Скачать книгу Галина Швайко - Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа: программа, конспекты абсолютно бесплатно.

Для того, чтобы бесплатно скачать книгу с файлообменников нажмите на ссылки сразу за описанием бесплатной книги.

Книга входит в комплект пособий по изобразительной деятельности в детском саду. В ней представлены программа и конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации с детьми 5 – 6 лет.
Оригинальная авторская методика, основанная на глубоком знании особенностей детского возраста, широком использовании игровых методов и приемов, позволит воспитателю достичь максимальных успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развитии их творческих способностей.
Пособие адресовано воспитателям дошкольных учреждений.

Название: Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа: программа, конспекты
Галина Швайко
Год: 2008
Страниц: 160
Формат: epub fb2 rtf
Размер: 2,5 mb
ISBN 978-5-691-00467-4

Дорогие читатели если у Вас не получилось

скачать Галина Швайко - Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа: программа, конспекты

-------
| сайт collection
|-------
| Галина Семеновна Швайко
| Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа
-------

Книга «Занятия изобразительной деятельностью в детском саду. Старшая группа» является второй книгой комплекта пособий по изобразительной деятельности в детском саду. Комплект подготовлен автором в процессе экспериментальной работы в детском саду в течение последних пяти лет. В xoдe эксперимента внocилиcь изменения и дополнения в содержание, форму и методические приемы изобразительных занятий.
Как и в пособии для средней группы, в этой книге все учебное содержание занятий сгруппировано по циклам. Каждый цикл является одновременно законченным, целостным и вместе с тем связанным с предшествующими и последующими циклами. Завершенность состоит в том, что динамика занятий идет от прямого обучения детей к выбору ими для изображения тех или иных вариантов, предлагаемых воспитателем, к внесению ребенком дополнений, обогащающих содержание рисунка, лепки, аппликации, и, наконец, к работе творческого характера. Законченность каждого цикла дает возможность, при необходимости, например из-за недостатка времени, без особого ущерба пропускать 1 – 2 цикла в течение учебного года. А связь между циклами занятий позволяет чем дальше, тем реже прибегать к прямому обучению детей, так как в последующих циклах ранее усвоенный материал повторяется в той или иной форме: в способах изображения, в передаче строения предметов, во включении их в новый сюжет, в других по содержанию композициях, но выполненных так же, как и в предшествующем цикле (расположение предметов на широкой полосе земли или др.).
Регулярный анализ работы воспитателей по руководству изобразительной деятельностью детей, а также детских рисунков, аппликации и лепки в ходе экспериментальной работы показал необходимость некоторых изменений и дополнений. Увеличено число занятий, построенных в игровой форме. Так, весь цикл занятий по лепке на тему «Посуда» проводится в форме игры «Школа мастеров».
В каждом цикле изобразительных занятий предусмотрена совместная деятельность детей, что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата.
Среди разнообразных методических приемов, используемых воспитателями, есть такие, как работа со схемами, которые применяются детьми для передачи разных движений персонажей («Клоуны»), составления композиций из сюжетных рисунков и аппликации («Дети на прогулке»), выполнения декоративных узоров («Украсим кукольную мебель городецким узором»).
Работая с детьми по предложенным циклам занятий, следует помнить, что развитие способностей ребенка происходит в деятельности, и не в подражательной, а в той, где он самостоятельно решает поставленные задачи.

Поэтому очень важно не игнорировать методические приемы, направленные на развитие способностей, самостоятельности, инициативы и мышления детей.

1. Овощи и фрукты.
2. Осенняя природа.
3. Декоративное рисование по мотивам дымковской росписи.
4. Посуда.
5. Человек.
6. Здания и транспорт.
7. Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи.
8. Симметричное вырезывание (посуда, человек).

1. Развивать целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие при рассматривании овощей и фруктов, умение замечать сходство и различия в их форме и цвете.
2. Воспитывать умение видеть связь между исходной формой и формой изображаемого фрукта или овоща в лепке и аппликации.
3. Учить достижению выразительности в рисовании, лепке и аппликации через более точную передачу формы, цвета, величины предметов и изображение мелких деталей у овощей и фруктов: черешков, чашелистиков и ботвы.
4. Совершенствовать умения в аппликации (плавное вырезывание округлых форм, вырезывание предметов с использованием всей поверхности исходных форм.
5. Развивать цветовое восприятие – способность различать оттенки цветов, представления о том, что одинаковые фрукты (яблоки, груши, виноград) могут быть разного цвета.
6. Развивать композиционные умения – начиная от равномерного расположения предметов на листе бумаги в рисовании и аппликации до составления натюрмортов в лепке и аппликации с осознанным сочетанием предметов по форме, цвету и величине.
7. Учить на основе сформированных обобщенных представлений об однородных предметах и их характерных различиях выполнять работу творческого характера.

1. Познакомить детей с одним из жанров живописи – пейзажем. Развивать умение замечать средства художественной выразительности: колорит, композицию, чувствовать настроение, переданное художником в картине.
2. Помочь в овладении способом изображения предметов в сюжетном рисунке на широкой полосе земли ближе и дальше.
3. Учить передавать в рисунках и аппликации колорит осеннего пейзажа в разную погоду.
4. Формировать умение использовать в сюжетных рисунках рациональные способы рисования однородных предметов (деревья).
5. Помочь овладеть в аппликации приемом парного вырезывания одинаковых частей предметов.
6. Учить использовать знания об осеннем колорите для декоративных работ («Осенний ковер»).
7. Продолжать формировать у детей способы согласованных действий на коллективных изобразительных занятиях, умение распределять работу между участниками.
8. Учить различению разных оттенков цветов по степени яркости (ярко-оранжевый, темно-коричневый, светло-желтый и др.).

1. Познакомить детей с одним из видов народно-прикладного искусства – дымковской игрушкой, с особенностями росписи.
2. Помочь овладеть рисованием дымковских узоров, познакомить с элементами композиции, цветосочетанием росписей на животных и фигурках людей.
3. Учить расписывать дымковские игрушки в определенной последовательности, сочетая гладкоокрашенные части с узорами.
4. Учить группировать цвета: яркие, темные и светлые, использовать эти знания при рисовании дымковских узоров.
5. Развивать умение самостоятельно составлять узоры на основе знаний о характерных особенностях росписи на разных по содержанию дымковских изделиях.
6. Формировать навыки совместной работы (составление композиций из нескольких расписанных дымковских игрушек).

1. Познакомить детей с художественной керамической посудой и разными способами ее украшения: росписью и рельефом.
2. Познакомить с приемами лепки разной по форме посуды: низкой и высокой; помочь овладеть новым способом лепки высокой посуды – ленточным.
3. Учить украшать посуду двумя способами: рельефным и контррельефным.
4. Дать представление о том, что композиция узора на посуде связана с ее формой. Учить самостоятельно придумывать узоры для украшения вылепленной посуды.
5. Воспитывать умение объяснять способы лепки изделий сложной формы, состоящих из нескольких частей, определять исходную форму для каждой части.
6. Развивать умение на основе полученных знаний и навыков лепить посуду новой формы.

1. Познакомить детей с малыми формами скульптуры – статуэтками, изображающими людей в разных позах. Дать представление о том, какими средствами скульпторы достигают устойчивости фигурок.
2. Познакомить с одним из жанров живописи – портретом. Объяснить, что портрет – это изображение конкретного человека, его душевных качеств и настроения.
3. Учить в лепке, рисунке, аппликации изображать человека в разной одежде: в зимней, в костюмах Снегурочки, клоуна; передавать движения человека; использовать схемы («палочные человечки») для передачи движений.
4. Формировать умение передавать в рисунках настроение (веселое, грустное) и выражение лица (удивленное, испуганное и др.).
5. Продолжать развивать композиционные умения (принимать активное участие в обсуждении композиции в коллективных работах, составлять композицию по предложенному эскизу, придумывать свое содержание в сюжетной лепке в пределах темы).
6. Учить использовать разный нажим карандаша для получения разного по интенсивности цвета.
7. Научить использовать штрихи разного характера для изображения меха и хвои елки (короткие отрывистые штрихи и неотрывные наклонные).
8. Формировать представление о холодных цветах – голубом, синем, фиолетовом – и умение определять их.

1. Познакомить детей с различной архитектурой многоэтажных зданий. Научить различению по характерным признаками жилых зданий и общественных: школ, магазинов, театров и др. Формировать представление о том, что архитектура каждого здания зависит от его назначения.
2. Учить изображать разные по архитектуре здания в рисунках и аппликации.
3. Формировать умение изображать грузовые автомобили для перевозки разных по характеру грузов (грузовик с открытым кузовом, цистерна, крытый фургон).
4. Учить располагать разные по величине и форме здания и транспортные средства в сюжетном рисунке на широкой полосе земли ближе и дальше, слегка загораживая один предмет другим; понимать условные обозначения зданий и автомобилей и располагать предметы на рисунке согласно предложенной схеме.
5. Воспитывать умение использовать разный нажим карандаша при закрашивании изображений и рисовании контуров предметов (сильный нажим).
6. Учить самостоятельно изображать дома разной архитектуры на основе приобретенных умений и знаний.
7. Продолжать формировать у детей навыки коллективной работы (распределять работу между собой, участвовать в совместном обсуждении композиции).

1. Познакомить детей с новым видом народно-прикладного искусства – городецкой росписью на деревянных изделиях, с характерными особенностями городецкого узора (элементы, композиция и цветосочетание).
2. Помочь освоить способы изображения разных элементов росписи: нескольких видов цветков, бутонов, листьев.
3. Учить изображать плотную симметричную прямую и закругленную цветочную гирлянду с постепенным уменьшением величины элементов от ее центра к краям.
4. Учить использовать в узорах цветовую гамму, характерную для городецкой росписи, сочетать в цветках и бутонах близкие цвета.
5. Формировать умение использовать разные технические приемы рисования: контурного мазка для рисования мелких листьев и лепестков, рисования концом кисти («оживок») для украшения декоративных цветков и листьев.
6. Учить самостоятельно составлять композиции узора по мотивам городецкой росписи, согласуя форму и расположение цветочных гирлянд с формой и величиной украшаемых изделий.

1. Формировать умение представления детей о назначении орнамента как средства для украшения предметов быта. Познакомить с разными способами украшения деревянных, фарфоровых, керамических, стеклянных предметов: резьбой, аппликацией из соломки, росписью, рельефом и др.
2. Помочь овладеть приемами симметричного вырезывания из бумаги, сложенной вдвое (посуда, фигурки людей), дать представление об осевой симметрии (цветок с четырьмя лепестками).
3. Развивать пространственное воображение – умение узнавать целый предмет по его половине.
4. Совершенствовать точность движений при работе с ножницами – умение вырезать по нарисованному контуру предметы сложной формы.
5. Учить группировке цветов на светлые и темные, использованию знаний о цветах при декоративном украшении изделий (посуда, одежда).

1. Лепка. «Морковь и свекла».
2. Лепка. «Яблоко, груша и слива».
3. Аппликация. «Помидоры».
4. Аппликация. «Яблоки и груши».
5. Рисование. «Что созрело в огороде?»
6. Рисование. «Что созрело в саду?»
7. Тематическое занятие. «Гроздь винограда».
8. Знакомство с искусством – рассматривание натюрмортов.
9. Лепка (совместная работа двух детей). «Натюрморт из овощей и фруктов».
10. Дидактическая игра «Подбери цвет и оттенок».
11. Аппликация. «Угадай по цвету овощи и фрукты».
В цикле:
2 занятия по рисованию,
3 занятия по лепке,
3 занятия по аппликации,
1 занятие тематическое (рисование, аппликация),
1 занятие – знакомство с искусством,
1 занятие – дидактическая игра.

Учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности свеклы и моркови, основную форму овощей лепить всей кистью, обеими руками, а детали прорабатывать пальцами.
М а т е р и а л.
У воспитателя овощи: морковь и свекла – натуральные или муляжи; кусок пластилина для частичного показа способов лепки. У детей пластилин или глина, дощечки, стеки.
Х о д з а н я т и я.
Воспитатель показывает детям овощи. Спрашивает, как они называются.
– Дети, давайте сравним морковь и свеклу и узнаем, чем они отличаются друг от друга и чем похожи. Я буду называть признаки моркови, а вы все вместе – называть признаки свеклы.
– Морковь длинная, а свекла? (Круглая.) У моркови есть хвостик, а у свеклы? (Тоже.)
– У моркови верхушка закругленная, а у свеклы? (Тоже.)
– Морковь гладкая, а свекла? (Тоже.)
– Значит, главное, чем морковь отличается от свеклы, это то, что она другой формы.
– Дети, вы уже знаете, что для того чтобы вылепить какой-нибудь предмет, нужно сначала сделать исходную форму.
Педагог показывает заранее вылепленные цилиндр и шар.
– Угадайте, из какой формы я вылеплю морковь, а из какой свеклу? Почему вы так думаете? Я эти формы вылепила ладонями, а хвостик у свеклы буду лепить пальцами. Посмотрите, как я пальцами постепенно оттягиваю хвостик. Вначале он толстый, но потом становится все тоньше. А как вылепить хвостик у морковки? Кто может показать?
Прежде чем дети приступят к лепке, воспитатель спрашивает, с чего следует начать работу. (Разделить пластилин на две части и вылепить две исходные формы – цилиндр и шар.)
В ходе занятия он интересуется, какими приемами дети лепят морковь и свеклу, для того чтобы они постепенно запоминали название разных способов лепки (раскатать между ладонями, скатать шар, оттянуть и заострить кончик).
Следует напомнить детям, что морковь и свекла гладкие, поэтому нужно пальцами загладить их поверхность.
Можно предложить детям стекой прорисовать бороздки у моркови, вылепить остатки ботвы на верхушках моркови и свеклы.
В конце занятия дети могут на одну тарелку сложить морковь, а на другую свеклу. Затем вместе с педагогом отобрать по несколько штук изделий, наиболее похожих на образцы.

П р о г р а м м н ы е з а д а ч и.
Учить передавать в лепке различия в форме и величине фруктов; продолжать учить детей основную форму предмета лепить кистями обеих рук, а детали прорабатывать пальцами, использовать стеку для прорисовки некоторых деталей у фруктов.
М а т е р и а л.
У воспитателя корзиночка с яблоком, грушей и сливой (муляжи или вылепленные образцы); конверт с тремя загадками-описаниями; кусок пластилина для показа способов лепки груши, стека; игрушечный мишка. У детей пластилин, стеки, дощечки.
Х о д з а н я т и я.
Педагог рассказывает: «Дети, я встретила мишку. Он передал для вас вот эту корзиночку и конверт. Интересно, что в конверте?» Достает три карточки с загадками-описаниями и маленькую записочку. Читает: «Здравствуйте, дети! Попробуйте отгадать три фрукта по описанию. Если отгадаете, то узнаете, что будете сегодня лепить на занятии. А я в конце занятия приду посмотреть, отгадали ли вы мои загадки».
1-я загадка. Этот фрукт круглый, точнее шарообразный. Вверху у него небольшое углубление, из которого растет тонкий черешок. Внизу тоже есть маленькое углубление. (Яблоко.)
Воспитатель предлагает одному из детей найти отгадку в корзиночке и показать ее всем. Спрашивает, правильно ли отгадана загадка. Показывает яблоко со всех сторон.
2-я загадка. Нижняя часть этого фрукта похожа на яблоко, но кверху фрукт сужается. Верхушка у него закругленная. Как у яблока, у него вверху черенок, а внизу маленькое углубление. (Груша.)
По вызову педагога другой ребенок находит отгадку в корзиночке и демонстрирует детям. Указывает на все описанные особенности груши.
3-я загадка. «Этот фрукт по величине меньше, чем яблоко и груша. И форма у него совсем другая. Он похож на яичко, а сбоку сверху донизу проходит неглубокая бороздка. (Слива.)
Третий ребенок показывает сливу, бороздку на ней.
«Мы отгадали мишкины загадки и вылепим сейчас...» – говорит педагог. Дети называют фрукты – яблоко, грушу и сливу.
Воспитатель спрашивает, что нужно сделать сначала (разделить пластилин на три кусочка). «Одинаковые ли по величине будут эти кусочки? Для какого фрукта потребуется самый большой кусочек, для какого кусок немного поменьше и для какого кусок еще меньше? Яблоко и сливу вы вылепите сами, а как лепить грушу, я вам покажу».
Показывает приемы лепки груши: скатать шар, пальцами постепенно вытянуть верхнюю часть, закруглить ее, загладить пальцем. Подчеркивает, что переход от нижней части к верхней должен получиться плавным.
Педагог показывает стеку и спрашивает, что можно изобразить на фруктах с ее помощью (бороздку у сливы, маленькое углубление у яблока и груши).
Предлагает детям приступить к лепке трех разных по форме и величине фруктов. В процессе лепки, если требуется, показывает отдельным детям муляжи фруктов или образцы. Напоминает, что поверхность у фруктов гладкая, поэтому необходимо их заглаживать пальцами, чтобы не было видно маленьких трещин, неровностей на лепных изделиях. Поощряет стремление детей вылепить у фруктов тоненькие черешки. Готовые изделия советует сгруппировать, расположив их рядом друг с другом.
В конце занятия появляется мишка и спрашивает, отгадали ли дети его загадки. Воспитатель предлагает мишке самому посмотреть на работы детей и определить, правильно ли отгаданы загадки. Проносит мишку вдоль столов и от его имени оценивает детские работы. Или мишка может попросить детей показать ему первую отгадку (дети показывают яблоко), а затем вторую и третью (дети показывают грушу, сливу).

П р о г р а м м н ы е з а д а ч и.
Продолжать учить детей вырезать круги из квадратов в соответствии с величиной исходной формы; развивать плавность и согласованность движений обеих рук; определять по цвету степень зрелости помидоров и располагать овощи на бумаге в ряд от незрелого к спелому.
М а т е р и а л.
У воспитателя изображения помидоров в разной степени зрелости или натуральные помидоры; два бумажных квадрата для показа приемов вырезывания кругов; игровой персонаж Незнайка. У детей по три квадрата зеленого, желто-розового и красного цветов, отличающихся друг от друга на 1 – 1,5 см по величине; небольшие темно-зеленые полоски бумаги для вырезывания черешков и чашелистиков, лист бумаги в виде вытянутого прямоугольника (примерно 7 – 8 х 20 – 22 см) для наклеивания изображений; ножницы, клей, низкие коробочки для обрезков.
Х о д з а н я т и я.
Постановка цели занятия и объяснение, как выполнить задание, проводятся в форме диалога с игровым персонажем.
Появляется Незнайка с тремя изображениями помидоров на картонных карточках или тремя натуральными помидорами в сумке.
В о с п и т а т е л ь. Что ты принес нам, Незнайка?
Н е з н а й к а. Мой друг Карандаш дал мне три картинки с овощами разного цвета и сказал, что это один и тот же овощ. (Выставляет картинки на стенд.) Но ведь они совсем разные и отличаются друг от друга не только по цвету, но и по величине. Дети, вы же сами видите, что этот овощ зеленый и маленький, а этот... (Дети продолжают характеристику второго и третьего овощей.)
В о с п и т а т е л ь. Дети, вы догадались, что это за овощи? Как они называются? Почему они разные и по цвету, и по величине?
После ответов детей подтверждает, что на картинках изображены помидоры в разной степени зрелости: маленький зеленый помидор – незрелый, желто-розовый помидор только начинает созревать, а большой красный помидор – зрелый.
В о с п и т а т е л ь. Незнайка! Хотя все помидоры разные по цвету и величине, но у них есть что-то общее. Что это?
Незнайка затрудняется ответить, что для всех помидоров общей является их одинаковая форма. Дети помогают Незнайке заметить это. Педагог предлагает им показать, из какой исходной формы (заготовки) они вырежут маленький помидор, помидор побольше и большой помидор.
Напоминает и показывает приемы вырезывания кругов из квадратов. При этом подчеркивает, что нужно использовать всю поверхность квадрата, чтобы помидоры получились нужной величины. Обращает внимание детей и на плавность закругления уголков у квадрата. Указывает на необходимость согласованной работы обеих рук.
Для повторного показа способа вырезывания круга можно пригласить ребенка.
Незнайка говорит: «Когда дети вырежут все три помидора, пусть они наклеят их на эту широкую полосу бумаги так, чтобы было видно, как постепенно растут и созревают помидоры» (проблемная задача).
В процессе занятия педагог оказывает индивидуальную помощь в овладении приемами вырезывания кругов. Тем, кто хочет, предлагает вырезать из темно-зеленой полоски чашелистики с черешками для помидоров.
Дети самостоятельно располагают помидоры в ряд в нужной последовательности.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Особенностью предлагаемой автором методики работы с детьми является объединение изобразительных занятий в циклы на основе единой тематики, общности персонажей, сходства способов изображения или одного и того же вида народно-прикладного искусства.
В одни циклы входят занятия всех видов изобразительной деятельности (лепка, рисование и аппликация), в другие – занятия каких-то двух видов, третьи состоят из занятий только по лепке, рисованию или аппликации. Различаются циклы и по количеству занятий (от 5–6 до 10–12).
Кроме изобразительных занятий, в циклы входят знакомство детей с изобразительным искусством, экскурсии, а также дидактические игры и упражнения, тесно связанные с содержанием и программными задачами вышеназванных занятий.
Все циклы занятий выстроены в определенной системе. Первые занятия каждого цикла являются обучающими. Через прямое обучение детей знакомят с предметами и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучают способам изображения. На последующих занятиях умения и навыки формируют и закрепляют. Методика этих занятий такова, что детей побуждают выбирать тот или иной вариант изображения, вносить свои дополнения, обогащающие содержание рисунка, лепки или аппликации. Таким образом создается возможность для развития творческих способностей каждого ребенка. От занятия к занятию возрастает самостоятельность детей. Последние занятия цикла носят творческий характер. Дошкольники на новом содержании применяют знания и умения, полученные ранее.
Почему занятия объединены в циклы?
Многолетние наблюдения и анализ педагогической работы показали, что, несмотря на регулярное проведение занятий изобразительной деятельностью, их результаты не соответствовали полностью программным требованиям. Особенно слабо развивались творческие способности детей.
Причина такого положения заключалась в том, что между занятиями одной тематики проходило много времени (например, две недели между занятиями по аппликации или неделя между занятиями по лепке), и дети успевали забыть все, что освоили. Из-за этого воспитателю каждый раз приходилось возвращаться к прямому обучению. А приемы, направленные на формирование творческих способностей, не срабатывали, так как у детей не хватало ни прочных навыков, ни достаточных знаний, ни опыта, чтобы на их основе, самостоятельно комбинируя и видоизменяя, решать те или иные изобразительные задачи.
Преимущество данной методики в том, что дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, следующих одно за другим, прочно усваивают способы изображения. Кроме того, каждое новое занятие цикла требует от ребенка несколько по-другому изобразить предмет, персонаж (в другой позе, другим цветом, ввести в сюжет и т. п.). Поэтому у ребенка не закрепляется определенный шаблон в изображении.
Через несколько занятий цикла на определенную тему («Птицы», «Человек», «Здания и транспорт» и др.) у ребенка формируется обобщенное представление об однородных предметах – о форме, строении, способах изображения, что позволяет ему самостоятельно изображать любые сходные по форме объекты.
Занятия познавательного характера и дидактические игры, кроме того, что обогащают ребенка представлениями и знаниями, служат подготовкой детей к изобразительным занятиям. Они включают в себя отдельные программные задачи, которые дошкольники будут решать в дальнейшем (научиться размещать предметы на плоскости листа бумаги, располагать персонажи друг относительно друга, подбирать цвета и оттенки к определенным предметам и др.).

ПРОГРАММА

ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

ЦИКЛЫ ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ I ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ II ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ III ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ IV ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ V ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ VI ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧИ VII ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

I ЦИКЛ. ПРЕДМЕТЫ ОВАЛЬНОЙ И КРУГЛОЙ ФОРМЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ

1. Дидактическая игра «Сложи такой же предмет».
2. Рисование. «Огурец и помидор».
3. Рисование. «Яблоко и сливы».
4. Рисование. «Рыбки в аквариуме».
5. Лепка. «Утка ведет утят купаться».
6. Лепка. «Утята на птичьем дворе».
7. Дидактическая игра «Телевизор».
8. Рисование. «Цыпленок и утенок гуляют на поляне».
9. Аппликация из готовых частей. «Игрушечный мишка» (для дидактических игр).
10. Дидактическая игра «Картинки-вкладки».
11. Рисование. «Возьми картинку-загадку и нарисуй отгадку».
В цикле:
5 занятий по рисованию,
2 занятия по лепке,
1 занятие по аппликации,
3 дидактические игры.

Примечание. Перед занятием 8 следует организовать рассматривание с детьми иллюстраций В. Сутеева к сказке «Цыпленок и утенок».

ЗАНЯТИЕ 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СЛОЖИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ»

Цель.
Учить различать в предметах детали овальной и круглой формы; находить различия в частях двух одинаковых предметов (парные картинки); выкладывать предметы точно по образцу с учетом формы и величины их частей.
Материал.
Парные картинки (8-10 шт.) с изображениями одинаковых предметов, отличающихся друг от друга формой одной или нескольких частей. Каждая карточка с парными картинками имеет две свободные клетки для выкладывания предметов из частей; круги из цветного картона трех размеров (диаметром 2 см, 3 см, 5 см ); овалы размером 2×3,5 см, 3×5 см, 4×6,5 см.
Ход игры.
Раздать каждому ребенку по карточке, а на середину стола поставить низкую коробку или поднос с кружками и овалами разной величины и цвета.
Предложить детям рассмотреть картинки: двух зайчиков, двух мишек и др. и ответить на вопрос: «Чем эти зверюшки отличаются друг от друга?» Желательно, чтобы дети при ответах сравнивали по форме сразу две части предметов («У одного зайчика головка круглая, а у другого овальная»).
Игровые задания.
1. Подобрать точно такие же по форме и величине детали и наложить их на детали нарисованных предметов.
2. Выложить из овалов и кругов на свободных клетках карточки такие же предметы.
3. Поменяться с соседом карточкой, рассмотреть, какие предметы на ней нарисованы, и попросить у воспитателя фигуры (овалы и круги большие, маленькие или средние) для выкладывания предметов. Например: «Для одного цветка мне нужны маленькие кружки, а для другого – маленький кружок и маленькие овалы».

ЗАНЯТИЕ 2. РИСОВАНИЕ. «ПОМИДОР И ОГУРЕЦ»

Программные задачи.
Учить детей изображать предметы овальной формы, воспитывать умение изменять направление движения по одной дуге к другой; передавать различия между предметами овальной формы и круглой; равномерно располагать два предмета на листе бумаги; закреплять приемы закрашивания предметов красками.
Материал.
У воспитателя одноцветные геометрические формы: овал и круг, корзиночка с огурцом и помидором (муляжи), лист бумаги для показа рисования огурцов. У детей листы бумаги в 1/2 альбомного листа, мягкие кисточки, краски гуашь.
Ход занятия.
Поставить перед детьми корзиночку с овощами и сказать: «Дети, у меня в корзинке лежат два овоща. Один похож на эту фигуру (показать круг), а другой – на эту (показать овал). Кто догадался, какие овощи лежат у меня в корзинке?»
При затруднении можно назвать цвет овощей. Достать овощи из корзинки и обвести по контуру сначала помидор и спросить о его форме, потом огурец. При обведении пальцем контура огурца подчеркнуть его протяженность: «Концы у огурца сильно закруглены, а боковые стороны закруглены меньше».
Показать и объяснить приемы рисования огурца: «Чтобы нарисовать овальный огурец, нужно начать рисовать его как круг.
Рисую дугу, потом движение кисточки замедляю и начинаю рисовать дугу более выпрямленную. Снова рисую дугу, как у круга, и вновь выпрямляю ее».
Предложить детям взять сухую кисточку и на бумаге «нарисовать» огурец под «диктовку».
Сказать детям, что рисовать круглый помидор и овальный огурец надо так, чтобы оба они поместились на листе бумаги.
В процессе работы следить, как дети рисуют круглую и овальную формы, правильно ли пользуются красками при закрашивании и т. п.
Предложить детям нарисовать мелкие детали у овощей: у огурца хвостик, у помидора маленькие листики (чашелистики) и черешок.
В конце занятия выставить на стенд 5–6 рисунков детей и сказать: «Вот какой урожай мы собрали со своего огорода. Овощи надо законсервировать на зиму. Помогите мне, дети, отобрать для засолки только овальные огурцы и только круглые помидоры. Покажите такие на этих рисунках». Вызванные дети определяют наиболее правильные по форме огурцы и помидоры. Такую же работу провести и с другими рисунками. Сказать: «А те огурцы и помидоры, у которых форма не совсем похожа на круг и овал, мы используем для приготовления салата. Все равно они, наверное, тоже вкусные».

ЗАНЯТИЕ 3. РИСОВАНИЕ. «ЯБЛОКО И СЛИВЫ»

Программные задачи.
Продолжать формирование умений изображать овальные формы, передавать их отличия от круглых; учить закрашивать округлые предметы закругленными линиями; располагать равномерно несколько предметов на листе бумаги; самостоятельно рисовать черешки и листики у фруктов.
Материал.
У воспитателя натюрморт, где среди фруктов есть яблоко и сливы, геометрические формы: круг и овал, лист бумаги, на котором нарисованы яблоко и сливы контурно, не закрашенными, игрушечный мишка-повар в белом фартуке и колпаке. У детей листы бумаги в форме круга, краски гуашь и мягкие кисти.
Ход занятия.
Поместить перед детьми натюрморт. С помощью игровой ситуации с мишкой пояснить цель занятия и способы выполнения задания.
Воспитатель. Дети! К нам пришел мишка-повар. Здравствуй, мишка. Ты почему такой озабоченный?
Мишка. Куклы заказали мне сварить компот из фруктов, но пока я шел в магазин, забыл, как называются эти фрукты. Помню лишь, что одни фрукты круглые, а другие овальные.
Воспитатель. Посмотри, мишка, на эту картинку. Может быть, на ней нарисованы нужные тебе фрукты.
Мишка смотрит на натюрморт и восклицает: «Я вспомнил, вспомнил! Тут есть эти фрукты».
Воспитатель. Мишка, подожди называть эти фрукты. Пусть дети отгадают их. Как вы думаете, дети, какие круглые и овальные фрукты нужны мишке для компота?
Когда дети среди разных фруктов назовут нужные, мишка подтвердит правильность их ответов.
Воспитатель. Мишка! Пока ты дойдешь до магазина, снова забудешь, какие фрукты для компота заказали куклы. Дети, что нам сделать, чтобы мишка не забыл снова? Правильно, мы нарисуем яблоко и сливы, а мишка возьмет с собой один рисунок, посмотрит на него в магазине и купит то, что надо.
Дети, что крупнее – яблоко или слива? Значит, сначала надо нарисовать крупный предмет – яблоко, но так, чтобы на листке осталось место для двух-трех слив.
Дети, посмотрите на этот лист бумаги. Я нарисовала на нем круглое яблоко и овальную сливу, но не закрасила. Знаете почему? Сегодня я хочу вам показать, как можно по-другому закрашивать округлые предметы – не прямыми линиями, а округлыми, по форме предмета.
Показать приемы закрашивания по форме и пояснить: «Яблоко круглое, и его закрашиваем полукруглыми линиями с одной и другой стороны. А слива овальная, ее закрашиваем полуовальными дугами.
Мишка одобряет такой способ закрашивания: «Как хорошо получилось. Нигде краска не вышла за контур! Дети, а вы тоже так закрасите фрукты?»
Предложить детям приступить к рисованию круглого желтого яблока и рядом с ним двух-трех синих слив овальной формы.
В ходе занятия напомнить детям от лица игрового персонажа о форме фруктов (можно показать геометрические фигуры: круг и овал), о новом способе закрашивания, о размещении предметов по всему листу бумаги, посоветовать нарисовать там, где на бумаге осталось свободное место, листочки у фруктов.
В конце занятия рисунки детей выставляют на стенд. Мишка смотрит на геометрические формы – круг и овал – и выбирает рисунок, на котором правильно изображены круглое яблоко и овальные сливы.
Потом мишка рассматривает остальные рисунки, хвалит их. Обращается к детям: «Можно я эти рисунки тоже возьму и покажу куклам? Пусть они посмотрят, как вы красиво нарисовали круглое спелое яблоко и овальные сладкие сливы». Отмечает те рисунки, где дети дорисовали к фруктам зеленые листочки, а также те, где предметы удачно расположены на листе бумаги.

ЗАНЯТИЕ 4. РИСОВАНИЕ. «РЫБКИ В АКВАРИУМЕ»

Программные задачи.
Продолжать учить детей работать над композицией сюжетного рисунка – изображать несколько рыбок, плывущих в разных направлениях; изображать предметы овальной формы, более сложные по строению; закрашивать предметы, используя штрихи разного характера: пятнышки, черточки, полоски, точки; использовать наклонные боковые мазки для изображения деталей: плавников, хвоста, листьев у водорослей; формировать умение выполнять совместную работу.
Материал.
На 6–8 человек прямоугольная коробка со сторонами 30×20 см (передняя и задняя) и 15×20 см (боковые); листы голубой бумаги такого же размера: четыре больших (30×20 см ) и четыре или два маленьких (15×20 см ); краски гуашь, мягкие кисточки. У воспитателя лист бумаги с нарисованными тремя овальными телами рыбок (контуры) для показа приемов изображения. Игровые персонажи: мишка, Петрушка.
Ход занятия.
Занятие проводится в игровой форме.
Появляются мишка и Петрушка, которые несут прямоугольные коробки (аквариумы).
Воспитатель. Здравствуйте, мишка и Петрушка! Что это вы несете?
Мишка. Мы купили аквариумы для рыбок. А где взять рыбок, не знаем. А нам так хочется, чтобы в наших аквариумах жили разноцветные рыбки!
Воспитатель. Дети, можем мы помочь мишке и Петрушке? А как?
После ответов детей подтверждает, что рыбок можно нарисовать на голубых листах бумаги, а потом наклеить эти листы на стенки аквариумов.
Петрушка. Мы очень хотим, чтобы в наших аквариумах все рыбки были разные. Одни полосатые, другие в пятнышках, точках. А дети умеют так раскрашивать рыбок?
Воспитатель. Я сейчас раскрашу рыбок так, как вы хотите, а дети посмотрят и тоже раскрасят рыбок по-разному.
Помещает на мольберт лист бумаги, на котором нарисованы три рыбки без плавников и хвоста. Головы у них повернуты в разные стороны.
Поясняет: «Тут нарисованы тела рыбок. Сейчас я пририсую рыбкам плавники и хвостики. Длинный плавник на спине я буду рисовать наклонными мазками (примакивание) вплотную друг к другу. Получился длинный зубчатый плавник. Внизу плавники короткие, поэтому приложу кисточку всего два раза. Хвостик тоже можно нарисовать наклонными мазками».
Можно вызвать желающего ребенка к мольберту для вторичного показа приемов изображения плавников.
Далее следует спросить у детей, как закрасить первую рыбку: полосками или пятнышками. Закрасить трех рыбок разными по характеру штрихами: полосками, пятнышками, короткими черточками.

М.: Владос, 2002. - 176 с.Книга входит в комплект пособий по изобразительной деятельности в детском саду. В ней представлены программа и конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации с детьми 6-7 лет. Оригинальная авторская методика, основанная на глубоком знании особенностей дошкольного возраста, широком использовании игровых методов и приемов, позволит воспитателю достичь максимальных успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развитии творческих способностей.
Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений.

The file will be sent to selected email address. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.

The file will be sent to your Kindle account. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.
Please note you"ve to add our email [email protected] to approved e-mail addresses. Read more .

You can write a book review and share your experiences. Other readers will always be interested in your opinion of the books you"ve read. Whether you"ve loved the book or not, if you give your honest and detailed thoughts then people will find new books that are right for them.

Г.С.ШВАЙКО Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Подготовительная к школе группа Программа, конспекты Пособие для педагогов дошкольных учреждений Москва ВЛАДОС 2002 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 176 с: ил. Книга входит в комплект пособий по изобразительной деятель​ности в детском саду. В ней представлены программа и конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации с детьми 6-7 лет. Ори​гинальная авторская методика, основанная на глубоком знании особенностей дошкольного возраста, широком использовании иг​ровых методов и приемов, позволит воспитателю достичь макси​мальных успехов в формировании у детей изобразительных уме​ний и навыков, развитии творческих способностей. Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений. Швайко Г.С, 2000 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000 Серийное оформление обложки. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000 ПРЕДИСЛОВИЕ Данная книга завершает комплект пособий по изобрази​тельной деятельности в детском саду. Как и в пособиях для средней и старшей групп, в этой книге все учебное содержа​ние занятий сгруппировано по циклам. Часть циклов имеет такие же или похожие названия, как циклы в старшей груп​пе. Но их содержание шире и глубже, а техника выполнения рисунков, лепки, аппликации сложнее. Для выполнения бо​лее сложных задач от детей требуется владение способами об​следования предметов и явлений, специфических для изобра​зительной деятельности, а также контрольно-корректировоч​ными действиями. Умение ребенка оценивать свою работу, ее соответствие замыслу достигается обучением. Например, в за​нятиях цикла «Птицы» видно, какими методическими при​емами можно развить эти умения. Самостоятельная оценка своей работы в разной форме, в том числе и игровой, учит ре​бенка осознавать, как он выполнил поставленные перед ним задачи. По-другому проводятся занятия по ознакомлению детей с изобразительным искусством. Так, при знакомстве с декора​тивным искусством детям старшей группы рассказывали и показывали один его вид, например городецкие изделия, а в подготовительной группе у дошкольников формируют целост​ное представление сразу о нескольких видах глиняных иг​рушек: дымковских, филимоновских, каргопольских и ка​лининских. Почти на каждом занятии детям предоставляется выбор в со​держании изобразительных работ (2-3 варианта), в компози​ции, в подборе цвета или способах изображения, что способству​ет развитию самостоятельности, инициативы и творческих спо​собностей. Для этой группы увеличено количество занятий, на которых дети выполняют изобразительные работы, имеющие практичес​кое значение: изготовляют дидактические игры, персонажи для настольного театра, сувениры и подарки, элементы оформле​ния. Такого рода занятия, на которых дети обычно работают коллективно, тоже формируют у них навыки контроля и само​оценки. Каждая новая программная задача повторяется в занятиях не менее двух раз на разном содержании, что способствует луч​шему усвоению материала. Методика изобразительных занятий направлена не только на эстетическое развитие детей, но и на развитие мышления. На каждом занятии для выполнения заданий дети используют такие умственные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение. На многих занятиях используются игровые приемы для объяснения предстоящей работы. Это дидактические игры, иг​ровые упражнения, сюжетно-дидактические игры, задания типа «Представьте себе, что вы...» и др. В конце некоторых за​нятий используется прием обыгрывания выполненного изоб​ражения («Сказочный дворец» и др.)- Занятия построены так, чтобы вызывать у детей желание рассказывать о своей работе ил и работе товарища (« Опиши в письме другу свой новый дом »), обосновывать свой выбор. программа ЦИКЛЫ ЗАНЯТИЙ В подготовительной группе на учебный год запланировано 9 циклов изобразительных занятий: 1. Осенние натюрморты. 2. Осенние пейзажи. 3. Птицы. 4. Дымковские игрушки. 5. Здания и транспорт. 6. Русские народные сказки. 7. Рисование штрихами. 8. Хохломские узоры. 9. Цветущая весна. ЗАДАЧИ I ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Познакомить детей с жанром живописи - натюрмортом, с его содержанием, средствами выразительности. 2. Обучать детей составлению композиции натюрморта (вы​ деление в нем композиционного центра, расположение пред​ метов на широкой поверхности «ближе» и «дальше», передача частичной загороженности предметов). 3. Учить изображать в лепке, аппликации и рисовании бо​ лее сложные по форме овощи, фрукты, грибы, ягоды (гроздья и кисти), использовать при закрашивании нужные оттенки цвета (репа и лимон, огурец и горох и др.). 4. Продолжать развивать аналитико-синтетические способ​ ности детей через использование приема сравнения при обсле​ довании предметов и рассматривании картин. 5. Предоставлять детям возможность выбора разного содержа​ ния для изображения в рисунках и аппликации однородных пред​ метов (кисть ягод смородины, гроздь рябины, гроздь винограда). 6. Развивать дружеское и деловое общение детей в совмест​ ных работах («Натюрморт из овощей или фруктов»). 7. Научить детей использовать двухцветный мазок для изоб​ ражения осенних листьев с оттенками. ЗАДАЧИ II ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Познакомить детей с одним из жанров изобразительного искусства - пейзажем, учить при рассматривании выделять такие средства выразительности, как композиция и колорит. 2. Учить передавать в рисунках и аппликации характерные особенности деревьев разных пород: березы, клена, ели и др., различать деревья по силуэту и кроне, изображать деревья, склоненные под ветром. 3. Формировать умение изображать пейзажи, отображаю​ щие разные периоды осени и разную погоду. 4. Развивать умение в аппликационном изображении осенней природы сочетать два способа работы: вырезывание и обрывание. 5. Продолжать формировать навыки совместной работы, предоставлять детям на выбор разные способы ее выполнения. 6. Учить использованию нескольких цветов акварельных красок при изображении вечернего или утреннего неба, путем размыва и вливания красок другого цвета. 7. Развивать умение различать в оттенках цвета его состав​ ные: желто-зеленый, желто-оранжевый, красно-оранжевый, зе​ лено-синий и др. 8. Учить использованию разных приемов рисования щетин​ ной кистью для изображения листвы, травы, хвои. ЗАДАЧИ III ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Познакомить детей с одноцветной книжной графикой, с ее средствами выразительности (линии разной толщины, штри​ хи разного характера и др.). 2. Научить детей в карандашных рисунках изображать опе​ рение птиц штрихами разного характера, разным нажимом. 3. Сформировать обобщенное представление о внешнем об​ лике птиц, понимание, что все птицы сходны по строению не​ смотря на различия в окраске, форме и величине частей. 4. Формировать умения передавать в рисунках и апплика​ ции характерные особенности разных птиц: воробьев, синиц, снегирей, ворон, сорок и др. и изображать птиц в разных позах и движении (сидит, летит, клюет, оглядывается). 5. Помочь в аппликационном изображении птиц овладеть способом частичного наклеивания одной детали на другую для достижения передачи пластичности форм. 6. Продолжать формировать навыки коллективной работы (распределение работы между собой, согласовывание общей композиции, оказание помощи друг другу, применение своего изобразительного опыта для изготовления настольных игр). 7. Формировать у детей понимание необходимости обследо​ вания предметов и явлений перед их изображением. 8. Развивать у детей навыки самоанализа, необходимые для оценки собственной работы. ЗАДАЧИ IV ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Сформировать у детей представление о народных игрушках как части культуры русского народа, связанной с окружающим миром, природой, традициями в изготовлении игрушек. 2. Продолжить знакомство с одним из видов народно-при​ кладного искусства - дымковскими игрушками, с характер​ ными особенностями дымковской росписи, ее элементами и их сочетанием, композицией и цветосочетанием. 3. Формировать представление о том, как дымковские мас​ тера творчески преображают реальные образы в декоративные, сказочные. 4. Помочь освоить при росписи силуэтных дымковских игрушек более сложные (по сравнению со старшей группой) композиции узоров: чередование вертикальных рядов, клет​ чатый узор, сетчатое (шахматное) расположение крупных эле​ ментов в узоре, симметричную композицию, вписанную в круг, с выделением центра и каймы (на груди и хвосте птицы). 5. Учить использовать при лепке дымковских игрушек разные способы: конструктивный, ленточный, скульптурный (лепка животных). 6. Учить детей использовать знания и умения, полученные на занятиях, для изготовления полуобъемных персонажей для игр и настольного театра. ЗАДАЧИ V ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Продолжать знакомить детей с архитектурой, учить раз​ личать здания разного назначения - жилые и общественные, представление о том, что различия в архитектуре зависят от их назначения. Дать некоторые представления о работе архитек​ торов. Познакомить через иллюстративный материал с архи​ тектурой известных зданий Москвы, Петербурга и их архитек​ турными деталями: колоннами, фронтоном, башнями, арками, шпилями и др. 2. Учить детей в рисунках и аппликации изображать здания разной архитектуры - жилые и общественные, самостоятель​ но составлять «проект» придуманного здания и изображать его («Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить»). 3. Учить по предложенной схеме из геометрических фигур, обозначающих дом, автомобиль и дерево, строить композицию сюжетного рисунка, передавать согласно схеме пропорции, расположение и частичную загороженность предметов. 4. Продолжать знакомить с особенностями вида городского пассажирского транспорта и некоторых автомобилей специаль​ ного назначения (пожарная машина, «скорая помощь») и вклю​ чать их изображения в сюжетные рисунки и аппликацию. 5. Упражнять детей в изображении в сюжетных рисунках ве​ чернего неба разными цветами, плавно переходящими друг в друга, через рисование «по-мокрому» акварельными красками. 6. Добиваться знания цветов спектра в последовательности, сформировать умение делить их на теплые и холодные, исполь​ зовать знания о цветах в рисунках («Пожарная машина спе​ шит на пожар»). 7. Продолжать формировать навыки совместной работы (вы​ бор для изображения одного из предложенных вариантов, рас​ пределение работы среди большего, чем ранее, числа партне​ ров - 4-6). 8. Учить пользоваться простым карандашом для создания вспомогательных рисунков, применять различный нажим ка​ рандаша при рисовании и закрашивании. 9. Продолжать развивать аналитико-синтетические способ​ ности детей: умения оценивать результаты своей работы в со​ ответствии с поставленными в начале занятия задачами. ЗАДАЧИ VI ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Познакомить детей с произведениями книжной графики художников В. Конашевича и Н. Кочергина к русским народ​ ным сказкам и сказкам А. Пушкина. 2. Учить изображать людей в старинной русской одежде, крестьянской и дворянской. 3. Помочь овладеть композиционными умениями построе​ ния сюжетных рисунков: а) изображать место действия, располагая предметы на ши​ рокой поверхности земли, удаленные предметы рисовать мень​ шей величины; б) передавать взаимосвязь персонажей через их расположе​ ние относительно друг друга и передачу движений; в) передавать время года и суток через определенный колорит; г) придавать выразительность сказочным образам через пе​ редачу характерной формы, подбор цвета, подчеркивание тех или иных особенностей. 4. Учить изображать старинные русские постройки: терема, дворцы, передавать характерные особенности их внешнего вида, старинные архитектурные детали. 8 5. Закрепить знания детей о холодных и теплых цветах, уме​ ние осознанно использовать их в рисовании. 6. Закрепить прием рисования неба при закате или восхо​ де солнца акварельными красками «по-мокрому». ЗАДАЧИ VII ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Познакомить детей с жанром изобразительного искусст​ ва - графикой, дать представления о том, какие произведения относятся к графике, в чем ее отличие от живописи. Углубить знания о книжной графике и о художниках-иллюстраторах. 2. Учить приемам карандашного штрихового рисунка при изоб​ ражении растений, зверей, птиц. Помочь овладеть рисованием штрихов разного характера: прямых, наклонных, отрывных, не​ отрывных и др.; учить располагать их в разном направлении. 3. Формировать представления о том, что характер штрихов, их расположение и направления зависят от внешнего вида и фактуры предмета. 4. Учить использовать штрихи, нанесенные полусухой жес​ ткой кистью, для изображения разной поверхности предметов или их частей. Отличать технику рисования прямых штрихов от техники рисования вертикальных («выбивание») и осознан​ но применять тот или иной способ в зависимости от фактуры предмета (желтая головка одуванчика и белая - пушистая). 5. Формировать представление, что выразительность рисун​ ка зависит от удачного выбора штрихов того или иного харак​ тера и их расположения. 6. Продолжать развивать композиционные умения детей в сюжетных рисунках, учить сочетать в них разную технику (штрихи и тушевка) и использовать разный изобразительный материал (карандаши, мелки, фломастеры, тушь и др.). ЗАДАЧИ VIII ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Дать детям обобщенное представление о декоративно-при​ кладном искусстве, его значении в жизни людей. Познакомить с изделиями прикладного искусства Хохломы, Жостова, Па​ леха, Гжели. 2. Учить украшать изделия по мотивам хохломской росписи: а) знать и изображать элементы росписи: изогнутые тонкие ветки, «травку», завитки, листья, ягоды, цветы; б) строить на разных изделиях композицию узора с учетом их формы, заполнять узором большую часть; в) использовать цветосочетания, характерные для хохломс-ких узоров, подбирать цвета в зависимости от фона изделия. 3. Учить выполнять узор в определенной последовательнос​ ти: плавно изогнутая ветка, равномерно расположенные круп​ ные элементы (листья, ягоды, цветы), «травка», завитки. 4. Помочь овладеть рисованием концом кисти веточек «трав​ ки», завитков. ЗАДАЧИ IX ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ 1. Учить детей изображать в рисунке и аппликации весен​ ние цветы: тюльпаны и нарциссы, передавать их характерные особенности. 2. Закрепить умение строить композицию натюрморта. 3. Учить использовать полученные умения для изготовле​ ния настольной игры, работать с наглядной моделью - схемой расположения элементов на карточках. 4. Формировать умения передавать в сюжетных рисунках весенний колорит, разное содержание и композицию. 5. Учить составлять сиреневый цвет нескольких оттенков. 6. Учить создавать аппликацию приемами многократного сгибания бумаги по окружности (лучевая симметрия) для пе​ редачи повторяющихся частей - лепестков нарцисса. конспекты занятий 1ЦИКЛ осенние натюрморты ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ 1. Знакомство с искусством - рассматривание натюрмортов. 2. Выкладывание натюрмортов из овощей и фруктов. Иг​ ровое упражнение «Что разное и что одинаковое». 3. Лепка. «Натюрморты из овощей и фруктов». 4. Аппликация. «Изготовим лото «Овощи» для малышей». 5. Аппликация. «Натюрморт из овощей (фруктов)». 6. Аппликация. «Кисти и гроздья ягод». 7. Рисование. «Ветки осенней рябины в вазе». 8. Тематическое занятие. «Осенний натюрморт» (рисование и аппликация). В цикле: 1 занятие по рисованию, 1 занятие по лепке, 3 занятия по аппликации, 1 тематическое занятие (рисование и аппликация), 1 занятие - знакомство с искусством, 1 занятие - игровые упражнения. ЗАНЯТИЕ 1 ЗНАКОМСТВО С ИСКУССТВОМ - РАССМАТРИВАНИЕ НАТЮРМОРТОВ Программное содержание. Познакомить детей с жанром живописи - натюрмортом, рассказать, что содержанием натюрмортов является изображе​ние предметов природы и быта; формировать умение воспри​нимать различные средства выразительности (композицион​ный центр, расположение других предметов относительно цен​тра, их форма, цвет, колорит, манера исполнения). Материал. Несколько репродукций натюрмортов с разным содержани​ем, среди них картины, на которых изображены плоды; 11 пейзажа И.Левитана «Золотая осень», жанровой картины «Ужин тракториста» А.Пластова или др. Ход занятия. Воспитатель помещает на доску репродукцию картины «Зо​лотая осень» и картины, героями которой являются дети или взрослые. Спрашивает, о чем первая картина, что на ней изображе​но. Подчеркивает, что художник Левитан изобразил осен​нюю погоду (природу) в ясное солнечное утро. На картине мы видим золотую рощу и синюю речку, луг, поле и даже дале​кую деревню. Большое пространство земли уместилось на картине. Затем рассматривается жанровая картина, например «Ужин тракториста» Пластова, разбирается ее содержание. (Кто изоб​ражен на картине? Что они делают, где находятся?) Педагог выставляет рядом четыре-пять натюрмортов. Спра​шивает, что изображено на каждой картине. Говорит, что на картинах, которые дети рассматривали чуть раньше, были изображены природа и люди. «А что же изображено на всех этих картинах? Что их объединяет? Есть ли на них изображе​ния лесов, полей, озер? Изображены ли люди, животные?» Де​лается вывод, что содержанием всех этих картин являются изображения цветов, плодов, посуды и других предметов, ко​торые есть в домах у людей. Такие картины называются натюр​мортами. Один из натюрмортов воспитатель ставит отдельно, что​бы познакомить со средствами выразительности, которые ис​пользовал художник. Можно рассмотреть натюрморт Стожа-рова «Чай с калачами». Спросить детей, какой предмет сра​зу бросается в глаза, когда мы смотрим на эту картину (самовар), почему самовар так заметен (самовар расположен в центре картины, выделяется величиной и цветом - он бле​стящий, желтый). - А что находится за самоваром? - продолжает беседу педагог. (Черный расписной поднос.) - Как вы думаете, ху​дожник специально поместил черный поднос за желтый само​вар? Выделялся ли бы самовар на картине без этого подноса? Почему не выделялся бы? (Потому что за самоваром находит​ся желтая деревянная стена.) Какие еще предметы располо​жены возле самовара? (Чашка с блюдцем, крынка с отбитым краем и деревянной ложкой наверху, калачи в тарелке и связка баранок перед ними. Все, что нужно для чая.) Скажите, поче​му так хорошо видны калачи и баранки? Они ведь хоть и 12 другого оттенка, но тоже желтые. Да, они нарисованы на крас​ной скатерти, а на стене за тарелкой с калачами висит клет​чатое полотенце с узором. Значит, когда художник писал этот натюрморт, он хорошо продумал, какие предметы расставить рядом и какого они должны быть цвета. Каких красок больше всего использовал художник в этом натюрморте? (Желтых и красных.) Эти краски яркие или тем​ные, тусклые? (Яркие.) Значит, картина написанная яркими красками, получилась радостной. На этой картине нет людей. На ней изображен лишь боль​шой угол комнаты. А могли бы мы, глядя на эту картину, уз​нать, где находится эта комната - в городе или деревне? Поче​му в деревне? Как вы думаете, люди, живущие в этом доме, уже попили чай или только собираются? Как вы узнали? Видите, как через вещи, изображенные на картине, можно узнать, кто хозяева, где они живут и даже как живут. Далее рассматриваются два натюрморта с изображениями плодов, выполненные в разной манере: цветы и плоды И.Хруц-кого и яблоки И.Грабаря. Воспитатель говорит, что эти две кар​тины написаны разными художниками. Один жил давно - это художник И.Хруцкий. Другой художник, И.Грабарь, жил в наше время. Подчеркивает разную манеру художников. Хруц-кий рисовал предметы очень подробно. У него видна каждая прожилочка листка, незаметен переход от одного оттенка цве​та к другому в каждом фрукте. Рассматриваются пушистая по​верхность персиков и мякоть разломанного плода, налитый соком спелый виноград. О другом натюрморте педагог говорит, что художник Гра​барь совсем по-иному изображает плоды и другие предметы. Он пишет крупными мазками, как будто набрасывает краску на холст. Его натюрморт лучше рассматривать на расстоянии. Делается вывод, что каждый художник по-своему, в своей ма​нере изображает предметы. ЗАНЯТИЕ 2 1. ВЫКЛАДЫВАНИЕ НАТЮРМОРТОВ ИЗ ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ Программные задачи. Вызвать у детей желание составлять натюрморты из пред​ложенных предметов; поупражнять в составлении нескольких вариантов композиций с учетом формы, величины, цвета пред​метов и фона; развивать воображение и эстетический вкус. 13 Материал. Муляжи овощей и фруктов, посуда: кувшин, небольшая корзинка, салфетки двух-трех цветов, листы цветного кар​тона для фона (которые можно поместить на книжные под​ставки). Ход занятия. Дети сидят полукругом перед столом, на котором будут со​ставлять натюрморты. Предметы для натюрмортов находятся отдельно (на полке). Педагог говорит, что на прошлом занятии дети рассматривали картины, на которых художники изобра​зили разные предметы: овощи, фрукты, цветы, посуду. Спра​шивает, как называются такие картины, есть ли натюрморт в групповой комнате. · Вы знаете, как рисуют художники натюрморты? Прежде чем приступить к рисованию, художник подбирает нужные пред​ меты и красиво располагает их рядом друг с другом. Он не про​ сто кладет или ставит их рядом, а группирует так, чтобы среди них выделялся какой-то главный предмет. Этот главный пред​ мет может быть более крупным, чем другие, или более ярким, или располагаться посередине. А когда художник начинает ри​ совать рядом другие предметы, то обращает внимание на их цвет, форму. Например, живописец решил, что главным предметом в его натюрморте будет коричневая низкая ваза с осенними вет​ ками, а перед вазой он расположил ярко-красный помидор, зе​ леный огурец и несколько золотистых луковиц. Рядом с темной вазой эти овощи стали казаться более яркими. Другому худож​ нику больше нравились картины, на которых цвета предметов близкие и резко не отличаются друг от друга. Он подобрал для своего натюрморта желтые, золотистые, светло-оранжевые фрук​ ты: лимоны, груши, абрикосы и красиво расположил на оран​ жевой скатерти, а рядом поместил светло-коричневую статуэт​ ку. И если у первого художника натюрморт получился ярким, броским, то у второго - нежным, спокойным. · Дети, а вы хотите поиграть в художников? Вот здесь на столе лежат разные овощи и фрукты, салфетки, посуда: блю​ до, вазочка, корзиночка, кувшин. Давайте составим несколь​ ко красивых натюрмортов из этих предметов. Надо и названия придумать. Предлагайте! Педагог выслушивает все предложения и выбирает наибо​лее удачное название, например «Плоды осени», «Кувшин и яблоки», «Овощи и фрукты в корзине». - Какой предмет будет главным в нашем натюрморте? Где мы его расположим? Что поместим рядом, что впереди? 14 А может быть, нам лучше по-другому разместить эти предме​ты - не вплотную друг к другу, а на некотором расстоянии? Воспитатель убирает предметы со стола и предлагает не​скольким детям самостоятельно составить другие натюрморты. Во время составления ребенком натюрморта беседует с ним, вов​лекая в разговор и других детей. После окончания работы про​сит ребенка рассказать, какие предметы тот отобрал для своего натюрморта, какой из них самый главный, чем выделяется сре​ди других; как думает назвать свой натюрморт. Обращается ко всем детям: «Может быть, кто-то хочет что-нибудь посовето​вать своему товарищу, чтобы его натюрморт стал еще краси​вее?» Одобряет тех, кто по-своему составил натюрморт. В зак​лючение предлагает детям в свободное время нарисовать натюр​морты, которые они сегодня выкладывали из предметов, или придумать другие. Целесообразно оставить на несколько дней предметы в рас​поряжении детей, добавить новые и побуждать тех, кто на за​нятии не составлял натюрморты, заняться этим. 2. ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО РАЗНОЕ И ЧТО ОДИНАКОВОЕ» Программные задачи. Учить детей замечать художественные особенности натюр​мортов: различие и сходство в композиции, в сочетании цве​тов, в манере письма художников. Материал. Набор художественных открыток разных авторов, три-четы​ре открытки других жанров: портрета, жанровой картинки, декоративного узора; фишки. Ход игры. Игровое упражнение можно проводить в двух вариантах. 1. Задание предлагается всем детям. Ребенок, первым пра​ вильно выполнивший задание, получает фишку. 2. Распределить детей на две команды из четырех-пяти че​ ловек. Дети имеют возможность совещаться. За правильный ответ команде дается фишка. Задания команды могут получать одновременно при наличии достаточного количества открыток. В этом случае команды следует посадить за разные столы или отгородить друг от друга легкой картонной ширмой. Игровые задания. 1. «Найдите среди открыток только натюрморты». Положить перед детьми по пять-шесть открыток, среди которых три-четыре натюрморта, и предложить разместить 15 рядом только натюрморты. Две фишки получит команда или ребенок, которая сумеет еще и объяснить, почему эти открыт​ки можно назвать натюрмортами. 2. «Найдите один натюрморт, резко отличающийся (компо​ зицией) от других натюрмортов». Например, на одной открыт​ ке предметы могут быть расположены близко друг к другу, а на другой разбросаны по всему пространству. 3. «Разложите натюрморты на три группы: в первой группе должны быть работы, на которых художники изобразили сре​ ди предметов стеклянные; во второй - работы, на которых ху​ дожники изобразили металлические предметы; в третьей - работы, на которых художники нарисовали керамические пред​ меты. Объясните, как вы узнали стеклянные, металлические и керамические предметы». 4. «Распределите натюрморты на две группы, по две открыт​ ки в каждой группе. Объясните, почему вы так распределили» (детализированная и обобщенная манера письма). 5. «Посмотрите на каждую открытку и скажите, красок ка​ кого цвета (какая цветовая гамма) больше всего потребовалось художнику для рисования того или другого натюрморта». В конце подводятся итоги и выявляются победители. ЗАНЯТИЕ 3 ЛЕПКА. «НАТЮРМОРТЫ ИЗ ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ» Программные задачи. Учить детей точно передавать пару однородных овощей или фруктов, различающихся формой, величиной и другими осо​бенностями, всматриваться в натуру, замечать ее своеобразие; учить сравнивать в процессе лепки получаемое изображение; формировать умение вместе объединять вылепленные предме​ты в общую композицию - натюрморт. Материал. На каждого ребенка по два однородных овоща или фрукта: по две морковки, две луковицы, два яблока и др., отличающих​ся друг от друга формой или величиной; цветной пластилин, стеки; для составления натюрмортов маленькие корзиночки, подносы, тарелки на четыре-шесть детей. Ход занятия. Воспитатель напоминает, что в старшей группе дети лепили разные овощи и фрукты. - А сейчас вы будете учиться не просто лепить овощи и фрук​ты, а изображать точно такие, какие лежат перед каждым из вас. 16 А перед каждым из вас лежат по две морковки, по две лукови​цы, по два яблока. Посмотрите внимательно на эти овощи и фрук​ты и скажите, одинаковые они или чем-то различаются. Выслушав суждения нескольких детей о различиях двух плодов, воспитатель продолжает: - Вот эти отличия вы и должны передать в своей лепке. Се​ годня вам будет недостаточно один раз рассмотреть эти плоды. Вам придется не раз смотреть на них во время работы и сравни​ вать с теми, что вы лепите, чтобы добиться сходства. Вы знае​ те, что изделие из глины (пластилина) надо рассматривать со всех сторон, ощупывать пальцами, чтобы почувствовать все его выпуклости и впадины. То же надо делать и с образцами. В процессе занятия надо побуждать детей чаще сравнивать свою лепку с натурой. Напоминать, что поверхность изделий следует заглаживать пальцами, а стекой наносить бороздки, углубления и др. Когда дети закончат работу, организуется сравнение вылеп​ленных плодов с натурой. - Посмотрите на свои овощи и фрукты, сравните их с на​ стоящими и покажите тот плод, который больше, чем другой, похож на настоящий. Какие особенности этих плодов вы суме​ ли передать в своей лепке? Можно отметить работы тех, кто сумел добиться сходства обоих плодов с натурой. В заключение педагог ставит на стол, за которым сидят че-тыре-шесть детей, корзиночку, поднос, тарелку и предлагает вместе составить из вылепленных овощей и фруктов натюр​морт, предварительно обсудив, как лучше расположить их. Готовые натюрморты рассматриваются и оцениваются (см. занятия 1,2). ЗАНЯТИЕ 4 АППЛИКАЦИЯ. «ИЗГОТОВИМ ЛОТО «ОВОЩИ» ДЛЯ МАЛЫШЕЙ» Программные задачи. Учить детей передавать в аппликации признаки реальной формы овощей: луковицы, репы, свеклы, кабачка, моркови, перца; развивать способность видеть в исходной форме подхо​дящую для вырезывания конкретного овоща; вызвать желание совместно изготовлять настольную игру для малышей; позна​комить с оформлением коробок для настольных игр; упражнять в плавном вырезывании округлых форм. 17 Материал. У воспитателя овощи, вырезанные из плотной бумаги, од​ноцветные исходные формы (заготовки) для них, несколько коробок с настольными играми, неоформленная коробка для лото «овощи». У детей картонные карточки, разделенные на три клетки, и маленькие карточки к ним (на троих детей), ши​рокие полосы цветной бумаги для вырезывания овощей (ши​рина 7 см), ножницы, клей. Ход занятия. Детей приглашают к столу, на котором разложены исход​ные формы и вырезанные из бумаги овощи. Педагог говорит: «Вы знаете, что прежде чем вырезать какой-нибудь предмет, нужно сначала вырезать для него исходную форму (заготовка) примерно такой же величины, какой будет этот предмет, и та​кой формы, которая подойдет к форме предмета. Давайте поиграем. Я вам раздам по одному овощу, а вы най​дете для него самую подходящую исходную форму и положите свой овощ на нее ». После выполнения игрового упражнения обсуждается, кто как справился с заданием. Воспитатель приглашает детей сесть за столы и предлагает вместе сделать лото «Овощи» для малышей. Ведь они еще не умеют вырезывать, но любят играть в настольные игры. По​ясняет, что на длинной карточке с тремя клетками трое детей вырежут и наклеят разные овощи и точно такие же вырежут на маленьких карточках. Спрашивает, как надо вырезать два овоща, чтобы они получились одинаковыми (приемом парно​го вырезывания). Продолжает пояснения: «Кто какой овощ будет вырезать, вы отгадаете по ис​ходной форме, которая лежит пе​ред вами (одноцветные заготовки). Такие же по форме две заготовки вы вырежете из бумаги подходя​щего цвета. К овощам можно вы​резать листочки, остатки ботвы, чашелистики». " В ходе занятия воспитатель на​поминает, что при вырезывании ок​ругленных предметов следует де​лать плавный разрез, левой рукой поворачивая заготовку навстречу лезвиям ножниц. Детям, вырезы​вающим длинные овощи: морковь, 18 кабачок, перец, предлагает расположить их на карточках по ди​агонали - с угла на угол. Поощряет проявления взаимопомо​щи в коллективной работе. В конце занятия надо собрать карточки лото на один стол, рассмотреть и оценить результат коллективной работы. Под​черкнуть, что старания и усилия каждого в общей работе по​могли сделать полезную вещь - настольную игру для малы​шей. Обратить внимание детей, что коробка для лото не офор​млена. Рассмотреть коробки фабричного изготовления и обсудить, как их оформляют художники, какие надписи и ри​сунки делают, где они расположены, как рисунки связаны с со​держанием игрового материала в коробке. Обсудить, как офор​мить коробку для самодельного лото, и предложить тем, кто захочет, сделать это в свободное время. Когда коробка будет готова, сходить в младшую группу и подарить малышам лото. ЗАНЯТИЕ 5 АППЛИКАЦИЯ. «НАТЮРМОРТ ИЗ ОВОЩЕЙ (ФРУКТОВ)» (СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДВУХ ДЕТЕЙ) Программные задачи. Учить детей располагать в аппликации предметы на широ​кой поверхности, частично загораживая один другим; воспи​тывать умение совместно выполнять общую работу; упражнять в вырезывании исходных форм (заготовки) нужной величины и формы; совершенствовать навыки плавного вырезывания ок​руглых форм. Материал. У воспитателя два образца - ваза с фруктами и миска с ово​щами, расположенные на горизонтальной поверхности (часть стола, полки); отдельно вырезанный фрукт и овощ; разноцвет​ные фишки (по три на двух детей). У детей (на двоих) квадрат​ный лист плотной бумаги (примерно 30x30 см), разделенный на две части: нижняя - часть стола, верхняя - стена, жела​тельно с наклеенными на нее обоями с мелким рисунком; ши​рокие полосы цветной бумаги для вырезывания плодов, боль​шие листы бумаги, отличающиеся по цвету от плодов (розовые, сиреневые, голубые), для вырезывания посуды, конверты для обрезков бумаги, которые можно использовать в дальнейшем; клей, ножницы. 19 Рис.2 Ход занятия. Педагог показывает образцы: «Как можно назвать эти кар​тины? Почему вы их назвали натюрмортами? Как вы думае​те, на чем стоят миска с овощами и ваза с фруктами? (На сто​ле, на полке.) А что вы видите за вазой и миской? (Стену.) Об​ратите внимание, что миска и ваза стоят посередине, а около них есть свободное место. Можно положить это румяное ябло​ко сбоку вазы, впереди нее или за вазой». Воспитатель при​кладывает вырезанное яблоко к разным местам поверхности стола. Вызывает ребенка и предлагает ему приложить морковку (другой овощ) к картинке с овощами, спрашивая, где на​ходится морковь по отношению к миске. Обращает внимание детей на расположение плодов в посуде: «Что необычного вы заметили в расположении плодов, лежащих в миске и в вазе? (Одни плоды частично загораживают другие.) Посмотрите на край вазы и миски - видны ли полностью плоды, располо​женные ближе к нам, зрителям?» (Они частично загорожены краем посуды.) Далее педагог обращает внимание детей на красивое соче​тание по цвету рядом лежащих овощей и фруктов: зеленого огурца с оранжевой морковью, фиолетового баклажана с жел​той репой, желтого лимона с оранжевым апельсином и т.д. Убирает образцы. Говорит, что сейчас дети будут делать вдвоем один натюрморт. Что изобразить - овощи в миске или фрукты в низкой вазе, а также кто что будет вырезать, они должны решить сами. В процессе занятия педагог напоминает, если потребуется, что вырезывание овощей и фруктов надо начинать с исходных форм, что мелкие овощи и фрукты (редис, сливы, вишни) мож​но изготовлять сразу по несколько штук приемом парного 20 вырезывания. Некоторым детям показывает приемы плавно​го закругления при вырезывании округлых форм. Спрашива​ет, каким приемом дети будут вырезывать вазу или миску (симметричным вырезыванием). Советует поместить на столе возле вазы или миски лишние один-два плода, которые в них не уместились. В конце занятия надо сказать детям, что сегодня они сами оценят, что у них получилось хорошо, а чему еще следует по​учиться. Раздать каждой паре по три фишки красного, зелено​го и синего цветов и сказать: «Красную фишку пусть положат возле своей аппликации те, у кого ваза или миска находится примерно на середине стола, а не у самого его края. Синюю фишку пусть положат те, у кого одни предметы частично заго​раживают другие, а зеленую фишку - те, у кого изображены разные по цвету и форме овощи или фрукты». Отметить объек​тивность самооценки детьми своих работ. Посоветоваться с ними, где можно повесить один-три натюрморта для украше​ния группового помещения и в каких играх их можно исполь​зовать (в качестве витрины для магазина). ЗАНЯТИЕ 6 АППЛИКАЦИЯ. «КИСТИ И ГРОЗДЬЯ ЯГОД» Программные задачи. Учить передавать разную форму кистей и гроздьев ягод, изображать частичную загороженность одних ягод другими, самостоятельно выбирать цвет и оттенки для вырезывания смо​родины, рябины, винограда и цвет бумаги для наклеивания, вырезать тонкие изогнутые стебельки и черешки; вырезывать листья сложной формы у винограда и смородины по предвари​тельно нарисованному контуру. Материал. У воспитателя картинки с изображением кистей красной и черной смородины, гроздьев рябины и винограда разного цве​та; кукольный персонаж Петрушка, одноцветные геометричес​кие формы: овал, вытянутые треугольник и прямоугольник; квадратики такого же цвета, как ягоды. У детей листы плот​ной бумаги (1/2 альбомного листа) разного фона, сочетающие​ся по цвету с цветом ягод, полоски цветной бумаги двух оттен​ков, широкие полосы зеленой бумаги для вырезывания лис​тьев; ножницы, клей, черный карандаш. 21 Ход занятия. Воспитатель спрашивает: «Дети, вам приходилось срывать с кустов крыжовник и малину? Как эти ягоды расположены на кустах?» (Каждая отдельно.) Помещает перед детыми картинки с изображениями ягод смородины, винограда, рябины: «Кто знает, как можно назвать такое расположение ягод? Да, эти ягоды собраны вместе в кис​ти, гроздья. Давайте сравним их форму. Какая форма у кисти смородины? (Удлиненная, вдоль тоненького черешка «сидят» ягодки, вверху немного крупнее, чем внизу.) А теперь сравните форму гроздьев винограда и рябины». Обводит пальцем оваль​ную гроздь рябины и двумя раздвинутыми пальцами, сужая их ", книзу, гроздь винограда, подчеркивая ее треугольную форму. Далее воспитатель обращает внимание детей, что ягоды рас​положены близко друг к другу и одни частично загоражива​ют другие. Поясняет: чтобы в аппликации ягоды в гроздьях не сливались, их нужно вырезать из бумаги одного цвета, но разных оттенков. Показывает прием вырезания тонких черешков из узкого прямоугольника: сделать слегка закругленный разрез и, чуть-чуть отступя, повторить такой же разрез - получится тонень-; кий изогнутый черешок. Таких черешков можно вырезать из этой же заготовки столько, сколько будет нужно. Педагог просит детей вспомнить, как можно вырезать сразу несколько круглых или овальных ягод (сложить гармошкой узкую полоску бумаги). Широкие резные листья смородины и винограда трудно вырезать на глаз, поэтому их лучше сначала нарисовать на неокрашенной стороне зеленой бумаги, а потом вырезать по контуру. Спрашивает, как можно вырезать слож​ный лист рябины, который состоит из нескольких узких лис​тиков, расположенных попарно (из сложенной на прямоуголь​ники полоски бумаги). Далее педагог говорит, что дети должны сами выбрать яго​ды, какие они хотят изобразить, - смородину, рябину или ви​ноград. Смородина и виноград могут быть разного цвета, и в зависимости от цвета ягод нужно выбрать лист бумаги подхо​дящего фона, на котором они будут красиво выглядеть. Полоски цветной бумаги и листы для наклеивания могут лежать на отдельном столе, и дети сами отбирают нужный ма​териал для работы. В процессе занятия воспитатель говорит, что черным каран​дашом можно нарисовать точки внизу на ягодах смородины и рябины. При наклеивании ягод советует детям на время ото- 22 рваться от работы, чтобы определить, в каких местах грозди следует добавить или убрать ягоды, чтобы получилась оваль​ная гроздь рябины или треугольная - винограда. Анализ детских работ проводится в игровой форме. Появля​ется Петрушка и говорит, что он узнал, что дети могут сами оценить свою работу и определить, что у них получилось хоро​шо, а что не очень. «У меня картонные фигурки разной формы, - продолжает Петрушка. - Я вам буду их показывать, а вы будете мне пока​зывать свои аппликации - у кого кисти или гроздья ягод по​лучились такой же формы». Затем Петрушка предлагает детям показать те работы, на которых некоторые ягодки частично закрывают другие и они разных оттенков. Далее Петрушка говорит: «А теперь я буду показывать вам квадратики разного цвета, а вы будете ставить на стенд аппли​кации, на которых изображены ягоды такого же цвета». Он сначала показывает два-три квадратика такого же цвета, как ягоды смородины, потом - как ягоды винограда. А затем ищет квадратики для обозначения цвета рябины и в недоумении го​ворит, что у него остался один квадратик оранжевого цвета. Дети ему объясняют, что ягоды рябины бывают только оран​жевыми. Петрушка смотрит на стенд, восхищается разнообра​зием и красотой изображенных детьми кистей и гроздьев ягод. ЗАНЯТИЕ 7 РИСОВАНИЕ. «ВЕТКИ РЯБИНЫ В ВАЗЕ» Программные задачи. Развивать умение планировать расположение отдельных предметов на плоскости при рисовании натюрморта; разви​вать стремление детей дополнять свой рисунок - вносить в натюрморт изображение каких-либо небольших предметов и передавать связь с композиционным центром (ваза с ветка​ми) через их расположение, цвет, величину; учить переда​вать в рисунке характерные особенности рябины (сложный лист из расположенных попарно узких листиков, овальные грозди); учить новому техническому приему - двухцветно​му боковому мазку. Материал. У воспитателя двухцветный фланелеграф в вертикальном положении, на котором 1/3 часть занимают изображение час​ти стола и силуэтное изображение вазы, подклеенное с обрат- 23 ной стороны фланелью; образец вазы с фруктами (см. занятие 5), картинка с изображением ветки ря​бины; лист бумаги с нарисованным тонким черешком для показа рисо​вания осенних листьев рябины. У детей закрашенные накануне аква​рельной краской листы бумаги, на которых верхняя часть (стена) свет​лая. Краски гуашь, мягкие кисточ​ки, простой карандаш. Ход занятия. Воспитатель напоминает детям, что они уже лепили на​тюрморты, изображали их аппликационно, но еще не... (ри​совали). Предлагает нарисовать натюрморт, на котором глав​ным предметом будет ваза с осенними ветками рябины, а что будет находиться рядом с вазой, пусть они придумают сами. Располагать вазу с ветками нужно так же, как они распола​гали вазу с фруктами на столе. Показывает образец с заня​тия 5 и обращает их внимание на свободное пространство вокруг вазы. Говорит: «Давайте сначала попробуем располо​жить вазу для веток на этом фланелеграфе. Ее нужно распо​ложить так, чтобы осталось место для веток рябины». Вызы​вает для выполнения задания ребенка. Обсуждает с детьми, удачно ли такое расположение вазы, достаточно ли места осталось для веток. Если потребуется, вносит поправки в расположение вазы и подчеркивает, что надо нарисовать вазу такой высоты, чтобы она занимала примерно половину лис​та бумаги. Поясняет, что для того чтобы не ошибиться, мож​но простым карандашом прямыми линиями обозначить низ и верх вазы, а потом нарисовать ее, кто какую хочет. Затем вместе с детьми рассматривает на картинке ветку рябины и отмечает ее характерные особенности (см. занятие 6). Обращает внимание детей на осеннюю окраску листьев рябины. Каждый листик не одноцветный, а один зеленый с оранжевым кончиком, другой желтый со светло-коричневым и т.п. Объясняет, что такие двухцветные листики можно на​рисовать сразу, если, например, всю кисточку обмакнуть в желтую краску, а ее кончик - в оранжевую и приложить боковой стороной к бумаге. Показывает, как приемом боко​вого двухцветного мазка рисовать сложный лист рябины. Спрашивает, с чего дети начнут рисовать натюрморт (с опре​деления места вазы на листе бумаги). 24 В процессе рисования можно посоветовать детям обозначить слабым нажимом карандаша направление веток в вазе, пре​дупредить, что ветки не должны упираться в верхний край листа, что тонкие ветки и черешки листьев слегка изогнуты и их следует рисовать кончиком кисти. Желательно, чтобы цвет вазы отличался от цвета веток и фона. Следует спросить, что должно быть ярче - ветки рябины или ваза (ветки). Пояснить, что самое главное в этом натюрморте - осенние ветки рябины. Когда дети закончат рисование вазы с ветками, предло​жить дополнить натюрморт изображением какого-либо не​большого предмета. Это может быть лист или гроздь ряби​ны, фрукт, невысокая посуда, игрушка, осенний цветок и др. Расположить предмет можно дальше вазы, сбоку от нее, перед нею. Он может немного загораживать вазу. В конце занятия целесообразно выставить все натюрмор​ты на стенд и предложить трем-четырем детям по очереди найти два натюрморта с заметными различиями, сравнить их, рассказав, чем эти рисунки отличаются и чем похожи. Сделать вывод, что каждый ребенок по-своему нарисовал на​тюрморт с одинаковым названием и поэтому они получились такими разными. ЗАНЯТИЕ 8 РИСОВАНИЕ И АППЛИКАЦИЯ. «ОСЕННИЙ НАТЮРМОРТ» Программные задачи. Учить на основе впечатлений, знаний и умений, полученных на предшествующих занятиях, самостоятельно определять содержание натюрморта, его композицию, цветовую гамму предметов, фона, а также способы изображения в рисунке или аппликации. Предварительная работа. Накануне рассмотреть с детьми репродукции натюрмортов, художественные открытки, детские рисунки и аппликации. Побеседовать о предстоящей работе, о том, что каждый зара​нее может решить, какой осенний натюрморт он изобразит на занятии, и в соответствии с задуманным содержанием подо​брать необходимый изобразительный материал и листы бума​ги (фон) того или иного цвета, формы и величины. Материал. У детей заранее подобранные ими материалы для рисова​ния и аппликации. У воспитателя кукла Петрушка. 25 Ход занятия. Педагог напоминает, что дети научились изображать раз​ные овощи, фрукты, осенние ветки, знают их форму и цвет, умеют составлять из них красивые натюрморты. Составлению натюрмортов дети учились у художников, рассматривая их картины. - Сегодня, дети, вы сами придумаете и изобразите свои осен​ ние натюрморты. В натюрморте могут быть самые разнообраз​ ные овощи, фрукты, грибы, осенние ветки. Их можно изобра​ зить на блюде, в вазе, в корзинке или расположить рядом друг с другом. Вы знаете, что в каждом натюрморте есть главный предмет. Чем же он выделяется среди других предметов? (Рас​ положением, величиной, цветом.) О чем следует помнить, ког​ да изображаешь другие предметы? (Что эти предметы должны подходить к главному предмету по величине, но отличаться от него по цвету или оттенкам.) Для своих натюрмортов вы выб​ рали разные по цвету листы бумаги. Значит, при выборе цвета для предметов вы должны учитывать цвет фона. Предложив детям приступить к работе, воспитатель пре​доставляет им полную самостоятельность, не вмешивается в процесс работы, не оказывает помощи (чтобы получить пред​ставление, как дети применяют знания и умения, получен​ные на занятиях I цикла). В конце занятия детские работы выставляются на стен​де. Отмечается, что одни натюрморты нарисованы, другие выполнены аппликационно. - Давайте поиграем, - предлагает педагог. - Пригла​ сим посмотреть наши натюрморты Петрушку. Он, конечно, не знает, что такое натюрморт. Надевает на руку Петрушку. · Петрушка, мы хотим показать тебе наши натюрморты. · Какие натюрморты? Где они? - спрашивает Петрушка, оглядываясь. · Да вот они, перед тобой. · Почему вы эти картинки называете так странно - на​ тюрморты? · Дети, кто объяснит Петрушке, почему эти рисунки и ап​ пликации называются натюрмортами? Ребенок рассказывает о содержании натюрмортов. · А я вижу натюрморт. Вон он на стенке висит. На нем тоже предметы природы нарисованы! - восклицает Петрушка. · Петрушка, а ты знаешь, что в каждом натюрморте есть главные предметы? - спрашивает педагог. 26 .- А как узнать, какой предмет главный? (Петрушка может показать на любой предмет и спросить, не он ли главный на картине.) Воспитатель предлагает ребенку объяснить Петрушке, чем отличается главный предмет от других. Можно продолжить беседу с Петрушкой и поговорить о связи других предметов с основным (композиционным центром) через их величину, цвет, расположение и т. д. В заключение педагог обращается к Петрушке: «Петрушка, отгадай, почему все эти натюрморты дети назвали осенними?» Петрушка ошибается, дети его поправляют, объясняют, что название натюрморта зависит от тех предметов, которые на нем изображены. По окончании I цикла занятий можно организовать выстав​ку детских работ и репродукций картин художников для детей других групп или для родителей. II ЦИКЛ осенние пейзажи ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ 1. Знакомство с искусством - рассматривание репродук​ ций картин И.Левитана «Золотая осень» и И.Остроухова «Зо​ лотая осень». 2. Рисование. «Осенняя береза». 3. Игровое упражнение «Осенние листья». Дидактическая игра «Подберем краски для художников». 4. Рисование. «Осенний клен и ель». 5. Аппликация. «Осенний пейзаж». 6. Рисование. «Осеннее дерево под ветром и дождем». 7. Рисование. «Хмурый ветреный день». 8. Рисование. «Нарисуй, что хочешь, про осень». 9. Выставка репродукций картин и детских изобразитель​ ных работ «Какая бывает осень». В цикле: 5 занятий по рисованию, 1 занятие по аппликации, 1 занятие - ознакомление с искусством, 1 занятие - дидактическая игра, 1 занятие - выставка. ЗАНЯТИЕ 1 РАССМАТРИВАНИЕ И СРАВНЕНИЕ РЕПРОДУКЦИЙ КАРТИН И. ЛЕВИТАНА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ» И. ОСТРОУХОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»1 Программные задачи. Формировать у детей представления о пейзажной живописи; учить выделять средства выразительности, сравнивать и нахо​дить сходство и различие в манере исполнения, использовании выразительных средств, в содержании; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, умении выделять цвет и его оттенки; за​креплять умение сопоставлять свои наблюдения и изображен​ное на картине; воспитывать интерес к осенним явлениям при​роды, эмоциональную отзывчивость на пейзажную живопись. Шо кн.: Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.,1992. 28 Предварительная работа. Экскурсия в парк. Беседы об осени. Чтение художественных произведений: «Листопадничек» И.Соколова-Микитова, «Лес осенью» А.Твардовского, «Осень» (отрывок) А.Майкова. Рас​сматривание репродукций картины И.Левитана «Золотая осень» и книжных иллюстраций с изображениями осеннего пейзажа. Пение песен, загадывание загадок. Ход занятия. Показать детям картину И.Остроухова «Золотая осень». Кратко рассказать о художнике. Провести беседу. Вопросы: Как вы думаете, какой период осени изобразил ху​дожник? Можно ли сказать, в каком месяце написана эта карти​на? Почему вы так думаете? Где побывал художник, чтобы изоб​разить эту картину? Почему художник нарисовал именно это ме​сто? Какое состояние природы отразил художник? Что говорит о покое и тишине? Какие краски использовал художник для кар​тины? Каких красок больше? Как бы вы назвали картину? Предложить детям рассмотреть картину И.Левитана «Золо​тая осень». Сравнить обе картины. Вопросы: Какой период осени изобразил Исаак Левитан на этой картине? Те же ли краски использовали оба художника? Можно ли определить, какое время дня изобразили художники? Как вы это определили? Так же ли изображено состояние природы? В каком из уголков природы, изображенных этими художниками, вы хотели бы побывать? Почему именно в этом? Какое музыкаль​ное произведение напоминает вам эти места, это время осени? Прослушать произведение П.И.Чайковского «Октябрь. Осенняя песня». Предложить детям внимательно посмотреть на картины и по​думать, какое стихотворение хорошо передает содержание картин. Спросить, что общего в природе, изображенной на картинах, и той, которую они наблюдали на прогулке и экскурсии. Выяснить, ка​кой осенний пейзаж дети хотели бы изобразить, если бы были ху​дожниками. Как они изобразили бы его, какими красками. В заключение прочесть детям отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Осень». ЗАНЯТИЕ 2 РИСОВАНИЕ. «ОСЕННЯЯ БЕРЕЗА» Программные задачи. Учить передавать в рисунке характерные особенности бере​зы (белый ствол с черными пятнами, тонкие изогнутые ветки, 29 легкая крона), осеннюю окраску листвы; обучить правильным способам действий полусухой жесткой кистью при рисовании вертикальных мазков для изображения листвы и горизонталь​ных штрихов для изображения черных пятен на стволе березы; закрепить навыки рисования концом кисти тонких изогнутых линий; через загадки, иллюстрации, рисунки формировать в лредставлении детей образ белоствольной стройной березы. Материал. У- воспитателя иллюстрация с изображением березы, лист бумаги для показа отдельных способов изображения, две кис​ти - мягкая и жесткая, краски. У детей голубая бумага насы​щенного цвета в виде вытянутого прямоугольника, дополни​тельные листы белой бумаги для упражнений в рисовании тон​ких линий и разных способах работы жесткой кистью; кисточки мягкие и щетинные, краски гуашь. Ход занятия. Воспитатель вешает иллюстрацию с изображением березы обратной стороной к детям, говорит: «На этой картинке нари​совано дерево, которое мы будем рисовать. Но рассмотрим его после того, как вы отгадаете о нем две загадки». Русская красавица Стоит на поляне В зеленой кофточке, В белом сарафане. Когда дети назовут отгадку, спрашивает: «Как называют березу в этой загадке? Почему ее называют русской красави​цей? Что у березы названо зеленой кофточкой? Что белым са​рафаном? А теперь послушайте вторую загадку. Стоит Алена: Платок зеленый, Тонкий стан, Белый сарафан. В этой загадке указан еще один признак березы - «тонкий стан». Как вы думаете, что подразумевается под этими словами? (Тонкий, высокий ствол.) А каким красивым девичьим именем в этой загадке названа береза? Почему в загадках, стихах, песнях березу часто сравнивают со стройной, нежной девушкой?» Перевертывает иллюстрацию с изображением березы, задает вопрос: «Какую березу изобразил художник?» Перечисляет вме​сте с детьми все признаки, которые они должны будут отразить в своих рисунках: белый высокий ствол с черными пятнами, тон​кие изогнутые ветки, полупрозрачная крона с пожелтевшими листьями. Говорит: «Сегодня вы нарисуете осеннюю березу та- 30 кой, какой ее изобразил художник, описали в загадках, и такой, какой мы видели ее на прогулке. А чтобы она такой получилась, надо сначала поучиться изображать некоторые ее части на бе​лом листке бумаги. Начнем с рисования тонких, гибких, изог​нутых веток, наклоненных в разные стороны». Воспитатель показывает и объясняет, как следует рисовать ветки у березы: «Как и у других деревьев, ветки от ствола рас​тут вверх, но потом плавно закругляются и опускаются вниз». Предлагает нарисовать концом мягкой кисти несколько веток, наклоненных вправо и влево. Упражнение можно провести под слова «вверх, и закругляем, и вниз» (произносится протяжно). Затем педагог упражняет детей в изображении листвы при​емом вертикального мазка жесткой кистью. Сначала показыва​ет, как набрать немного зеленой или желтой краски, убрать лиш​нюю о газетную бумагу и быстрыми движениями, держа кисть вертикально к бумаге, нарисовать листву так, чтобы были вид​ны просветы между мазками. Следующим упражнением помо​гает детям овладеть приемом рисования полусухой жесткой ки​стью штрихов, которыми изображают пятна на стволе березы. Предлагает еще раз посмотреть на иллюстрацию с изображе​нием березы и приступить к рисованию. В процессе рисования, если нужно, напоминает приемы изображения ствола дерева, на​чиная работать кончиком кисти и постепенно опуская ее до по​ложения плашмя. Спрашивает о длине ветвей вверху и внизу де​рева. Цвет листвы у березы в начале осени может быть частично желтым. Обращает внимание детей на очертания кроны березы. Воспитатель поощряет детей за внесение в рисунки интерес​ных дополнений (птицы, грибы подберезовики, скамейка, сол​нце и др.). Спрашивает, можно ли изобразить штрихами жест​кой кистью траву под березой. В конце занятия выставляют три-четыре рисунка, среди ко​торых - изображение березы с удлиненными свисающими вет​ками. Педагог загадывает еще одну загадку про березу и предла​гает найти среди картинок наиболее подходящую к описанию: В белом сарафане Встали на поляне. Летели синицы, Сели на косицы. Спрашивает, у какой березы нарисованы косицы - длин​ные свисающие ветки. Затем рассматриваются еще несколько рисунков, чтобы «найти березку, которую можно сравнить со стройной русской красавицей». Педагог отмечает рисунки с ин​тересными дополнениями, обогащающими их содержание. ЗАНЯТИЕ 3 1. ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ» Цель. Учить замечать в оттенке цвета его составные: желто-зеле​ный, желто-коричневый, желто-оранжевый, красно-оранже​вый, красно-коричневый и др. Материал. Два стаканчика с желтой краской (разведенная акварель), немного зеленой и оранжевой или коричневой акварельной жидкой краски; листочки (дубовые, кленовые, березовые и др.), вырезанные из плотной бумаги или тонкого картона и окрашен​ные в желтый, красный цвет разных оттенков; карточки с про​резанными силуэтами листьев и квадратики таких же цветов и оттенков, как картонные листики; сюжетная картина с изоб​ражением осенней природы. Ход игры. Ведущий ставит перед детьми два стаканчика с желтой крас​кой. Спрашивает о ее цвете. Затем добавляет в один стаканчик немного зеленой краски. Спрашивает, какого цвета стала теперь краска в стаканчике. Подтверждает, что цвет остался желтым, но изменился его оттенок, так как в краску добавлен другой цвет. Такой оттенок желтого цвета можно назвать желто-зеленым. Он как бы состоит из двух цветов: желтого и зеленого. Ведущий до​бавляет оранжевую краску в другой стаканчик и спрашивает, как можно назвать такой оттенок желтого цвета (желто-оранжевый). 1. Ведущий раздает каждому играющему по два-три листоч​ка, показывает квадратик и предлагает найти среди их листи​ков такой же по цвету и оттенку и назвать его. 32 2. Ведущий дает задание найти по названию цвета и от​ тенка нужный листок и показать его (красно-коричневый, желто-коричневый и др.). 3. Ведущий раздает играющим по одной карточке с проре​ занными силуэтами листьев и спрашивает каждого по очере​ ди: «Какого цвета и оттенка дать тебе квадратик для твоего листочка (листочков)?» Дети, правильно назвавшие цвет с от​ тенком, получают квадратики и подкладывают их под прорези на карточке. Ведущий помещает перед детьми картину с изображением осеннего пейзажа и дает задание: «Назовите цвет и оттенки осенней листвы, изображенной на картине». Можно провести это упражнение как соревнование: «Кто больше назовет цве​тов и оттенков осенних листьев». 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОДБЕРЕМ КРАСКИ ДЛЯ ХУДОЖНИКОВ» Цель. Закрепить знания детей о колорите зимы, осени, весны, лета в разную погоду, полученные в процессе наблюдений при​роды и рассматривания пейзажных картин; развивать вооб​ражение детей. Материал. Небольшие прямоугольники разных цветов и оттенков по несколько штук (5-6) каждого цвета. Ход игры. Воспитатель кладет на середину стола «краски» (разноцвет​ные прямоугольники) и рассказывает детям о художнике-пей​зажисте, который решил нарисовать картину о лете (в расска​зе воспитатель не называет цвет предметов): «Задумал худож​ник нарисовать картину про лето. Он решил изобразить луг с пестрыми цветами, за ним густой лес и быструю речку. А над ними высокое ясное небо». Затем воспитатель предлагает детям подумать, какие крас​ки понадобятся художнику для этой картины, и подобрать их для него. Дети подбирают «краски» и рассказывают, что ка​кой краской изобразит художник (лес и луг зеленой краской разных оттенков, небо будет голубое с белыми облаками, цве​ты красные, желтые, голубые, оранжевые...). Далее воспитатель рассказывает о другом художнике, кото​рый задумал изобразить осеннюю рощу, в которой растут кле​ны, березы, рябина и тонкие осинки. А рядом с лесом - опус​тевшее поле, с которого уже убрали урожай. 33 Дети подбирают «краски» для осеннего пейзажа и расска​зывают, что художник поле нарисует коричневой краской, а листву на деревьях - желтой, темно-желтой, оранжевой, тем​но-красной, ягоды рябины - ярко-оранжевыми. В одном из описаний картины надо упомянуть о небе при закате или вос​ходе солнца. Аналогично можно описать хмурый ветреный осенний день, картину цветущей весенней природы и так же ясный зимний день или картину снегопада, бури и т.п. ЗАНЯТИЕ 4 РИСОВАНИЕ. «ОСЕННИЙ КЛЕН И ЕЛЬ» Программные задачи. Учить передавать в рисунке строение клена и ели, их разли​чие в силуэтах; изображать деревья на широкой полосе земли на разном расстоянии («ближе» и «дальше»); развивать худо​жественный вкус у детей (умение передавать красоту пейзажа через сочетание разных красок в рисунке: ярких, светлых, тем​ных); закреплять технику рисования щетинной кистью (умение изображать наклонными штрихами хвою ели); побуждать детей вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание. Материал. У воспитателя три черных силуэта ели, березы, клена и изоб​ражение дерева с листвой; лист бумаги с нарисованной веткой ели (для показа рисования хвои щетинной кистью). У детей то​нированные листы бумаги, которые они накануне закрасили ак​варельными красками: одну треть листа занимает земля (трава), две трети - небо до горизонта, окрашенное красками вечернего заката или восхода солнца; краски гуашь, мягкие и щетинные кисти, листки газетной бумаги (для снятия лишней краски). 34 Ход занятия. Педагог показывает картинку с изображением дерева. Спра​шивает, знают ли дети, каким словом называют всю листву де​рева. Обводит крону дерева и называет ее. - Когда вы видите-дерево днем, то узнаете его по-разному. Одни узнают знакомое дерево по цвету ствола, например бере- зу> другое дерево - по форме листьев, например дуб, клен. Представьте себе, что поздно вечером, когда совсем стемнело, вы вышли на улицу и увидели черные силуэты трех деревьев. Вот такие (показывает силуэты ели, березы, клена.) В темноте не видно ни цвета стволов, ни цвета и формы листьев. Скажи​ те, что это за деревья перед вами? Спрашивает, как дети сразу узнали ель и березу. Обобщает их высказывания: - Ель вы узнали по ее кроне. Ель похожа на пирамидку. От острой верхушки она постепенно расширяется книзу. Ветки ели доходят почти до самой земли. Крона березы вам тоже знако​ ма. Березу вы недавно рисовали. Если дети по кроне не определили клен, то следует назвать его и предложить сравнить березу и клен, чтобы выяснить их различия. Подтвердить, что крона березы напоминает удлинен​ный треугольник, а крона клена больше похожа на круг. - Сегодня вы нарисуете два не похожих друг на друга дере​ ва - клен с яркой разноцветной осенней листвой и темно-зеле​ ную ель с коричневыми шишками. Хвою ели будете рисовать полусухой жесткой кистью наклонными штрихами. Педагог вспоминает с детьми, как набирать краску на жест​кую кисть (см. занятие 2), что нужно сделать, чтобы получи​лись штрихи, а не пятна. Показывает, как изобразить на ветке ели хвою наклонными штрихами. Подчеркивает, что штрихи наклонены к концам веток. - Сначала нужно нарисовать все ветки, начиная с самых коротких вверху ели и кон​ чая самыми длинными внизу, постоянно уд​ линяя их книзу. Затем штрихами изобразить хвою на каждой ветке. Далее педагог обращает внимание детей на фон листа бумаги, на котором они будут рисо​ вать клен и ель: «Когда мы видим такую ок​ раску неба? »(Во время заката или восхода сол​ нца.) Предлагает рассмотреть, сколько места у занимает на листе земля. Спрашивает, каким цветом у них закрашено небо до горизонта. Рис. 6 35 Подчеркивает, что земля изображена как широкая поверхность, значит, на ней нужно нарисовать деревья, растущие в разных местах - одно ближе к зрителю, другое дальше. В процессе рисования надо следить, чтобы верхние ветки ели дети нарисовали чуть ниже ее верхушки. Можно посове​товать изобразить их приемом примакивания, тогда они по​лучатся короткими. Листву клена лучше изображать верти​кальными мазками мягкой кистью, используя разные крас​ки - оранжевую, красную, желтую, темно-красную - и не дожидаясь их высыхания. Смешением красок можно достичь большего изобразительного эффекта. Воспитатель предлагает детям самим решить, каким при​емом можно изобразить овальные шишки на ветвях ели. Когда их работа начинает близиться к концу, советует вносить допол​нения, которые сделают рисунки более интересными. (Широ​кая полоса земли позволяет изобразить то, что может находить​ся около и впереди деревьев.) В конце занятия можно поместить перед детьми три-четыре ри​сунка, наиболее удачных в цветовом отношении, и спросить, по​чему они красивые. Подтвердить, что красота рисунков заключа​ется в цветовом сочетании, а не только в том, как нарисованы пред​меты. Яркие краски сочетаются с темными. Деревья нарисованы на фоне розовато-желтого неба. Такое сочетание красок красиво. Далее можно предложить детям показать их рисунки, на которых ель расположена ближе, чем клен, а потом рисунки, где расположение клена и ели другое. Затем рассмотреть рисунки с дополнениями, внесенными детьми. Отметить наиболее интересные, оригинальные. ЗАНЯТИЕ 5 АППЛИКАЦИЯ. «ОСЕННИЙ ПЕЙЗАЖ» (СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ДВУХ ДЕТЕЙ) Программные задачи. Учить детей составлять сюжетную аппликацию, отражать в ней природу «золотой» осени; продолжать развивать умение использовать широкую полосу земли для размещения предме​тов «ближе» и «дальше»; учить использовать два способа изоб​ражения - вырезывание и обрывание; познакомить детей с по​рядком наклеивания предметов в сюжетной аппликации; продолжать формирование совместной изобразительной дея​тельности детей - умение распределять работу между со​бой, договариваться об общей композиции. 36 Материал. У воспитателя образец - аппликация, бумага для показа спо​соба обрывания (для изображения листвы на деревьях); пособие с силуэтами деревьев (см. занятие 4); на двоих детей лист плотной бумаги (примерно 40-30 см), заранее тонированный детьми ак​варельными красками или обклеенный голубой или зеленой бу​магой (небо, земля), наборы цветной бумаги, ножницы, клей. Ход занятия. Воспитатель рассказывает: «В воскресенье я была на про​гулке в нашем ботаническом саду. Погода была прекрасная! Когда вернулась домой, мне захотелось нарисовать то, что особенно понравилось. Но дома красок не оказалось, и тогда я изобразила золотую осень вот так». Помещает перед детьми образец-аппликацию. «Это не рису​нок, а... (аппликация). Расскажите, что я увидела на поляне в ботаническом саду». После высказываний детей описывает изоб​раженный пейзаж, выделяя то, что они должны передать в своей совместной работе, - несколько деревьев разных видов: березы с желтой листвой, клены и каштаны с разноцветной листвой, кусты и др. Деревья можно расположить группами и отдельно, «ближе» и «дальше». Обращает внимание детей на то, как изображен дальний лес (в виде волнистой полосы у горизонта). Спрашивает, заметили ли дети что-то новое в изоб​ражении деревьев. Подтверждает, что листья на деревьях не вырезаны, а составлены из маленьких нарванных кусочков бу​маги, которые наклеены так, что слегка прикрывают друг дру​га. Веток на деревьях не видно, потому что изображено начало осени, когда листья только начинают опадать с деревьев. Далее воспитатель показывает прием обрывания бумаги ко​роткими движениями пальцев и затем объясняет последова- 37 тельность наклеивания предметов на листе бумаги: «В аппли​кации всегда сначала наклеивают дальние предметы, а потом те, которые расположены ближе». Предлагает одному из де​тей показать на образце, какие предметы были наклеены рань​ше, а какие потом. Убирает образец. Говорит, что апплика​цию «Золотая осень» дети будут выполнять вдвоем. Поэтому надо перед началом работы договориться, кто что будет де​лать. «Кто-то может вырезать полосу дальнего леса, кто-то деревья. Можно распределить работу по-другому. Например, один из вас вырежет все стволы деревьев, а другой нарвет маленькие кусочки бумаги для изображения крон деревьев». В процессе занятия, после того как дети наклеят полоску леса на линии горизонта (она может быть синего, коричнево​го или темно-желтого цвета") и вырежут стволы деревьев, надо посоветовать не сразу приступать к их наклеиванию, а по​пробовать разложить их на листе по-разному, в нескольких вариантах и выбрать лучший. Напомнить, что при наклеи​вании листвы на деревья маленькие кусочки бумаги следует располагать так, чтобы у разных деревьев получалась крона определенной формы. Можно показать детям пособие с заня​тия 4 с изображениями силуэтов березы и клена. Пятна на стволе березы изобразить приемом обрывания. В конце занятия воспитатель вызывает три-четыре пары де​тей по очереди. Одни рассказывают, как распределили работу между собой, другие - как расположили деревья, кусты и да​лекий лес, третьи - какие цвета подобрали для изображения «золотой» осени. Детские работы помещают на стенд, и все вме​сте любуются красотой «золотой» осени. ЗАНЯТИЕ 6 РИСОВАНИЕ. «ОСЕННЕЕ ДЕРЕВО ПОД ВЕТРОМ И ДОЖДЕМ» Программные задачи. Учить изображать дерево в ветреную погоду со склоненной верхушкой, с прижатыми к стволу ветками с одной стороны и отклоненными в сторону с другой стороны; передавать разную толщину ветвей и ствола, расширяя ствол и ветви неотрывной вертикальной штриховкой; развивать умение вносить в рису​нок свои дополнения, обогащая его содержание. Материал. У воспитателя две картинки из альбома для раскрашива​ния «Как рисуют ветер», лист бумаги для показа приемов 38 изображения, черный карандаш или фломастер. У детей ли​сты серой бумаги величиной в 1/2 альбомного листа, цвет​ные карандаши. Ход занятия. Педагог показывает картинку, на которой природа изобра​жена в спокойном состоянии. - Дети, посмотрите на эту картинку. На ней нарисован лес, рядом озеро. Возле дерева на пригорке вырос большой красный мухомор. Увидел ежик этот гриб и радостно бежит к нему. Вот- вот сорвет. Но не успел ежик добежать, как все переменилось. Убирает первую картину, показывает вторую: - Гриб куда-то летит, ежик упал в воду. Деревья, трава силь​ но наклонились в одну сторону, листья летят по воздуху. Что случилось? Да, подул сильный ветер. Это он склонил деревья и траву. Это он вырвал мухомор из земли, это он опрокинул бед​ ного ежика в воду. Вот как художник нарисовал ветер. Воспитатель убирает картинку. Говорит, что сегодня дети тоже будут учиться рисовать ветер. Они нарисуют осеннее де​рево, склоненное под ветром. Ветер срывает листья с ветвей и несет их по воздуху. Предлагает посмотреть, как рисуют такое дерево. Сначала надо нарисовать ствол дерева со склоненной верхушкой. С одной стороны ветер прижал ветки к стволу, с другой - отклонил в сторону. Чтобы ствол получился толще веток, его следует расширить неотрывными штрихами сверху вниз. Так же следует расширить и ветки, но необходимо, что​бы они были тоньше ствола. Потом на ветках нарисовать тон​кие ответвления и на них немного осенних листиков. Воспитатель предлагает всем взять черные карандаши и нарисовать дерево под ветром. Советует рисовать с сильным нажимом, чтобы дерево четко выделялось на сером фоне бумаги. Листьев на дереве долж​но быть немного, сорванные листья пусть ле​тят в ту сторону, куда дует ветер и куда скло​нилось дерево. Хорошо, если добавить от себя в рисунок изображения каких-либо предметов или то, что может произойти, когда дует сильный ветер (что-то летело, что-то перевернулось и т.п.). Педагог следит, чтобы при изображении коры дерева штриховкой ее направление было не наклонным, а прямым, сверху вниз вдоль Ствола. В конце занятия он показывает де- т<ям рисунок, на котором дерево изображено Рис.8 39 при слабом ветре. Спрашивает у кого на рисунке ветер дует сильнее. Показывает такой рисунок. Задает вопрос: соглас​ны ли дети с тем, что на этом рисунке ветер сильнее? - В чем это проявляется? Есть ли у кого-нибудь изобра​жение еще более сильного ветра? В заключение надо отметить тех, кто внес в свои рисунки дополнения. Рассмотреть такие работы. ЗАНЯТИЕ 7 РИСОВАНИЕ. «ХМУРЫЙ ВЕТРЕНЫЙ ДЕНЬ» Программные задачи. Учить отражать на рисунке ветреную погоду через изобра​жение наклоненных в одну сторону веток, через листья, летя​щие в одном направлении; передать в рисунке колорит хмуро​го осеннего дня через подбор соответствующих красок; изобра​жать в рисунке разные виды деревьев: березы, ели, клены и др., располагать их на широкой полосе земли небольшими группка​ми; учить детей приглушать яркий цвет красок. Материал. У воспитателя две картинки с изображением разной осен​ней погоды: ясной и хмурой, ветреной, детские рисунки с за​нятия 6. У детей заранее тонированные листы бумаги (серое небо, неяркая трава), краски гуашь, мягкие и жесткие кисти, палитра для приглушения ярких красок, цветные карандаши, дополнительные кусочки бумаги для подбора красок, для уда​ления лишней краски с жесткой кисти. Ход занятия. Сравниваются две картины, отмечается, какая погода на них изображена. «Давайте вместе определим, как художники, ри​суя осеннюю природу, сумели передать в своих картинах раз​ную погоду», - предлагает воспитатель. Подтверждает, что разную погоду - ясную или пасмурную - художники прежде всего передают через подбор красок. Например, живописец ни​когда не будет при изображении пасмурной погоды использо​вать яркие краски. Каждая картинка имеет свой колорит - общий подбор красок. «Как изображать ветер, вы знаете», - говорит затем педа​гог и выставляет перед детьми один-два рисунка. Предлагает детям вспомнить, как они это передавали в своих рисунках. «Сегодня вы будете рисовать пасмурный ветреный день в лесу или в парке. Фон для такого рисунка вы уже подготовили заранее. Ваши пейзажи получатся интересными и разнообраз- 40 ными, если в лесу и парке будут разные деревья: березы, ели, рябина, клены... И если эти деревья будут расположены не равномерно, а красивыми группами, например рядом растут три березы, а чуть впереди - маленькая елочка, дальше стоит могучий дуб, а недалеко от него - несколько тонких рябин». Можно показать детям несколько пейзажных картинок с разной композицией. Затем предложить посмотреть на мате​риал для занятия: есть ли там неяркие приглушенные краски для изображения листвы в пасмурную погоду? Объяснить и показать на палитре, как приглушить оранжевую, желтую и красную краски, добавив в них совсем немного, кончиком кис​ти коричневой краски. Как размешать краски на палитре. В ходе занятия следует напомнить детям, что можно изобра​зить жесткой полусухой кистью (хвою ели, черные пятна на ство​ле березы и др.) и что у одинаковых деревьев все стволы лучше рисовать сразу, не боясь, что одно дерево частично загородит дру​гое. Такое изображение можно показать на одной из картин. Воспитатель спрашивает, каким цветом лучше нарисовать стволы всех деревьев, кроме берез, - черным или коричневым. Подтверждает, что в пасмурную дождливую погоду стволы де​ревьев кажутся черными. Советует тем, кто будет изображать дождливый день, использовать для изображения струй дождя цветные карандаши. Побуждать детей вносить дополнения, обогащающие содержание рисунка (в лесу - птиц, тропинки, грибы, в парке - скамейки, аллеи и др.). В конце занятия надо спросить у детей, все ли они сумели передать в своих рисунках колорит хмурого осеннего дня. По​просить одного-двух человек назвать цвета красок, которые они использовали в рисунках. Поместить на стенд рисунок с инте​ресной композицией. Спросить автора: как он расположил де​ревья на широком пространстве земли? Предложить остальным детям поместить рядом рисунки с другой композицией. Отме​тить, что одно и то же можно изображать по-разному, по-свое​му и такие рисунки всегда интересно рассматривать. Рассмот​реть рисунки с интересными дополнениями. ЗАНЯТИЕ 8 1 РИСОВАНИЕ. «НАРИСУЙ, ЧТО ХОЧЕШЬ, ПРО ОСЕНЬ» 1 Программные задачи. * Развивать творческие способности детей (использование Полученных представлений, изобразительных и технических 41 умений для самостоятельного выбора содержания рисунка в пределах предложенной темы); развивать умение строить ху​дожественный замысел (до начала рисования намечать со​держание, композицию и колорит рисунка). Материал. У воспитателя несколько репродукций осенних пейзажей. У детей заранее тонированные акварельными красками листы бумаги для сюжетных рисунков, мягкие и жесткие кисточки, краски гуашь, цветные карандаши, фломастеры. Ход занятия. Поместить перед детьми несколько осенних пейзажей и ска​зать: «Посмотрите, какие разные картины создали художники про осень». Кратко описать некоторые из них. Спросить, как называются картины, на которых изображена природа. Расска​зать, как художники работают над своими картинами: - Художники-пейзажисты очень любят природу и любуются ею в разное время года и разную погоду. Они не просто срисовы​вают то, что им понравилось в лесу, поле, парке, а делают снача​ла небольшие зарисовки, наброски - то хоровод тоненьких бе​лоствольных березок, то толстое дерево с искривленным стволом. И пока художник ясно не представит себе, какой будет его кар​тина, пока у него не созреет творческий замысел, он не присту​пит к работе. Вы заранее знали, что будете рисовать про осень то, что захотите. И у вас, наверное, тоже есть замысел своего рисун​ка. Скажите, кто из вас решил изобразить начало осени, когда только начинает расцвечиваться листва на деревьях, когда стоят еще теплые ясные дни? А кто из вас задумал нарисовать листо​пад в середине осени? А кто изобразит конец осени, хмурую по​году, когда почти голые деревья склоняются под порывами силь​ного ветра и струй дождя? И, наверное, вы уже подумали, как расположите на листе бумаги все предметы и какие краски вам потребуются для воплощения задуманного. Кто хочет поделить​ся своим замыслом? У кого другой замысел рисунка про осень? Выслушать нескольких детей и предложить приступить к рисованию задуманного. Сказать, что воплощенные замыслы других детей все увидят в конце занятия. В ходе занятия оказывать только косвенное воздействие на процесс рисования. Например, если у ребенка фон подготовлен для изображения пасмурной погоды, а он рисует солнце, белые облака, то можно выразить восхищение одной из картин, де​монстрировавшихся в начале занятия, и заметить: «Как верно подобрал этот художник краски для пасмурного дня. Больше всего серого и коричневого цвета...» 42 В конце занятия предложить детям разместить их работы, сгруппировав по периодам осени. Спросить у нескольких детей, сумели ли они нарисовать осенний пейзаж, как задумывали, или во время рисования изменили свои замыслы. Предложить детям найти работы, отличающиеся от тех, которые рисовали на пред​шествующих занятиях цикла. Одобрить детей, которые соста​вили другую композицию рисунка, внесли в сюжет интересные дополнения и т.п. Отметить и тех, кто использовал при рисова​нии разные кисти: мягкие и щетинные, карандаши для рисова​ния мелких деталей и др. Затем, советуясь с детьми, отобрать рисунки для выставки под названием «Какая бывает осень». III ЦИКЛ птицы ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ 1. Лепка. «Калининские птички». 2. Рисование. «Воробышек». 3. Рисование. «Стайка воробьев». 4. Рисование. «Сорокаоглянулась». 5. Рисование. «Ворона летит». 6. Аппликация. «Синички на ветках». 7. Аппликация. «Снегири на ветке рябины». 8. Аппликация. «Изготовим лото "Птицы"». 9. Дидактическая игра «Угадай птицу по описанию». Ри​ сование. «Нарисуй птицу, которую еще не рисовали». 10. Аппликация. «Новогодняя поздравительная открытка» (дополнительное занятие). В цикле: 5 занятий по рисованию, 3 занятия по аппликации, 1 занятие по лепке, 1 занятие - дидактическая игра. ЗАНЯТИЕ 1 ЛЕПКА. «КАЛИНИНСКИЕ ПТИЧКИ» Программные задачи. Формировать умения передавать выразительные особеннос​ти калининских декоративных птиц в их форме, позе и укра​шениях двухцветными налепами; слепить птицу из целого кус​ка, вытягивая части тела птицы из исходной формы - овоида. Материал. У воспитателя несколько калининских птиц и их изображе​ния, дымковские птицы (2-3);"исходная форма - овоид и два тонких цилиндра разного цвета из пластилина, стека. У детей пластилин коричневого, светло-коричневого цветов и кусочки пластилина разного цвета, стеки. Ход занятия. Воспитатель приглашает детей к столу, где под салфеткой стоят дымковские и калининские птицы. 44 · Под салфеткой находятся глиняные расписные птички, которых изготовляют в разных местах нашей страны. Одних птиц вы сразу узнаете и назовете (снимает салфетку). Это... (дымковские птицы). А эти светло-коричневые птички назы​ ваются калининскими. Их изготовляют в городе Торжке Ка​ лининской области. Давайте сравним их с дымковскими пти​ цами и определим, чем же они отличаются от дымковских. · Калининские мастера после обжига в печах не закраши​ вают птичек, а дымковские? (Закрашивают белой краской.) · Дымковские мастера расписывают своих птиц узором из кружков, точек, овалов, различных линий, а калининские? На​ зовите элементы, из которых составляют узоры калининские ма​ стера (кружки, овалы). Погладьте пальцем дымковскую птицу и калининскую. Что вы заметили? (Элементы узоров у калининс​ ких птичек выпуклые.) Главная особенность в украшении кали​ нинских птиц - то, что элементы узора вылеплены отдельно и прикреплены к игрушкам. Такие украшения называются нале- пами. Особенно красивы двухцветные овалы. С одной стороны они плотно примазаны, а с другой выступают над поверхностью игрушки. Некоторые части птичек: клювы, хохолки, гребни у пе​ тухов, подставки окрашивают блестящими эмалевыми красками. Затем обращается внимание детей на позы птиц: - А теперь давайте рассмотрим позы птиц. Все ли птички вы​ леплены в спокойной позе? (Нет, они стоят, плывут.) Расскажите о позе петуха (вытянул шею - поет)... о позе лебедя (оглянулся). Сегодня каждый из вас вылепит какую захочет птицу, похожую на калининскую. Лепить птицу будете из целого куска. Педагог показывает исходную форму - овоид, объясняет, как можно вытянуть шею с головой при лепке утки (лебедя). Под​черкивает, что у большинства птиц тело заканчивается свистуль​кой, а не заостренным хвостиком. Только у петушка хвост длин​ный, до самой земли. Подсказывает, что хохолки, клювы мож​но вылепить из пластилина другого цвета. Показывает, как вылепить и прикрепить к игрушке двухцветные овальные нале-пы. Надо расплющить два тонких цилиндрика разного цвета. Разрезать их на равные прямоугольники: один на длинные, дру​гой на короткие. Каждый прямоугольник заострить с одной сто​роны и закруглить с другой. Затем наложить маленькие овалы на большие и примазать их с узкой стороны к телу птички. Воспитатель предлагает детям приступить к лепке выбран​ной птички. В ходе занятия побуждает детей постараться пе​редать какую-нибудь позу птички, это сделает игрушку более выразительной; самим определить, где расположить на игруш- 45 ке узор из налепов (двухцветные налепы могут быть и круг​лой формы). В конце занятия педагог просит детей поместить на верх​нюю полочку птиц, изображенных в каком-либо движении. Спрашивает авторов работ, что делают их птички. Затем на другую полочку помещают остальных птиц. Все смот​рят, как они украшены узорами из налепов, определяют, где рас​положены узоры. Отмечаются наиболее красивые сочетания фона с цветом узоров. Педагог говорит, что сегодня дети лепили деко​ративных птичек, а начиная со следующего занятия они будут учиться изображать настоящих птиц, которых много раз видели на улицах, в садах, парках. Спрашивает: «Как вы думаете, каких птиц мы будем учиться изображать на следующем занятии?» ЗАНЯТИЕ 2 РИСОВАНИЕ. «ВОРОБЫШЕК» Программные задачи. Формировать у детей обобщенное представление о внешнем облике птиц, понимание, что все птицы, несмотря на различия в окраске, форме и величине частей, сходны по строению; по​знакомить со штриховыми рисунками птиц; учить передавать в рисунке характерные особенности воробья: пропорции его тела, цвет оперения, форму клюва, хвоста; развивать умения применять при закрашивании изображения разные приемы рисования карандашом: тушевку и штриховку, разный нажим. Материал. У воспитателя несколько цветных изображений птиц: воробья, сороки, вороны, синицы и др. (иллюстрации, художественные от​крытки), штриховые изображения из книжек-раскрасок, силуэт птицы, черный фломастер. У детей квадратные листы бумаги (при​мерно 12x12 см), простой и цветные карандаши. Ход занятия. Воспитатель показывает пять-шесть иллю​страций с изображениями. - Этих птиц нарисовали художники. Преж​де чем нарисовать птиц, художники долго на​блюдали за ними. Рассматривали оперение, фор​му головы, клюва, чтобы на рисунках птицы по​лучились похожими на настоящих. Узнали ли вы, дети, каких птиц изобразили художники на этих картинках? Назовите их. Как вы узнали, что это воробей, это ворона, а это сорока? 46 - Да, птиц вы узнали прежде всего по цвету перьев. Воро​ бей серый с коричневой головкой и крыльями, ворона серая с черной головой, крыльями и хвостом. Но птицы еще различа​ ются величиной, длиной клюва и хвостов. Вот вы сразу заме​ тили, чем птицы отличаются друг от друга. А чем они похожи? Если дети затрудняются с ответом, воспитатель ставит рядом с картинками изображение любого четвероногого животного. - А это птица? Почему вы сказали, что это зверь, а не птица? Так что у всех птиц одинаковое, общее? Дети перечисляют общие признаки птиц: тело покрыто пе​рьями, есть два крыла, клюв, две ноги, которые расположены ближе к хвосту. Воспитатель ставит рядом с цветными изображениями птиц штриховые рисунки и рассказывает, что художники не всегда рисуют красками. Многие из них любят рисовать пером, чер​ной тушью и черным карандашом. - Посмотрите, как интересно художники изображают опере​ ние птиц разными черточками-штрихами: короткими, длинны​ ми, прямыми, наклонными, закругленными и др. Они рисуют пе​ рышки на голове, грудке, крыльях и хвосте птиц по-разному. Раздает детям штриховые рисунки с изображениями птиц и предлагает поиграть. - Я буду раскрашивать силуэт этой птицы штрихами (при​ крепляет к мольберту) и называть их, а вы будете находить та​ кие же штрихи у птиц на своих картинках. Перышки на голо​ ве птицы я рисую короткими штрихами. Вот так. У кого есть такие штрихи на картинке? Покажите. Далее педагог рисует закругленными штрихами перья на грудке птицы, разными по характеру штрихами (короткими, густыми неотрывными, а на конце длинными прямыми) перья на крыле и т.д. Каждый раз дети ищут такие же штрихи на сво​их иллюстрациях. Затем педагог убирает все картинки, кроме цветного изобра​жения воробья, сороки и силуэта птицы, закрашенного штри​хами. Говорит, что сейчас дети будут рисовать маленького воро​бышка, которого видят каждый день и зимой, и летом на улице. - Каким же нам надо нарисовать воробья, чтобы все, кто увидит наши рисунки, могли сказать, что это воробей, а не другая птица? Воробей небольшая птичка. Цвет оперения - серый и коричневый. Если сравнить пропорции воробья и со​ роки, то будет сразу заметно, что голова у воробья по отноше​ нию к телу большая, клюв короткий, а хвост по длине пример​ но такой же, как тело. Посмотрите, как можно изобразить во- 47 робья. Чтобы правильно передать позу стоящего воробья, нуж​но нарисовать простым карандашом слабым нажимом вспомо​гательную наклонную линию. Потом закругленной линией на​рисовать тело, впереди головку, сзади хвост. Крыло начинает​ся от головы и доходит до хвоста. Все остальные части нарисуете сами. Больше простым карандашом ничего рисовать не нужно. Он нужен только для вспомогательного рисунка. Затем нужно спросить детей, как получить серый цвет для закрашивания тела воробья, если нет такого карандаша. Подтвердить, что серый цвет получится, если при закраши​вании черным карандашом слабо нажимать на него. Сказать, что когда дети закрасят воробья, то более сильным нажимом нарисуют разными штрихами перья на крыле и хвосте. В процессе работы надо напоминать детям, что вспомогатель​ный рисунок должен быть выполнен очень слабым нажимом про​стого карандаша, чтобы, если потребуется, исправить его и чтобы его линии не просвечивали сквозь цветную поверхность. Тем, кто будет испытывать затруднения при изображении оперения штри​хами, следует снова показать силуэт птицы, раскрашенный штри​хами. Посоветовать ребенку сравнить свой рисунок с образцом. Чтобы воробей не получился состоящим из отдельных ча​стей, как игрушечный, посоветовать передать пластичность птицы (плавный переход от головы к телу и т.д.) штрихами. В конце занятия все вместе рассматривают готовые рисунки. Воспитатель спрашивает, что больше всего затрудняло детей при изображении воробья. Говорит, что на следующем занятии дети снова будут рисовать воробья, но не одного, а целую стайку, и предлагает по дороге домой понаблюдать за этими птицами, об​ратить внимание на положение тела у клюющего воробья. ЗАНЯТИЕ 3^ РИСОВАНИЕ. «СТАЙКА ВОРОБЬЕВ» Программные задачи. Учить передавать в рисунке позу клюющего воробья; разме​щать на листе бумаги несколько птиц, самостоятельно опреде​лять их величину; закрепить навыки рисования и раскраши​вания слабым нажимом карандаша и штрихами разного харак​тера при изображении оперения птиц; побуждать детей обогащать содержание рисунка, внося в него дополнения. Материал. У воспитателя иллюстрация с изображением клюющего вот робья, лист бумаги или мел для частичного показа способов, 48 изображения; образец с предыдущего занятия; фишки по чис​лу детей. У детей листы бумаги величиной с альбомный лист или немного меньше, цветные карандаши, простой карандаш. Ход занятия. Воспитатель рассказывает: - Дети, когда вы бываете на улице, то обычно видите не од​ного воробья, а целую стайку. Если воробей найдет корм, он гром​ким чириканьем созывает других воробьев. Они слетаются на его призыв и дружно начинают клевать. А если вдруг услышат ка​кой-то шум, то все вместе взлетают и садятся на ближайший куст. Когда опасность минует - проедет машина, пройдет чело​век или убежит кошка, воробышки снова летят к корму. Сегодня я предлагаю вам нарисовать стайку воробышков, клюющих корм. Но если вы нарисуете воробьев в такой же позе, в какой рисовали на прошлом занятии, то сможет ли кто-ни​будь, глядя на ваши рисунки, понять, что делают воробьи? Как же надо изменить позу воробья, чтобы было видно, что он клю​ет? Посмотрите на эту картинку и найдите на ней клюющего воробья. Чем же его поза отличается от позы воробья, который просто стоит? Выслушав ответы детей, педагог подтверждает, что у клю​ющего воробья голова опущена вниз, а хвостик поднят вверх. Ноги согнуты, а клюв может быть открыт. Предлагает посмот​реть, как рисовать клюющего воробья. Сначала, слабо нажи​мая на карандаш, рисуют вспомогательную линию снизу вверх. Затем рисуют тело птицы, внизу голову, вверху хвост, ножку, расположенную ближе к зрителю, можно согнуть. Предупреж​дает, что, прежде чем приступить к рисованию, надо опреде​лить, какой величины должны быть воробьи, чтобы три-пять птиц уместилось на листе бумаги; воробьев можно рисовать ближе и дальше, т.е. ниже и выше на листе. В процессе работы следует посоветовать детям сначала на​рисовать всех воробьев простым карандашом, но только их кон​тур, а все, что внутри контура (глаз, крыло), рисовать и рас​крашивать цветными карандашами. Воспитатель спрашивает детей, как они изобразят перья во​робышков (разными штрихами). Побуждает рисовать клюющих воробьев, стоящих напротив друг друга, а не направленных все в одну сторону. Хвалит тех, кто вносит в рисунок интересные дополнения, обогащающие его содержание. В конце занятия раздает всем по одной фишке и предлага​ет отметить ею того воробья, у которого самая удачная поза - поза клюющей птицы. 49 ЗАНЯТИЕ 4 РИСОВАНИЕ. «СОРОКА ОГЛЯНУЛАСЬ» Программные задачи. Продолжать учить детей определять по изображению птицы ее характерные особенности; видеть различия в форме частей тела и в пропорциях сороки и воробья; учить изображать новую позу птицы - птица, сидящая на ветке с повернутой головой назад (птица оглянулась); упражнять в произвольном нажиме карандаша для получения нужной интенсивности цвета. Материал. У воспитателя две иллюстрации с изображениями сороки и воробья (для сравнения); лист бумаги для показа приемов изоб​ражения. У детей листы бумаги (18x15 см), цветные карандаши. Ход занятия. Воспитатель показывает детям иллюстрации с изображени​ем сороки и спрашивает, какую птицу изобразил художник, почему ее называют сорокой-белобокой? У сороки в оперении два цвета, резко отличающиеся друг от друга, - черный и белый. Надо спросить у детей, какие части тела у сороки черные, а какие белые (белые бока и верхние части кры​льев). Предложить сравнить сороку и воробья не по цвету перьев, а по форме и величине частей тела. Поместить рядом с изображе​нием сороки изображение воробья. Спросить, какие различия за​метили дети у этих птиц. Если дети будут затрудняться, подска​зать: «Сравните клювы у этих птиц, сравните хвосты». После сравнения двух птиц педагог подводит итог: «Мы срав​ нили воробья и сороку и заметили, что сорока сильно отлича​ ется от воробья не только окраской перьев, но и формой час​ тей. У сороки длинный клюв и длинный хвост, небольшая по сравнению с телом голова». Далее обращает внимание детей на позу сороки. Сорока сидит на ветке. Наверное, она что-то ус​ лышала и оглянулась, повернула голову назад. Показывает, как изобразить сороку в такой позе, и объясняет: «Сначала на​ рисую вспомогательную наклонную линию для тела и хвоста сороки. Оставлю место для изображения головы. Немного от​ ступя от тела, нарисую голову, потом соединю ее с телом пти​ цы. Это будет шея. Нарисую крыло. На нем обведу место, где будут белые перья. Сорока сидит на ветке. Она крепко обхвати​ ла пальцами ветку. Три согнутые пальца у нее впереди, один сзади. Закрасьте сороку сами черным карандашом, оставляя бока и часть крыла незакрашенными, белыми». 50 Рис. 10 Затем педагог предлагает приступить к рисованию, предва​рительно спросив, с чего нужно начать изображение сороки. В процессе рисования следит, как дети закрашивают птицу (надо сильно нажимать на карандаш, закрашивать в одном направ​лении вдоль головы, шеи, крыла и хвоста; на конце крыла и на хвосте нарисовать штрихами перья еще более сильным нажи​мом черного карандаша). Тем, кто слабо нажимают на каран​даш при закрашивании, можно посоветовать еще раз закрасить нужные места, чтобы получить нужный по интенсивности цвет; кору на ветке можно изобразить штрихами, что позволит пере​дать ее шероховатость. В конце занятия можно предложить нескольким детям срав​нить свой рисунок с иллюстрацией и самим определить, что получилось удачным среди их изображений, а что не совсем. Затем спросить, что же их птицы умеют делать (стоять, кле​вать, оглядываться); какие движения для птиц самые главные? Воспитатель предупреждает, что на следующем занятии дети будут учиться рисовать летящую птицу. Говорит: «Понаблю​дайте за полетом птиц: как изменяется у них форма крыльев, хвоста? ЗАНЯТИЕ 5 РИСОВАНИЕ. «ВОРОНА ЛЕТИТ» Программные задачи. Учить детей изображать птицу в полете, передавать измене​ние в форме крыльев и хвоста у летящей птицы; передавать в рисунке характерную окраску вороны: голова, крылья и хвост черные, тело серого цвета; располагать летящую птицу по диа​гонали на листе бумаги; изображать крылья широкими изо​гнутыми линиями. 51 Материал. У воспитателя две картинки с изображением сидящей (сто​ящей) и летящей вороны, лист бумаги с нарисованным телом и головой птицы для показа рисования крыльев и хвоста. У детей квадратные листы бумаги, краски гуашь, мягкие кисти. Ход занятия. Воспитатель показывает картинку с сидящей (стоящей) во​роной и предлагает назвать эту птицу. Спрашивает: «Как вы уз​нали, что это ворона?» Подтверждает, что ворону легко узнать прежде всего по окраске оперения - серой и черной. Спрашива​ет, что у вороны черное (голова, крылья, хвост) и что серое (тело). - Чем отличается ворона от других знакомых птиц? (Воро​ на - крупная птица с большим крепким клювом.) А чем воро​ на похожа на других птиц? (У нее все части тела такие же, как у других птиц, расположены так же.) Педагог ставит рядом с картинкой другую, где изображена летящая ворона. · Дети, посмотрите на эту картинку. Здесь тоже нарисова​ на ворона. В чем различие между этими воронами? (Эта ворона летит.) Правильно, на этой картине нарисована летящая воро​ на. Сравните крылья у летящей и сидящей птицы. Какое кры​ ло летящей птицы по форме и величине? Когда птица взлетает, она расправляет крылья. Крылья становятся большими и дру​ гой формы, чем у сидящей птицы. (Обводит крыло пальцем.) Вверху крыло изогнутое, снизу зубчатое, так как большие пе​ рья на крыле немного расходятся при полете. · Теперь сравните хвосты сидящей и летящей вороны. Из​ меняется ли форма хвоста при полете? Педагог подтверждает, что при полете хвост у птицы расши​ряется, становится похожим на веер. Показывает приемы ри​сования крыльев и хвоста и объясняет: - Начинаю рисовать крыло у головы. Сначала крыло идет немного вниз, а затем, как волна, поднимается и опускается. Это верхняя сторона крыла. Рисую закругленную линию всей кис​ тью. Рядом провожу такую же линию, а потом рисую более ко​ роткие линии. Хвост рисую тоже широкими линиями. На конце хвоста перья тоже немного расходятся. Далее педагог обращает внимание детей на расположение во​роны на листе бумаги. Проводит пальцем с угла на угол (по диа​гонали) и спрашивает, как расположена птица на листе бумаги. - Летящую птицу чаще всего рисуют на листе бумаги на​ клонно. Тело вороны надо рисовать такой величины, чтобы ос​ талось место для рисования длинных и широких крыльев. 52 Рис. 11 В процессе рисования, если потребуется, педагог показывает некоторым детям на отдельном листке бумаги" приемы изобра​жения крыла. Предлагает ребенку сначала попробовать нарисо​вать крыло на дополнительном листке. Если у кого-то крылья вороны получаются короткими, поясняет, что такие крылья не поднимут птицу в воздух. Чем у птицы длиннее крылья, тем она лучше летает. У воробья относительно короткие крылья, и он летает плохо. Далеко летать не может. В конце занятия воспитатель предлагает детям поставить на полку доски (стенда) тех ворон, которые хорошо летают. А это значит, что крылья у них длинные и широкие, вверху закругленные, а внизу зубчатые. ЗАНЯТИЕ6 АППЛИКАЦИЯ. «СИНИЧКИ» Программные задачи. Учить детей изображать птицу аппликационным спосо​бом из отдельных частей разной формы и величины, наклеи​вая частично одну деталь на другую; продолжать развивать умение работать совместно - вдвоем делать сюжетную апп​ликацию; продолжать учить заготавливать исходные формы, соответствующие по величине и форме частям синички. Материал. У воспитателя иллюстрация с изображением синицы и две-три фигурки синицы в разных позах, выполненные аппликаци​онным способом; исходные формы (заготовки) для вырезывания частей птицы; лист бумаги (или фланелеграф) с изображением веток с несколькими осенними листьями. У детей наборы бума​ги, в которые входит белая, желтая, синяя и черная бумага, квадратный лист бумаги на двух детей, ножницы, клей. 53 Ход занятия. Педагог говорит детям, что они уже умеют рисовать раз​ных птиц и в разных позах. Но птиц можно не только рисо​вать, а и вырезать. Хотят ли дети научиться вырезать птиц? - Сегодня вы будете вырезать птицу, про которую загадаю загадку. Это маленькая, юркая, очень подвижная птичка. Ее можно увидеть в городе, когда наступают холода. Она наряд​ ная и красивая. У нее грудка и бока желтые, голова синяя с белыми щечками, а крылышки могут быть синими, черными и зеленоватыми. У нее тоненький клюв, которым легко вытас​ кивать насекомых из разных щелочек. Кто же это? (Синица.) Показывает иллюстрацию с изображением синицы. Затем показывает синичку, выполненную аппликационно, и говорит, что так можно сделать синичку из цветной бумаги, вырезав каждую часть: тело, крыло, головку и хвост и склеив их, на​кладывая одну часть на другую. Далее путем вопросов к детям определяются форма каждой части и ее величина относительно тела, а также расположение. - Чтобы вырезать синичку, нужно сначала сделать из бума​ ги... (заготовки или исходные формы). Я вам сейчас буду пока​ зывать исходные формы, а вы будете говорить, какие части из них нужно вырезать для синички, - предлагает воспитатель. Напоминает, что нужно использовать всю заготовку для выре​зывания той или иной части, иначе может получиться так, что крыло окажется больше тела. Части для синички дети вырежут сами, без показа приемов работы. Затем показывает лист синей бумаги (или фланелеграф) с наклеенными ветками. Поясняет, что сегодня дети будут делать аппликацию вдвоем. Называться она будет «Синички на ветках». Каждый вырежет и склеит одну си​ничку (а кто сможет, то и две) и наклеит ее на общий лист бумаги с ветками, которые дети тоже вырежут сами. Но синички долж​ны быть изображены в разных позах. Например, одна сидит, опу- 54 стив хвостик, а другая нагнулась и смотрит вниз, или синичка оглянулась. (Прикрепляет к веткам синичек в разных позах.) Для этого дети должны договориться между собой, кто в какой позе будет изображать синичку. А еще следует договориться, как красиво разместить синичек на общем листе бумаги. Воспитатель убирает свой лист бумаги и оставляет аппликаци​онные изображения синиц. Предлагает детям приступить к рабо​те, начав ее с приготовления исходных форм. Напоминает, что исходные формы следует отрезать от края листа цветной бумаги. В конце занятия дети, выполнявшие одну работу, выходят по двое и рассказывают о ней (удалось ли изобразить синичек в раз​ных позах, как договаривались об общей композиции, кто внес какие предложения). Воспитатель хвалит детей, которые сумели договориться и работали дружно, советуясь и помогая друг другу. ЗАНЯТИЕ 7 АППЛИКАЦИЯ. «СНЕГИРИ НА ВЕТКЕ РЯБИНЫ» Программные задачи. Продолжать развивать навыки общения (в совместной рабо​те); учить изображать в аппликации двух снегирей в разных позах: сидящего на ветке рябины и летящего; формировать умение передавать характерные особенности снегирей (окрас​ку форм частей тела); закрепить способ парного вырезывания (крылья у летящего снегиря, ягоды рябины). Материал. У воспитателя - фланелеграф, два снегиря в разных позах (сидящий и летящий), ветка с ягодами рябины; части снегиря (тело с хвостом, голова, два крыла); удлиненный прямоуголь​ник для показа вырезания крыльев для летящего снегиря; на двух детей исходные формы для вырезания снегирей; ножни- Исходные формы для сидящего снегиря 55 цы, клей, фломастер. Ветку с гроздьями рябины вырезать на​кануне и наклеить ее на общий для двух детей лист голубой или серой бумаги (примерно 27x30 см). Ход занятия. «Каких красивых птиц с розовой грудкой можно увидеть мо​розной зимой, клюющих ягоды рябины?» - спрашивает педа​гог. Помещает перед детьми картинку с изображением снеги​ря: «Дети, давайте на фланелеграфе составим такую картинку про снегирей: один снегирь сидит на ветке возле грозди ряби​ны, а другой подлетает к ветке». Прикрепляет к фланелеграфу ветку, вызывает двух детей, каждому дает фигурку птицы - одному сидящую, другому летящую - для выкладывания на фланелеграфе предложенного сюжета. Затем продолжает: «Ин​тересно, можно ли поменять расположение птиц, чтобы у нас получилась другая картинка? Например, сидящий на ветке сне​гирь наклонился и смотрит вниз, а другой, наклевавшийся ря​бины, улетает. Кто хочет выложить на фланелеграфе такую картинку?» Двое детей меняют положение и позу птиц. «Сегодня вы вдвоем на одном листе бумаги сделаете общую аппликацию, которая будет называться «Снегири на ветке ря​бины» . Сами договоритесь, кто какого снегиря изобразит и как вы расположите их на листе бумаги», - говорит воспитатель. Убирает фланелеграф и ставит перед детьми картинку с изоб​ражением снегиря. Говорит: «Но прежде чем приступить к вы​резыванию частей снегиря, что надо сделать? (Рассмотреть изображение снегиря.) Зачем перед работой обязательно нуж​но рассмотреть снегиря? (Чтобы узнать, какой он: какого цве​та у него оперение, какой формы тело, голова, хвост.) Рассмот​рите снегиря и расскажите, какой он, в чем его особенности. Сначала расскажите о цвете оперения этой птицы. (Ребенок де​лает описание.) Теперь расскажите, какая у него голова, фор​ма клюва (короткий и толстый), какой длины хвост (хвост немного короче туловища)». Воспитатель дополняет ответы детей о харак- терных особенностях снегиря. Например, гово​рит, что у снегиря не видно шеи, его голова сра​зу пере

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №2

к утверждению педагогическим советом №1 Заведующий МБДОУ детским садом №2

Рабочая программа

по художественно-эстетическому направлению

Образовательная область : художественное творчество

Вид непосредственной образовательной деятельности: рисование

Возрастная группа : 6 - 7 лет

Сведения о разработчиках:

Юрасова И.В. воспитатель

2012 - 2013 учебный год

Сосновка

Пояснительная записка

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству».

Рабочая программа по художественному творчеству для детей группы общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №2.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Режим реализации программы

Программой предусмотрено проведение:

Диагностических занятий - 2

Практических занятий - 70

Цель программы: формировать у детей устойчивый интерес к художественному творчеству, обогащать сенсорный опыт, развивать образное эстетическое восприятие, формировать эстетические суждения; воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства.

Задачи обучения по направлению программы:

Развитие продуктивной деятельности

• Предметное рисование. Совершенствовать умения изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать техники изображения. Развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Побуждать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Знакомить с новыми способами работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины (при рисовании акварелью и гуашью - до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое-в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

• Сюжетное рисование . Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

• Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

• Развитие детского творчества

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства.

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.

Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

• Приобщение к изобразительному искусству

Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин «Рожь», «Утро в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода», А. Саврасов «Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др. Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.). Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие - в разных городах свои.

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т.п.

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам:

Художественное творчество. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Театрализованная деятельность. Рисование по впечатлениям просмотренных сказок, постановок; рисование пригласительных билетов.

Физическая культура. Использование здоровьесберегающего принципа. Для реализации данного принципа предлагается:

ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений;

осваивать навыки рационального дыхания (необходимые при обучении рисованию воздушными фломастерами) с помощью дыхательных упражнений;

использование рисунков в оформлении к праздникам, развлечениям.

Музыка. Музыкатерапия – прослушивание звуков окружающего мира; музыкальных сказок и импровизаций на различные темы; рисование с прослушиванием произведений известных композиторов в соответствии с тематикой занятия.

Коммуникация. Использование на занятиях художественного слова; развитие монологической речи при описании репродукций картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.

Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим миром (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов.

Педагогический анализ знаний и умений детей проводится 2 раза в год: вводный – в сентябре, итоговый – в мае.

К концу года дети могут

По ознакомлению с искусством

Выделять виды изоискусства

Выделять жанры изоискусства

По ознакомлению с народным декоративно - прикладным искусством

- Знать характерных особенностей народных промыслов

Уметь рисовать орнамент

Уметь лепить глиняные игрушки

Уметь расписывать глиняные игрушки

Рисование

- Знать цвет, форму/пропорции, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений, использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения

Тематический план

Календарно-тематическое планирование

1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Комарова Т. С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006.
4. О.В. Недорезова. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. – Воронеж,2006.
5. К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
6. Р.Г.Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
7. Т.С. Комарова. А.В. Размыслова. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
8. А.В. Никитина. Нетрадиционные техники рисования. – СПб.: КАРО,2007.
9. Т.Н.Доронова. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.
10. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000