Психологическая карта дошкольника образец. Карта психологического изучения ребенка

Затем интерпретации предназначены для разработки программ и т.д. Итак, чтобы понять искусство детей, помимо работы, нужно учитывать культурный и исторический контекст, в котором они возникают, и типы ценностей, которые мы приносим. Автор широко иллюстрирует теорию детерминант понимания искусства детей с помощью множества факторов. Учителя имеют почти полный контроль над предметами, стилями и формами выражения, тем самым навязывая определенные стандарты ценности и четко направляя художественную деятельность детей в соответствии с ними.

Приведенные автором примеры могут показать, что педагоги и исследователи не в полной мере осознают, насколько их собственные эстетические теории, индивидуальный вкус и предпочтения мирового класса влияют на подход к детскому искусству, поскольку искусство дети будут меняться с развитием новых форм в искусстве и с их различными художественными видениями. Эти различия следует использовать, развивая такие формы обучения, которые будут отражать интерес учащихся и предпочтения преподавателя.

Керри Фридман в статье «Развитие искусства и социокультурных факторов» также узнают о разных детерминантах художественного развития. Два наиболее влиятельных влияния на школьное образование в художественной сфере были двумя концепциями. Первый из них, основанный на поэтапной модели естественного развития, предполагает, что рост обусловлен врожденными факторами - через общий процесс всех детей, психологический процесс через конкретные взаимосвязанные фазы. В этом процессе изменений нет. В сфере художественного выражения у него есть естественный способ взглянуть на реализм.

Вторая концепция основана на предположении, что существуют определенные этапы обучения для перехода от первоначальных знаний человека к более высокому уровню знаний в определенной области. Эта модель описывает обучение с точки зрения уровней достижений, которые становятся все более сложными. Определяющим фактором развития здесь является объем опыта, приобретенного в данной области. По словам автора, эти две теории не учитывают должного учета роли, которую дети играют во взаимодействии с миром, а следовательно, и социальных и культурных факторов.

В педагогической практике это часто приводило к вымышленной интерпретации художественного развития ребенка в школе - как свободное самовыражение данного человека. Автор утверждает, что психобиологические факторы имеют решающее значение только в дошкольном возрасте, а затем мы все больше осознаем влияние общества и культуры. Школьные программы должны, в большей степени, учитывать важность этих факторов. поощряя междисциплинарность в преподавании - и в то же время принимая во внимание индивидуальный опыт учащихся.

Пол Дункум в тексте Темы и темы в спонтанных детских рисунках и социальное развитие связанных с полом ран являются основными направлениями и результатами этого исследования. Выводы из исследований, проведенных разными людьми в разное время с использованием разных методологий, одинаковы. Он обращает внимание на них как на тему предпочтения конкретных детей, и в то же время они варьируются в зависимости от их пола. По словам автора, дети руководствуются внутренним механизмом адаптации к существующим гендерным стереотипам и стереотипам.

Дети, как правило, не осознают, они выбирают темы в соответствии с тем, что они считают уместными для своего пола, и поэтому берут на себя культурно определенные гендерные роли, тем самым поддерживая социально-активные стереотипы. По мнению автора, детские предпочтения по определенным темам на графике являются прямым выражением их реальных интересов и потребностей в области развития, и эти интересы и потребности в значительной степени обусловлены социально. Благодаря графическому развитию автор понимает систематические изменения, которые могут наблюдаться в способности детей овладеть методами конвенций в процессе пластики. «Ремесленники» - это те, которые более продвинуты, чем другие, и которые производят множество рисунков.

Анализируя различные группы детей, автор пришел к выводу, что развитие графических навыков для одаренных детей показывает следующую правильность, начиная от простых форм и методов до сложных, осваивая соглашения о пространственном представлении в конкретных, признанных исследователями порядка. Почти во всех случаях наблюдается гетерогенное развитие индивидуальных навыков детей - их специализация в определенной степени. За исключением некоторых аномалий здоровья - дети изучают разные графические стили, есть период, когда ребенок борется с техническими проблемами, теряя много визуальной спонтанности, является небольшой связью между исключительными достижениями В детстве и во взрослой жизни многие талантливые дети не достигают взрослого художественного успеха во взрослой жизни, часто производительность детей считается признаком художественной уникальности.

В заключение автор отмечает, что овладение реалистичной фигурой, обычно рассматриваемой как критерий исключительной способности, не позволяет ничего исказить природу зрелого художественного творчества. В некоторых культурах нереалистично думать о том, что навыки реалистического представления важны для художественного развития.

Понимая, что разные культуры и сообщества рассматриваются как искусство разных видов изображений, необходимо изменить наше понимание таланта и углубить наше понимание графического развития, чтобы овладение реалистичным рисунком не стало кульминацией художественных достижений. Клэр Голом в тексте Презентация в глине. Развитие скульптурных навыков подчеркивает, что даже в исследованиях художественного развития детей слишком мало внимания уделяется работе скульптуры. Чтобы приблизиться к этому развитию, автор дал детям в разное время конкретные скульптурные задачи в глине и проанализировал их работу.

Эти анализы показали, что маленькие дети уже раскрывают элементарные навыки трехмерного представления и что они борются с теми же проблемами, что и дети старшего возраста. По мнению автора, несовершенство детской скульптуры работает как представление реальности не из-за когнитивной незрелости, а из-за отсутствия опыта и практики в этой области и избытка проблем, присущих этой технике.

Джудит Смит Коррупция в статье Каковы возможности молодежи, когда дело доходит до понимания искусства? Он занимается проблемой интерпретации и понимания произведения искусства. Это понимание состоит из знаний и опыта, связанных с получением данной работы, стратегий поиска и приобретения новых знаний, а также когнитивных методов, которые позволяют использовать знания, способность человека учиться. Также важно знать, как использовать приобретенные знания и опыт в новых ситуациях. Важной проблемой в педагогической работе является назначение студентам задач, которые не превосходят их возможностей, но в то же время бросают вызов им стимулировать их развитие, начинать их.

Чтобы реализовать потенциал творческого потенциала между двумя полюсами: новичком и экспертом. Автор обсуждает различия между двумя уровнями компетенции. Это также показывает препятствия, с которыми может столкнуться это развитие. Принимая во внимание факторы, определяющие понимание искусства, должны помочь педагогам в выборе наиболее эффективных способов развития способностей учащихся.

Конни Ньютон и Кантнер Ларс в статье «Межкультурные исследования по эстетическому развитию»: обзор - подчеркнуть, что художественное творчество и его творения, а также эстетические ценности следует рассматривать в контексте культурных детерминант. Авторы оценки, признавая культурное разнообразие и разнообразие, критикуют абсолютизацию ценности определенной культуры. Рекомендуемый межкультурный подход к исследованиям эстетического развития заключается в том, чтобы обеспечить более полное видение этого развития.

В статье представлен всесторонний обзор основ этого подхода с учетом трех основных соображений: понимания пространства в двумерном представлении, эстетической чувствительности и эстетических предпочтений. Роналк МакГрегор в последней статье - Разработка практики. Как литература может быть полезной в работе учителя? - систематически фиксирует многие истории, которые просматривают всю книгу, поднимая фундаментальный вопрос о связи между теорией - что мы знаем о художественном развитии - и педагогической практике.

По мнению автора, спор о художественном развитии детей обусловлен прежде всего интересами исследователей и, в меньшей степени, фактическими различиями в теоретических позициях. Главная проблема для педагогов - попытаться ответить на три вопроса. Каковы возможности учеников, как они умеют ассимилироваться? В какой степени различные ограничения ограничивают способность учащихся продвигаться в определенном направлении? Как следует учить обучение? МакГрегор разделяет мнение, высказанное многими авторами в этой книге, что улучшения могут способствовать, в частности: междисциплинарных программ и диверсификации форм художественной деятельности.

Он также согласуется с процессом обучения как с картой. Однако, по его мнению, этот процесс в то же время «как река», т.е. работает в определенном направлении. У студентов должно быть ощущение, что они идут, и что они должны указать конкретные цели. Чтобы определить их, учителя должны иметь полное видение воспитания искусства, нет адекватных идей. Такие всеобъемлющие программы должны учитывать как биологические, так и социально-культурные детерминанты художественного развития.

Письма об эстетическом, воспитании человека. Ежи Прокопюк представил введение. Ирена Кройски и Ежи Прокопюк. Занятия из уст в уста позволяют детям получать удовольствие от новостей и навыков, связанных с окружающим миром. Участие в образовательной деятельности обеспечивает детям: - формирование знаний детей о социальном, природном и техническом мире; - моделирование системы ценностей, в том числе воспитание детей, чтобы они лучше знали, что хорошо, а что плохо; из окружения ребенка. - Уход за воспитателем, - Предоставление детям более благоприятных возможностей, поддерживая их любопытство, активность и уверенность в себе, а также формируя те сообщения и навыки, которые важны для дальнейшего обучения. - осуществление детей для поддержания порядка и порядка, - поддержка умственного развития детей посредством конструктивного развлечения, повышения технических интересов, - оказание помощи детям в смысле сущности атмосферных явлений и избежания опасностей. - образование для уважения к растениям и животным.