой И., Касаткиной Е., Венгера А.Л., Гуткиной Н., Дилео Д., Катхановой Ю.Ф., Лидерс А.Г., Личко А.Е., Матвеевой О.А., Овчаровой Р.В., Бодалева А.А., Рудестама К., Фридмана Л.П., Чейли Дж. и других авторов.

Конспект открытого занятия педагога-психолога в детском саду «В гости к принцессе Смешинке»

Ход занятия: