Особенности развития эмоциональной сферы в разных возрастах. Особенности эмоциональной сферы дошкольника

Важность изучения возрастных особенностей эмоциональной сферы детей связана с тем, что имеется тесная связь эмоционального и интеллектуального развития. Є.І. Янкина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста приводят к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития. У детей с эмоциональными нарушениями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них есть высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко. Уровень развития интеллекта успешных соответствует средним значением по тесту Векслера. Отсюда возникает задача контроля за эмоциональным развитием детей и при необходимости применения психокоррекционных программ.

Общие тенденции возрастных изменений эмоциональной сферы. Эмоции появляются у человека еще до его рождения. К.В. Шулейкина обнаружила, что эмоциональные реакции удовольствие и неудовольствие наблюдаются уже в пяти-шестимесячного человеческого плода.

Меняются способы произвольного реагирования на те или иные эмоции. Например, маленький ребенок, переживая страх, скорее всего бросится к близкого человека (матери, отца, сестры, брата). Однако уже в дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальной окраски. Поэтому в подростка бегство от опасности ассоциируется с чувством стыда. Вследствие этого он выбирает другой способ борьбы со страхом - пытается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или просто игнорирует угрозу, не придает ей значения.

Как отмечает К. Изард, с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. В частности, в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку, но, по мере того, как ребенок становится старше, этот же голос может вызвать у нее раздражение. Лицо матери, которая удаляется, не вызовет особой реакции у трехмесячного ребенка, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это гневным протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться тому, что остается в доме один, без родительской опеки.

К. Изард, Ю.А. Макаренко и другие психологи обнаружили, что в онтогенезе развитие базальных эмоций, а также знаний о них формируется с предубеждением по сравнению с вторичными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но могут произвольно воспроизводить их. С возрастом развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие дает не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени в старших детей возникает ожидание удовольствия в начале игровой деятельности.

В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии как средство общения. С другой стороны, с возрастом улучшается распознавания эмоций по выражению лица.

С возрастом также происходит расширение и усложнение знаний о эмоции. Увеличивается количество понятий, в которых осмысливаются эмоции (расширяется «словарь эмоций»), что происходит за счет дифференциации первобытных обобщенных понятий «приятное-неприятное». Пределы эмоциональных понятий становятся более четкими. Маленькие дети применяют тот же термин для обозначения широкого круга эмоциональных явлений. Увеличивается количество параметров, по которым характеризуют эмоции; сначала их два - «нарушение-умиротворения» и «удовольствие-неудовольствие», затем появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» и др. Если в пять лет дети тесно связывают ее с ситуацией ее возникновения и определяют первую через вторую, то позже ребенок начинает дифференцировать представление о причинах эмоции и внутренние состояния, которые связывают ситуации с эмоциональной реакцией.

Итак, вопреки мнению некоторых ученых, можем говорить о развитии эмоциональной сферы личности в онтогенезе.

Развитие эмоциональной сферы ребенка. Я. Дембовский отмечает, что младенец оперирует тремя эмоциями: страхом (точнее было бы сказать - испугом), что проявляется во время сильного звука; гневом, как реакцией на ограничение движений, и удовольствием, которое возникает в ответ на покачивание, а также на легкое поглаживание тела. Что же касается выражения этих эмоций, то в первую очередь у младенца возникает плач. Но у него бывает и выражение, похожее на улыбку. Вероятно, это чисто рефлекторное явление, не связанное с событиями окружающего мира.

Постепенно улыбка становится более определенной, ребенок улыбается в ответ на различные стимулы. Если 3-4-месячные дети улыбаются и оживляются на обращенную к ним разговор любого взрослого, то 5-6-месячные дети при приближении и обращении к ним другого взрослого, вместо того чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят на него, а потом или улыбаются, или отворачиваются, а иногда могут и громко расплакаться.

Формы реагирования, связанные с плачем и улыбкой, очевидно, универсальные и отражают процесс созревания нервной системы. Даже в сліпонароджених детей наблюдают одну и ту же последовательность. Примерно в два с половиной месяца у ребенка появляется социальная улыбка, которая обращена к другому человеческого лица. Малыши охотно улыбаются и реагируют движениями всего тела на человека, который приближается к ним. От этого момента ребенок требует социальных контактов, в результате чего возникает новый вид эмоционального реагирования - формирование аффективно-личностных связей. Они закладываются в первые полгода жизни ребенка, чему способствует развитие в нее выразительных средств. В начале ребенок выражает свои аффекты беспокойными движениями или недвижимостью. Затем присоединяются мимика, звуки и телесные движения.

Меняется и характер голосовой экспрессии. В течение 1-го месяца крик ребенка выражает только ее недовольство, причем звуковой состав этого крика похож на интонации обиды и недовольство взрослых. На 2-м месяце появляется спокойное «гуление», на 3-му - звуки радости, а позже - смех (Тонкова-Ямпольська). Правда, по другим данным, ребенок впервые начинает смеяться в возрасте 5-9 недель.

В 3-месячном возрасте дети уже «настроены» принимать родительские эмоции, и их поведение показывает, что они ожидают увидеть выражение эмоций на лице матери или отца.

В первые полгода жизни ребенка аффективно-личностные связи оказываются как ее стремление разделить с взрослыми свои положительные эмоции по поводу восприятия воздействий, которые радуют (интересной игрушки, веселой музыки и т.п.).

До второй половины первого года жизни ребенок проявляет умение пользоваться восприятием эмоций матери для того, чтобы проверять себя и получать поддержку, а также за выражением ее лица ориентироваться, или продолжать свои действия, когда ситуация становится незнакомым. Эту аффективную взаимодействие называют «социальным соотнесением».

В другие полгода жизни аффективно-личностные связи проявляются не только в позитивной, но и в отрицательной емоціогенній ситуации (в незнакомом помещении, при встрече со сторонними взрослыми и т.п.). Ребенок ищет у взрослого защиту, прижимается к нему, заглядывает в глаза.

В то же время, у детей внезапно появляются боязнь незнакомых людей и тревога разлуки с родителями («тревога семимесячных»). Малыши, которые до этого улыбались и были приветливы, в присутствии посторонних становятся робкими и настороженными. Перспектива остаться одному в незнакомом месте даже на короткое время вызывает у них сильное беспокойство. Они часто плачут и цепляются за родителей.

Как отмечают М. Эйнсворт, Е. Маккобі и С. Фельдман, дети, имеющие отношения только с одним из родителей, склонны проявлять более сильный страх перед незнакомцами и тревогу разлуки (последняя особенно проявляется, когда дети попадают в ясли). Кроме того, эти виды тревоги появляются в них раньше, чем у детей, которые имеют связи не только с одним из родителей.

Если есть недостаток ситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми, аффективно-личностные связи не устанавливаются, что нарушает не только эмоциональный, но и общее психическое развитие ребенка.

Если первые эмоции связаны с биологическими потребностями ребенка (в самозбереженні и удовлетворении), то дальнейшее обогащение причин к проявления эмоциональных реакций связано с интеллектуальным развитием ребенка.

Эмоциональная сфера детей младшего возраста. Для детей раннего младшего возраста характерны запоздалые эмоциональные реакции на ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния других, а выражения эмоционального состояния (экспрессия) соответствует его реальному ходу.

В 2-3 года возникают социальные формы гнева - ревность и зависть. Дети сердятся и плачут, если иметь в них на глазах ласкает чужого ребенка. В результате социальных контактов появляется радость как выражение базовой эмоции удовлетворения. В три-пять лет стыд, сочетаясь с эмоцией страха, приобретает новое качество, превращаясь на страх осуждения.

В возрасте 2-3 лет дети могут изображать эмоции, подбирают мимические средства для выражения радости, гнева, отвращения, горести, удивления, стыда.

В 3-летних детей появляется гордость за свои достижения. Дети стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если это не удается, то их радостные переживания по поводу успеха существенно омрачаются. Возникает обида по поводу игнорирования или непризнания успеха взрослыми, стремление к преувеличению относительно успеха.

Заметные изменения происходят с возрастом в эмоциональном отношении детей к сверстникам. Дети младшей ясельной группы, как правило, с улыбкой рассматривают друг друга, иногда наблюдаются проявления ласковости. После двух лет эмоциональная реакция становится намного ярче. Увеличивается эмоциональное заражение детей друг от друга и эмоциональная чуткость в отношении другого ребенка. Совместная деятельность имеет ярко выраженную эмоциональную окраску, которое бурно нарастает в процессе взаимодействия.

Эмоциональные особенности дошкольников. Дошкольники уже настолько овладевают выражения эмоций, что показувана экспрессия той или иной эмоции вовсе не означает ее переживания. В дошкольников появляется ожидания (предвидение) тех или иных эмоций, что влияет на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы. В дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Этот вопрос подробно изучила А.М. Щетинина на 4-5 и 6-7-летних детях. Она обнаружила типы восприятия эмоций по экспрессии, которые можно рассматривать и как уровне развития этого умения.

• ДОВЕРБАЛЬНИЙ ТИП. Эмоция не сказывается словам, ее опознания оказывается через установление детьми соответствии выражения лица характера конкретной ситуации («он, наверное, смотрит мультик»).
• ДИФФУЗНО-АМОРФНЫЙ ТИП. Дети называют эмоцию, но воспринимают ее поверхностно, нечетко («веселый», «посмотрел и узнал, что он скучает»). Составные элементы эталона эмоции еще не дифференцированы.
• ДИФФУЗНО-ЛОКАЛЬНЫЙ ТИП. Воспринимая выражение эмоции глобально и поверхностно, дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (в основном - глаза).
• АНАЛИТИЧЕСКИЙ ТИП. Эмоцию распознают благодаря выделению элементов экспрессии. Преимущественно дети опираются на выражение лица, а не позу.
• СИНТЕТИЧЕСКИЙ ТИП. Это уже не глобальное и поверхностное восприятие эмоций, а целостное, обобщенное («злая она, потому что вся зла»).
• АНАЛІТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ ТИП. Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их («она веселая, у нее все лицо такое - веселые глаза и рот»).

Опознание страха и удивления 4-5-летними детьми осуществляются преимущественно за довербальним типом восприятия. Радость и грусть распознают по диффузно-аморфными типами 4-5-летние дети и за аналітико-синтетическими - 6-7-летние дети. При опознании гнева детьми 4-5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6-7 лет-аналитический.

Для большей части 5-6-летних детей становится доступным определение эмоций другого человека за ее языком. Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные негативные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недостаточного опыта в восприятии других эмоций. У этих детей недостаточно развита и эмпатия.

В дошкольном возрасте (6-7 лет) возникают дружеские отношения между детьми, хотя четкого понимания дружбы еще нет, понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложные.

Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Г.М. Брєслав к эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте относит:

• отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не способна сопереживать ни в реальной ситуации, ни во время прослушивания литературных произведений;
• отсутствие эмоциональной синтонії - ребенок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичной;
• отсутствие эмоциональной саморегуляции - ребенок не чувствует вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое.

У детей-неврастеников дошкольного возраста проявляется повышенная аффективная возбудимость. У ребенка быстро возникает состояние гнева по незначительным причинам, после аффективной разрядки она может плакать, переживать вину.

Ю.М. Міланіч разделяет детей с эмоциональными нарушениями на три группы. В первую входят дети с выраженными внутренне-личностными конфликтами. У этих детей родители и педагоги отмечают тревожность, необоснованные страхи, частые колебания настроения. Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Третью группу составляют дети как с внутрішньоособистісними, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и уязвимость, тревожность, подозрительность и страхи - с другой.

Эмоциональная сфера младших школьников. Посещение школы меняет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества емоціогенних объектов. Те раздражители, которые повлекли эмоциональные реакции у дошкольников, школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на события, которые затрагивают его, у него возникает способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от пережитой эмоции как в одну, так и в другую сторону. Он может не проявлять имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.

Характеристики эмоциональной сферы младших школьников:

• быстрая реакция на события и отчетливое восприятие;
• непосредственность, открытость выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
• ожидания аффективного страха - в процессе обучения ребенок испытывает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник чувствует угрозу своему статусу в классе, семьи;
• значительная эмоциональная неустойчивость, изменение настроения (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселья, беззаботности), склонность к кратковременным и бурных аффектов;
• эмоциогенными факторами для младших школьников является не только игры и общения со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
• собственные и чужие эмоции и чувства осознаются плохо; мимика и проявления чувств других людей нередко воспринимается неверно, что предопределяет неадекватные реакции младших школьников. Исключением являются базовые эмоции страха и радости.

Школьники младших классов легче понимают эмоции, которые возникают у знакомых им жизненных ситуациях, но не всегда могут выразить эмоциональные переживания словами. Лучше различают положительные эмоции, чем негативные. Им трудно отличить страх от удивления. Неузнанной оказалась эмоция вины.

В младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии драматических конфликтов.

До третьего класса у школьников оказывается восторженное отношение к героям, спортсменов. В этом возрасте начинает формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам.

На второй стадии (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и осознавать чувства другого. Для установления дружеских отношений важна субъективная оценка поступков другого.

На третьей стадии (от 9 до 11 лет) дружба основана на взаимопомощи. Впервые появляется понятие обязательства одного перед другим. Связи дружбы очень сильные, пока имеют место, но они, как правило, недолговечны.

На четвертой стадии (11-12 лет) дружба понимается как длительные, устойчивые взаимоотношения, основанные на обязательности и взаимном доверии.

Чаще всего детская дружба прерывается: друзья могут перейти в другую школу или уехать из города. Тогда оба испытывают чувство потери, чувство горя, пока не находят новых друзей. Иногда дружба прерывается через появление новых интересов, в результате чего дети обращаются к новым партнерам, которые могут удовлетворить их потребности.

Друзья есть не у всех детей. В таком случае возникает опасность столкнуться с проблемами социальной адаптации таких детей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие даже одного близкого друга помогает ребенку преодолеть негативное влияние одиночества и враждебности со стороны других детей.

Эмоциональная сфера подростков. Эмоции подростков в значительной степени связаны с общением. Поэтому личностно-значимое отношение к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций.

У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости. Начиная с подросткового возраста, знания о эмоции становятся все ближе к этих эмоций.

Для эмоциональной сферы подростков характерны следующие особенности:

• очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовые взорваться на малейшую несправедливость к себе и своих товарищей;
• большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;
• повышенная готовность к ожидания страха, что оказывается в тревожности; повышение тревожности в старшем подростковом возрасте, связанной с появлением интимно-личностных отношений с человеком, который вызывает разные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;
• противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин порицания;
• возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая возникает в них в результате роста их самосознания;
• сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителей; часто появляется страх быть зневаженим группой;
• выдвижение высоких требований к дружбы, в основе которой лежит не совместная игра, как в младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более выборочная и интимная, более длительная; под влиянием дружбы меняются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;
• проявление чувства патриотизма.

Эмоциональная сфера старшеклассников (юношей). Основной содержательной характеристикой эмоций и чувств в юношеском возрасте есть будущее. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего.

Для эмоциональной сферы старшеклассников характерны следующие особенности:

• многообразие пережитых чувств, особенно моральных и общественно-политических;
• больше, чем у средних классов, устойчивость эмоций и чувств;
• способность к сопереживанию, т.е. способности откликаться на чувства других, близких им людей;
• развитие эстетических чувств, способность замечать прекрасное в окружающей действительности. Развивается эстетическая восприимчивость к мягких, нежных и спокойных лирических объектов. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует развитию чуткости, мягкости, сдержанности;
• большая устойчивость и глубина дружбы; друзей выбирают, исходя из общих интересов и занятий, равноправия взаимоотношений, преданности и верности;
• появление чувства любви; юношеская любовь в основном чистая, непосредственная, богата на разнообразные переживания, имеет оттенок нежности, мечтательности, лиричности и искренности.

В основном чувство любви предопределяет у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, произвести положительные качества личности, развиваться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления.

Возрастные изменения различных проявлений эмоциональности. Во всех возрастных группах склонность к проявлению радости явно преобладает над склонностью к проявлению гнева, страха и печали. Склонность к гневу выражена немного больше, чем склонность к страха и печали, а склонность к сумму выражена меньше всего.

Динамика изменения для трех эмоций (радости, гнева и сумму) с возрастом практически одинакова, наиболее выраженный их проявление наблюдается в 12-13 лет, т.е. в период полового созревания. Противоположная тенденция в этот же период наблюдается относительно страха: его выразительность уменьшается.

Возрастные изменения эмоциональной сферы подростков оказываются в:

• увеличении количества емоціогенних объектов, имеющих социальный характер;
• росте дифференцированности эмоциональных переживаний;
• возникновении эмоциональных переживаний не только по поводу настоящего, но и будущего;
• появление способности выделять экспрессивные средства от переживаний;
• увеличении способности понимания эмоций других людей.
• переходе емоціогенних реакций от импульсивности к произвольности.

Особенности эмоциональной сферы лиц старшего возраста. Т.О. Немчин описал общие изменения в эмоциональной сфере пожилого человека по следующим признакам: изменение динамичности эмоциональных состояний, которые выражаются либо в инертности, или в лабильности эмоций; возрастание роли и места, занимаемого негативными эмоциями; высокая устойчивость высших эмоций, в том числе эмоций, связанных с индивидуальным творчеством.

В пожилом возрасте значительно уменьшается контроль за проявлением эмоций (смех, радость, печаль). Нередко прослеживается и противоположное явление - эмоциональная черствость, снижение емпатійності.

К признаков эмоциональной сферы у людей преклонного возраста Т.А. Немчин причисляет устойчивое преимущество той или иной модальности переживаний: тревоги, печали, раздраженности, недовольство. Однако есть большая категория людей, у которых до глубокой старости хранятся оптимистическое настроение, бодрость духа.

Много особенностей эмоциональной сферы лиц пожилого возраста обусловленные изменением их социальной роли в обществе в связи с выходом на пенсию, с необходимостью адаптации к новым условиям жизни. В одних это обусловливает появление негативных эмоциональных переживаний, в других - положительных, когда человек радуется тому, что может свободно распоряжаться своим временем и посвятить себя делам, которые ее интересуют. Люди, которые не хотели выходить на пенсию, сначала чувствуют неудовлетворенность, испытывают раздражение. Однако через некоторое время ситуация меняется и их отношение к своему новому положению становится таким же, как и у людей, которые хотели выйти на пенсию.

Знак эмоциональных переживаний в значительной степени определено избранной пенсионером стратегией своего приспособления к новой жизни - сохранение себя как личности с социальными связями с обществом, или же как индивида, который замыкается в пределах своей семьи и самого себя. Многое зависит и от оценки человеком своего жизненного пути.

У пожилых людей часто возникают дружеские, любящие взаимоотношения с внуками, последние являются для них утешением и одной из самых больших радостей.

Изменения эмоциональной сферы связаны как с физическим, так и психическим состоянием человека. Неспособность пожилого человека что-нибудь сделать для других вызывает у нее чувство зависти и вины, что впоследствии прорастает равнодушием к окружающим. В то же время в них растет уязвимость. Равнодушие старых геронтологи и психиатры расценивают как способ защиты от сильных переживаний (в том числе - и положительных), которые могут сократить жизнь. В частности, возникает старческая депрессия, которая проявляется в ослаблении эмоционального тонуса, замедлении эмоциональной живости, аффективных реакций, обеднение мимики и т.д.

Для лиц пожилого возраста характерна хроническая озабоченность, которую можно рассматривать как слабовиражену тревожность. Старшие люди обеспокоены своим здоровьем, будущим своих детей и внуков, политическим и экономическим положением страны.

С другой стороны, у пожилых людей возникает чувство одиночества. Переживания одиночества впоследствии перерастает в ощущение непонятного страха, сильного беспокойства, отчаяния. Социальные контакты, которые пожилые люди сами не могут регламентировать, не дают им удовольствие, но порождают неприятное чувство зависимости. Последнее переживается особенно остро. Ощущение беспомощности, зависимости является тем фактором, который позволяет людям преклонного возраста оценивать этот возраст, как несчастье и позор.

Пожилые Люди испытывают меньшую тревогу при мысли о смерти, чем в отношении молодежи.

Половые различия в эмоциональной сфере. В первые годы жизни нет разногласий относительно частоты и продолжительности негативных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков растет, а у девочек - уменьшается. Это они объясняют тем, что девочки, имея те самые агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся обнаружить их через наказание. В то же время, к агрессии мальчиков окружающие относятся более лояльно.

Разногласия в эмоциональной сфере мужчин и женщин много психологов связывает именно с особенностями воспитания.

В младших школьников наблюдают разногласия между мальчиками и девочками по ряду эмоциональных состояний. Показатели тревожности у мальчиков ниже, чем у девушек. У девочек младших классов на фоне меньшей, чем у мальчиков, количества невротических реакций чаще всего оказывается неустойчивость настроения, капризность, плаксивость, грусть, тоска, застенчивость, робость, склонность к страхов, повышенная уязвимость. У мальчиков семи лет доминирует межличностная тревожность, школьная тревожность преобладает в 8-9-летнем возрасте. При этом у мальчиков уже в 9 лет показатели самооцінної тревожности начинают уравниваться с показателями школьной тревожности. На почве большего количества невротических реакций у мальчиков младших классов наблюдают агрессивность, драчливость, гиперактивность.

Склонность к радости не обнаружила четкой возрастной динамики.

Как отмечала К.М. Суханова, мужчины чаще сдерживают проявление эмоций, чем женщины (60% против 40), и больше нуждаются в эмоциональной причастности (100% и 60). При этом представители сильного пола чаще игнорируют эмоциональные проблемы (80% против 30). Женщины чаще сохраняют эмоциональное безразличие во взаимоотношениях (60% против 40).

Среди девушек, которые дружат, отношения более доверчивы, чем среди мальчиков. Стремление к близких дружеских отношений с противоположным полом у девушек завязываются раньше, чем у юношей.

В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность женщин. Лица женского пола уделяют гораздо большее внимание эмоциональным аспектам межличностных взаимоотношений и своих переживаний. Считается, что они более способны к эмпатии.

В зарубежных исследованиях эмоциональные особенности женщин связывают с их социальным положением в обществе и рассматривают их в двух плоскостях: как вину семейных работающих женщин и как страх женщин перед успехом.

Вина в семейных работающих женщин стала объектом пристального внимания западных психологов. Она является следствием внутренне-личностного конфликта, когда женщина стремится соответствовать и роли хранительницы семейного очага, и роли профессионала. Эти две роли выдвигают женщин противоречивые требования, и часто женщинам просто не хватает физических и психических ресурсов, чтобы хорошо выполнять и ту, и другую роль. Понимая это, женщина начинает испытывать вину перед детьми, мужем, перед начальством на работе (Виткин), что может вылиться в психосоматические симптомы.

Чувство вины перед детьми (очевидно, особенно остро переживается, когда женщина после рождения ребенка возвращается на работу и будто оставляет ее) производит определенные паттерны поведения с ними, в частности - надкомпенсаційну поведение, Л. Хоффманом было названо «удручающей любовью». Надкомпенсація приобретает различные формы. В одном случае, мать, возвращаясь вечером с работы, пытается компенсировать ребенку весь день своего отсутствия плотным общением и заботой, выполнением всех ее желаний, не давая ей возможности расслабиться. Вечером большинство детей после такой материнской опеки становится психически «засмиканими».

Другие формы - купирование ребенку значительного количества игрушек, особенно если мать была в командировке или задержалась с работы. Б. Берг называет такое поведение «поведением для себя», потому что игрушки нужны не столько ребенку, сколько матери, которая пытается загладить таким путем свою вину. Все это приводит в конечном счете к неправильного воспитания ребенка, к развитию в нее несамостоятельности, тревожности и других личностных искажений.

Считают, что переживания вины делает женщину как мать менее эффективной. Ребенок, поняв, что мать чувствует перед ней вину, начнет манипулировать ею, специально вызывая у матери это эмоциональное переживание. Это, в свою очередь, может вызвать у матери гнев и даже ненависть к ребенку.

В отношениях с мужчиной чувство вины у работающей женщины может выражаться в отказе от помощи мужа в домашних делах. Женщина намеренно не просит мужчину о помощи, чтобы «не разочаровать» его как хозяйка дома. Кроме того, женщина, чувствуя вину перед детьми и мужем, подсознательно стремится отказаться от карьеры на работе, тем более, что культурные традиции не одобряют жен, что добились большего успеха по сравнению со своими мужчинами. Этот феномен получил название «конфликт боязни успеха».

Наконец, чувство вины перед семьей заставляет женщину меньше внимания обращать на себя, потому что другие (дети и муж) остаются без ее внимания.

Ученица Дж. Аткинсона М. Хорнер ввела в двухфакторной модели своего учителя (мотивацию достижения успеха - избегание неудачи) третий фактор - мотивацию от успеха.

Хорнер считала страх успеха изначально присущей женской природе особенностью, которая тормозит достижения женщин в определенной сфере деятельности. Другие психологи видели в появлении страха успеха влияние внешних факторов.

Доказано также, что страх успеха проявляется у женщин в меньшей степени, если они не составляют большинство в смешанной по половому признаку группе или когда они работают в одиночестве.

Страх успеха возможен и у мужчин, когда род их деятельности не соответствует их тендерной роли, а также в тех случаях, когда они не хотят вызвать зависть своих коллег по работе.

1.2 Особенности эмоциональной сферы дошкольника

дошкольный тревожность адаптация кризис

Физическому и речевому развитию ребенка сопутствуют изменения в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое "плохое" и "хорошее" поведение. Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка. Идеальное отношение взрослого к малышу - это постепенное подстраивание под эмоциональное развитие и становление личности ребенка.

К трем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому "хорошему" поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким. У малышей нередки проявления недовольства в виде слез, истерик и крика. Хотя для старших истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание независимости. Если четырехлетний ребенок в споре аргументирует с помощью речи, ему незачем впадать в истерику. Но если взрослый не ответит малышу на его вопрос: "А почему я должен?" - то может случиться срыв. Если четырехлетний ребенок очень устал или перенес полный напряжения день, его поведение скорее напомнит поведение ребенка более младшего возраста. Это сигнал взрослому, что в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если бы он был младше.

Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально .

Кроме того, у них бывают хорошие и плохие дни. Ребенок может быть сегодня спокойным и задумчивым либо капризным и хнычущим, а назавтра - живым и веселым. Иногда мы можем объяснить его плохое настроение усталостью, огорчениями в детском саду, недомоганием, ревностью к младшему брату и т.д. Другими словами, его длительное плохое настроение вызвано тревожным состоянием из-за какого-то конкретного обстоятельства, и, хотя всеми силами стараемся помочь ребенку избавиться от него, часто бывает, что чувства малыша вызывают полное недоумение. Если плохое настроение не затягивается надолго - к примеру, на несколько дней - и не переходит какие-то границы, нет нужды беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится в подавленном настроении или с ним происходят резкие и неожиданные перемены нужна консультация психолога. Но в большинстве случаев лучше не придавать слишком большого значения переменам настроения ребенка, что позволит ему самостоятельно обрести эмоциональную стабильность.

С развитием эмоциональной сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения от объекта переживаний. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период может вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние).

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка сосверстниками. Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева, тревожности и других переживаний. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы - сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям. Ребенок сочувствует, например, сломанному цветку.

Неправильное общение в семье может привести:

К односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками;

К ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным;

К страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.

2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями.

4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.

В зависимости от сложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев, тревожность) могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными .

Вообще, в целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью.

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь - напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. И, следовательно, тревожность детей будет низкая .

Выводы по первой главе

В данной главе мы рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся причин возникновения тревоги, виды тревожности, ее проявление у дошкольников, а также как она влияет на формирование личности.

Тревожность - склонность человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности.

Глава 2. Исследование проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Ребенка, травмирующий жизненный опыт) тревога перерастает в тревожность... превращаясь тем самым в устойчивые черты характера. Но происходит это не раньше старшего дошкольного возраста». «Ближе к 7 и особенно к 8 годам... можно уже говорить о развитии тревожности как о черте личности, как об определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не...

Нормальному развитию ребенка, мешает развитию творческих способностей. Большое количество замечаний, окриков, одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу. ТРЕНИНГИ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Количественный состав группы 5-6 пар (10-12 человек). Продолжительность каждой встречи - 2 часа. Занятия проводятся один- два раза в неделю. ...

3.4.1. Детей младшего школьного возраста отличает очень высокая эмоциональность, они еще не умеют управлять своими эмоциональными состояниями. Но постепенно они становятся более сдержанными и уравновешенными. Детям присуще длительное, устойчивое, радостное и бодрое настроение, но у некоторых из них наблюдаются отрицательные аффективные состояния, связанные с расхождением завышенного уровня притязаний и скромными результатами учебной работы. Своеобразно изменяются познавательные, эстетические и особенно нравственные чувства. Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста связаны с удовлетворением нарастающей его любознательности и ненасытной жажды знаний. Детям нравится читать, смотреть телевизор, они стремятся приобретать все новые и новые знания и впечатления. В этот период создаются благоприятные условия для развития эстетиче­ских чувств, воспитания эстетического вкуса. У младших школьников легко вызвать любовь к слушанию музыки и пению. Они способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Дети умеют воспринимать картины, научаются отличать подлинно красивое от всяческих подделок. Чувства, в том числе и эстетические, - специфическая форма отражения окружающего. Поэтому они формируются и развиваются там, где природа, среда, предметы быта могут удовлетворить эстетическую потребность. Но и этого мало -необходимо целенаправленное включение в разные формы деятельности: наблюдение, слушание, игра на инструментах, пение, танцы, рисование и пр.

Глубокие изменения происходят у детей и в сфере нравственных чувств. Они уже могут испытывать высокие нравственные чувства: заботу и чуткость не только к близким (родителям, учительнице), но и чужим людям, проявившим храбрость, благородство, преданность. Для детей этого возраста чрезвычайно характерны различные оценки своих поступков и поступков других людей, а также суждение о них. Эмоциональные реакции школьников на то или иное событие непосредственно зависят от степени «зажатости» их или от уровня их притязаний.

Формирование познавательных, эстетических и нравственных чувств требует освоения ребенком некоторой системы соответствующих знаний. На их основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства. Чувства человека, основанные на знании, становятся обоснованными и устойчивыми. Однако освоение моральных понятий не гарантирует возникновения у ребенка нравственных чувств, а тем более моральных поступков. Чувства, особенно нравственные, развиваются на основе формирования единой системы ассоциаций: знания - чувства - действия. Воспитание, направленное только на совершенствование одного из этих звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо к формализму и сентиментализму, либо к переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.

3.4.2. Центральным и специфическим новообразованием подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке - он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрос­лости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими.

Эта особенность подростка определяет направленность его социальной активности: он стремится воспринять и усвоить формы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях. Подростки стремятся к самостоятельности, известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, умалению их достоинства, прав. Отношение к ним как «маленьким» их обижает и отталкивает от взрослых. При этом девочки больше, чем мальчики, озабочены тем, что о них думают другие, значительно более чувствительны к критике, насмешкам. Некоторые особенности эмоциональных реакций подросткового возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.

Однако эмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о юношах, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологи­ческие различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности. Проективные тесты (тест Роршаха, тест тематической апперцепции) показывают рост уровня тревожности от 12 к 16 годам. На этот же возраст приходится пик распространения синдрома дисморфомании (бред физического недостатка). После 13-14 лет, по данным психиатра А.А. Меграбяна, резко возрастает число личностных расстройств.

3.4.3. Эмоциональные трудности - побочные и невсеобщие свойства юности. Существует общая закономерность, согласно которой с уровнем организации и саморегулирования организма повышается эмоциональная чувствительность, одновременно возрастают и возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом не суживается, а расширяется.

Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением, и т.д. Если бы взрослый человек реагировал на все раздражители с

непосредственностью ребенка, он бы погиб от перевозбуждения и эмоциональной неустойчивости - ведь круг значимых для него отношений гораздо шире детского.

Однако взрослого спасает развитие эффективных механизмов внутреннего торможения и самоконтроля, а также способность избирательно реагировать на внешние воздействия, - отмечают Д. Хебб и У. Томпсон. Становясь старше, ребенок научается контролировать и подавлять некоторые внешние проявления эмоций, эмоции как бы уходят внутрь, интериоризируются, создавая внутренние источники возбуждения, и одновременно дифференцируются.

Старшие школьники обнаруживают самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят.

Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании - озабоченности своим телом и внешностью - в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности, - часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. Новейшие исследования отвергают мнение о юности как «невротическом» периоде развития. У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. По данным американского психолога Р. Кэттела, от 12 к 17 годам заметно улучшаются показатели по таким факторам, как общительность, легкость в обращении с людьми, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), тогда как общая возбудимость, наоборот, снижается.

Вопросы и задания

1. Какая связь существует между потребностями и эмоциями?

2. Каковы условия формирования эмоциональной сферы?

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1 Понятие «эмоции»

2 Развитие эмоций детей 5-7 лет

Глава 2. Методология работы с детьми 5-7 лет в развитии эмоциональной сферы

1 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

2.2 Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Одна из острых проблем на сегодняшний взгляд, которая серьезна, заявила о себе, XXI веке, это физическое и психическое здоровье детей. К решению этой проблемы многочисленные подходы чаще всего основывались на основе полученных знаний в области медицины, семейной атмосферы, отношения к ребенку с близких ему людей. Несмотря на это очень мало изучены факторы, которые происходят внутри психики ребенка, определяющих его благополучие.

Одним из таких фактором будет являться эмоциональная сфера, которая будет рассматривать в психики ребенка как некий регулятор.

Дошкольное воспитание на сегодняшний день проходит стадию реформирования в области подготовки инновационных программ созданию методических разработок появлению современных дошкольных учреждений в связи с такими изменениями педагоги мало уделяют времени сфере эмоций ребенка педагог ставит на первое место интеллектуальное развитие, а потом уже занимается эмоциональной сферой ребенка, хотя как говорил Выготский, А.В. Запорожец эти две системы должны идти вместе, чтоб выполнять любые формы деятельности так же указывал на понятие Изард: "Эмоции организуют энергетизирую восприятие, мышление и действие образование «умных эмоций» корректив недочетов эмоциональной сфере должна быть особо значимой и важной в приоритете воспитания физически измения в организме сопровождаются с эмоциональными состояниями. В истории развитие психологии было множество попыток, показать, что физиологические изменения сопровождаются с эмоциональными процессами и они действительно различны. На сегодняшний день основными приоритетами эмоций детей является способность руководить своими эмоциям в психическом развитии происходят, изменяется эмоциональная сфера дошкольника у него изменяются взгляды и отношения, но способность осознавать, бесконтрольна и ребенку необходимо поддержка взрослого. Таким образом, целью настоящей работы является «Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)».

В связи с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи:

Раскрыть понятие «эмоции».

Изучить развитие эмоций детей 5-7 лет

Рассмотреть методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Объект исследования - процесс эмоционального развития детей 5-7 лет. Предмет исследования - педагогические условия развития эмоциональной сферы детей 5-7 лет.

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

.1 Понятие «эмоции»

Эмоции детей возраста 5-7 лет в первую очередь проявляются при взаимосвязи с интересными, яркими объектами окружающей действительности. Соприкасающиеся с сферой психического развития ребёнка являются эмоциональные процессы, которые регулируют и заряжают все его остальные функции. Эмоциональный контроль и эмоциональные образы являются продуктом воспитания у ребёнка дошкольного возраста Возможность владеть и управлять поведением является одним из моментов, готовности к школе. Выше перечисленные процессы проходят под воздействием эмоциональной регуляции. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, современные дети меньше общаются не только со своими друзьями, но и порой забывают родителей, а главную роль для развития чувственной сфере играет общение. Негативно это отражается на отзывчивость, чувства других, Если педагог недооценит индивидуальное проявление в сфере эмоций и чувств это может привести к серьезным просчетам в воспитании, в этом случае нужно будет проводить своевременно работу по коррекции нарушения сфере эмоций. Эмоции в жизни детей занимают, чуть ли важное место: помогают реагировать воспринимать действительность. Перейдем к определению эмоции, здесь мы соприкоснулись с разными разночтениями, путаницей и неточностью их употреблений. распространенная в литературе неточность включат в себе такие понятия «эмоция» и «чувство», «эмоция» и «аффект» как взаимозаменяемых, это говорит о том, что нет разграничений на подклассы происходит динамика в сфере эмоций. Если отсутствуют определения, и нет хорошего содержания, то можно сказать что это в дальнейшем отрицательно повлияет на развитие детской психологии. Но, несмотря на это понятие эмоции с латинского слова переводиться, как волную, потрясаю. Если посмотреть психологическую культуру тот здесь мы видим эмоции это психические процессы, которые помогают переживать определенную жизненную ситуацию в жизни ребенка. Эмоции являются индикатор для окружающей среды. Если слово «значимость» понимания важности, необходимости, нужды. Самое весомое на наш взгляд определение К. Ланге: «эмоции - это душевные движения».

Такое понимание эмоции распространено в психологической литературе. Вот что сказал про эмоции С.Л. Рубинштейн «Эмоция - особая субъективная форма существования и по слова С.Л. Рубинштейн мы можем для себя уяснить, что за эмоциями стоят потребности Рассмотрим точку зрения В.К. Вилюнаса, в основе эмоции лежит переживания, которые придают характерность и побуждают субъекта к действиям, либо к деятельности, а отсюда вытекает еще определение как мотивация, автор в своем определение имел обозначать эмоции, термином мотивация. Иными словами, эмоции показывают: либо мы стремимся к чему то, либо бежим от цели. Автор дает краткое представление термина эмоции: «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения» - здесь говориться о том что, мотивация подчиняется как функция эмоции. В данном значении эмоции будут являться механизмом для регуляции поведения особо четко будет проявляться на этапах раннего развития. Из сказанного нужно отметить, что понятие эмоционального явления передаются теми или иными функциями, по мнению многих исследователей. Функции многообразны среди них есть такие, как побуждающая, оценочная, смысловая, подкрепляющая и т.д. Исследователи и ученые сходятся в одном мнении, что эмоции владеют организмом какая бы ситуация не была, совершая единое действие. В психологии эмоций выделяют три уровня:

а) переживание или осознание эмоций;

б) физиологические системы;

в) эмоционально состояние.

Подводя итоги выше сказанному отметим, что ученые в области педагоги и психологии придерживаются такого мнения как - эмоции появляются тогда когда происходит мотив и соответственно работает до полного осознания оценки разумом. Основой имений в сфере у детей 5-7лет будут являться мотивы, возникновения новых интересов и потребностей. Говоря о чувствах ребенка можно сказать, что они могут терять импульсивность, становится более содержательными. Но, тем не менее, теряют, представлены жаждой, голодом. От этого изменяется приоритетность в онтогенезе. Ребенок испытывает радость в своей деятельности, него отличное настроение. Для ребенка - возраста 5-7 лет свойственны такие формы выражения, как интонация, мимика, пантомимика. Овладев выразительными средствами, он способен более глубоко понимать и переживать за другого. На эмоциональное развитие особо влияет познавательная сфера, включается речь, появляется интеллектуализации. Так же хочется отметить, что в зависимости от деятельности ребенка проявляются разные эмоции. Ближе к 4-5 годам у ребенка начинает проявляться чувства долг, а уже к 6-7 лет оно начинает ярко демонстрироваться

Говоря об истории изучения эмоций, Российская психология переживала периоды взлетов и падений, одними из первых об эмоциях заговорили в конце XIX - начале XX в., И.А. Сикорский, Н.Я. Грот, Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковский. Психиатр И.А. Сикорский писал в своих дневниках "Воспитание в возрасте первого детства": "Могу с уверенностью сказать что, что чувства и аффекты появились у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составят самую выдающуюся сторону их душевной жизни".

Точно другого психолога представила для нас особый интерес, он эмоции представил виде золушки психологии, считая, что они незаслуженно обойдены вниманием исследователей в пользу "сестер" - мышления и воли. Наверняка это определение явилось причиной трудностями в экспериментальном изучением.

Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же, как считает этот исследователь, в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души.

Подведем итог выше сказанному, эмоции (от франц. emotion - чувство) - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимых внешних потребностей-с, их благо или вредна для жизни индивида. Эмоции являются приспособительным продуктом эволюции, в биологическом же явлении способны защитить себя в любой ситуации. Влияния эмоций на организм играют огромную роль в окружающих условиях, при любой ситуации идет реакция на состояние, определяется форма, механизмы зашиты, т. е. эмоции могут определить полезно или вредно будет то или иное действие. Еще с философии мы знаем, что эмоции двухвалентны, имеют положительные или отрицательные объекты, могут удовлетворять или не удовлетворять свойственно организму потребности. Эмоции - механизм непосредственной оценки уровень благополучия во взаимодействии со средой. Элементарный эмоциональный тон ощущения, приятные или малоприятные простейшие химические или физические воздействия создают картину жизнедеятельности организма. Но если возникает трудности, трагические или критические обстоятельства, то здесь эмоции играют роль основной поведенческой силы. Эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения, будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, Эмоции проявляют себя в организме человека как организатор, регулируя поведения индивида, в самых тяжелых жизненных ситуациях.

По происхождению эмоции связаны с инстинктами. Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Как известно из истории высшие эмоции это - чувства, которые обусловлены социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками. А также нравственные чувства - чувство долга, совести, чувство солидарности, сочувствия, а нарушение этих - чувство возмущения, негодования и ненависти. Если говорить о практической деятельности то тут мы можем сказать о зарождение его интеллектуальных чувств, а с возникновением образно-изобразительной деятельности - эстетических чувств.

1.2 Развитие эмоций детей 5-7 лет

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К. Вилюнас пишет: «Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия». (4)

Чувства носят исторический характер. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам.

В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Чувства - продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

Мы описали основные виды качественно своеобразных эмоциональных процессов и состояний, выполняющих различную роль в регуляции деятельности и общения человека с окружающими людьми. Каждый из описанных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам - например, по следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности (на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе.

Основными моментами эмоционального развития ребенка 5-7 лет являются: - выражение эмоциональных форм в социальной сфере; -чувство долг развивается в эстетических, интеллектуальных и моральных чувствах; - благодаря речи эмоциональная сфера получается осознанной, что указывают на психическое и физическое состояние ребенка. Чтобы рассмотреть эмоциональное развитие на разных этапах онтогенеза дадим сравнительную характеристику. Эмоции появляются у ребенка при новых интересах, мотивах и потребностях.

При изменении мотивационной сферы возникают мотивы, которые содержат в себе цели, от них возникают социальные эмоции, они свою очередь делятся, и возникает иерархия мотивов. Если выделить какой то основной мотив то получим устойчивые переживания, причем они приходят не сразу, а постепенно со временем Мы можем сказать что эмоции обладают теперь восхищением, и они способны ребенка заставить переживать, показать грусть, эмоциональное состояние.

Роль эмоций существенно изменяется. Допустим ребенок что делал у него не получалось, он не получал желаемого результата, приложил усилия, получилось, на его лице радость, получил положительный опыт в деятельности чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. Постепенно дошкольник начинает предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности. Приведем примеры: на 8 марта ребенок делает открытку, догадывается, что мама будет довольна, или разбил чашку, знает, что мама его накажет, и вот здесь можно сказать о проявлении высших форм как интонация, мимика, чувства, переживания другого человека.

Появляются новые мотивы, которые способны подчинить и предвосхитить развитие эмоций. Происходит включение речи в эмоциональном процессе, обеспечивается их интеллектуализация, явления становиться более сознательными. Дети 5-7 лет, уже могут управлять и выражать свои эмоции при помощи слова, но бывает и так, когда дошкольник с трудом сдерживает эмоции это, например, при чувстве голода, жажды. Появляется симпатия, дети 5-7 лет выбираю себе сверстника, они могут сочувствовать, переживать за товарища, проигрывать все это в сюжетно-ролевой игре, главным образом, сюжетно-ролевая игра приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признания окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева, или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие.

Главные источники чувств всегда отношения с близкими ему людьми. На этапах воспитания взрослый вкладывает внимание, любовь, заботу, ребенок был объектом чувств то на этапе 5-7 лет он субъект эмоциональных отношений.

Младшие дошкольники дают оценку своему поступку, с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие - обобщенную («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше»). Всегда нужно полагать какая будет ситуации и искать пути решения, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют

Если ребенок совершает хороший достойный поступок он испытывает радость, может даже и гордость, а если ребенок повел себя недостойно, он показывает обиду, злость, ребенок в любом случае всегда будет переживать за то что он совершил.

Итогом нашего рассуждения будет следующие: особенностью эмоционального развития детей 5-7 лет, выражаются в следующем:

) появляются социальные формы; мотивов

) виды деятельности;

) формируются - нравственные, интеллектуальные и эстетические чувств;

) появляется оценка результатов своей деятельности;

) ребенок становиться субъектом эмоционального отношения. Очень важным этапом в развитии личности - является дошкольный возраст. Здесь рассматриваются такие - общечеловеческие ценностные приоритеты, как культура, мир природы, физическая, психическая развития. Все это проявляется в деятельности дошкольника. Ребенок в течение жизни получает огромное количество эмоциональных впечатлений, среди которых есть немало негативных, пугающих. Социальная среда строит и развивает эмоциональную сферу ребенка. Благодаря дошкольному образовательному учреждению, которое является начальным звеном системы народного образования, поспособствует специфике воспитания и условиям жизнедеятельности, определяемыми не только возрастными возможностями, но и условиями жизнедеятельности в них детей.

педагогический эмоциональный чувство ребенок

Глава 2. Методическая работа с детьми 5-7 лет в развитии эмоциональной сферы

.1 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

При помощи различных игр, таких как ролевые, подвижные, а также ряд техник можно развивать эмоциональную сферу ребенка 5-7 лет, однако нужно учесть следующие правила:

) чтобы внимание испытало ощущения его нужно правильно направить;

) умелое сравнения и различие эмоциональных ощущений поможет определить характер ощущений);

) внимание направлять на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, которые сопровождаются любыми собственными эмоциями и эмоции, которые испытывают окружающие.

При групповых занятиях работа идет по таким направлениям как:

) Аксиологическое направление формирует у ребенка умения, помогает принимать и оценивать свои и чужие достоинства и недостатки.

) Инструментальное направление формирует личностную рефлексию

) Потребностно-мотивационное направление формируют умения нахождения выхода из реально сложных ситуаций, если будет трудно бороться за свою жизнь, правильно сделать выбор из создавшийся ситуации, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения. В занятиях используются следующие методические средства:

) Ролевые игры основываются на понимании социальной роли ребенка в обществе. Основные нарушения ролевого развития у детей относят ролевую ригидность - неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности - неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. К примеру счала поиграл в пожарники, потом бросил игрушку машинку, стал поваром.

) Психогимнастические игры, игры основаны на специальных тренинговых программах.

) Коммуникативные игры:

) Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи».

) Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально - кинестетические техники.

) Использование эмоционально-символических методов.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

) Игры-драматизации.

) Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием.

) Коммуникативные упражнения

) Психомышечная тренировка

) Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом.

Рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» - отрабатывается связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием (прямая и обратная).

Игра «Артисты немого кино» - проводится перед зеркалом; возможны разные формы игры: задается текст или эмоциональный звуковой образ, который сопровождается мимическими и Пантомимическими эмоциями «артиста»; воспроизводится определенная мимическая эмоция, и под нее ребенок подбирает ситуацию, соответствующего персонажа и т. д. Активное использование видеотехники.

. «Мимический диктант» - специальный текст (например, «сценарий фильма») сопровождается мимикой, вокализациями-звукоподражаниями и пантомимикой ребенка; проводится перед зеркалом.

Тот же «мимический диктант», но записанный на видеопленку; ребенок может сравнить свою экспрессию с эмоциональной выразительностью других детей (только при желании ребенка). Неудачи не отмечаются, удачи вызывают положительную оценку взрослого; здесь же отрабатывание разных видов походки, особое выделение благородства движений и походки, обучение способам связи собственного внутреннего самочувствия и выражения его в походке (красота, легкость, собранность и т. д.).

Эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем

Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком) от первого лица, где вместо главного персонажа - «Я»;

Проигрывание ситуаций и сюжетов, Например, принятие ребенком роли спортсмена на чемпионате, когда остальные дети создают эмоционально-выразительный фон болельщиков. Ребенок-не должен поддаться эмоциональному воздействию, должен устоять перед общим эмоциональным настроем и т. п. И наоборот, использование взрослым эмоционального заряжения и коллективного сопереживания для изменения качественного соотношения эмоциональных переживаний, составляющих структуру эмоциональной сферы «Я» ребенка.

Создание «автопортрета» - рисунок, «фотография» (рисование своего портрета в игре в фотографию). Продуктивная деятельность ребенка предоставляет огромные возможности для его обучения. Игрушки могут являться самым близким окружением ребенка, не зависимо нравиться они ему или нет. Орудия и предметы детского творчества будь-то это конструктор либо что то другое становятся для ребенка главными помощниками в его творчестве.

2.2Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы проходит имеет три направления:

Педагог-психолог - дети. Работа включает в себя следующее:

проводиться диагностика, где выявляется уровень развития ребенка при поступление в дошкольное учреждение

выявляется факторы риска в развитии детей

индивидуально обследуется каждый дошкольник по просьбам воспитателей и родителей;

реализуются коррекционно-развивающие работы в виде занятий.

Работа психолога с детьми, строится по специальным программам, учитывается возраст детей.

Педагог-психолог - родители:

) Установление контактов с родителями

) Проведение консультаций с родителями

) Проведение клубов, собраний

) Выход по дальнейшей работе с ребенком

) Анкетирование для родителей Важно отметить, что на всех этапах работы, нужно учитывать индивидуальность родителя, культуру воспитания.

Педагог-психолог - педагоги группы

Работа заключается в следующих задачах:

ознакомление педагога индивидуальностью эмоционального развития ребенка 5-7 лет;

обучение способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

помощь при создании условий, способствующих улучшению эмоционального развития ребенка, его положительные стороны. В работу психолога с педагогами входят такие формы, как индивидуальные консультации, семинары - практикумы, тренинги, с целью ознакомления с индивидуальными особенностями детей и выработки единой стратегии воспитания. Систематически для педагогов проводятся релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, используем различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации. Все это способствует повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно влияет и на повышение чувства комфорта у детей.

Взаимодействие специалистов по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека, и, прежде всего, ребенка. Согласно рекомендациям, полученным на каждого ребенка на ПМПк, разрабатывается программа работы с данным ребенком, цель занятий оказать помощь родителям, педагогам, детям помощи по предупреждению негативных последствий нарушений на эмоциональном уровне.

Работа в системе поможет ребенку осознать психические процессы как (ощущение, мышление, воображение и др.), их регуляция. В этом может помочь сенсорика, которая способна заставить ребенка полюбить мир прекрасного. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного аппаратов способствует эмоциональным проявлениям малыша.

В работе специалистам нужно также знать возрастные особенности сенситивность периодов.

Педагогическая работа идет поэтапно. Хотелось бы остановиться немного о таком виде деятельности как игра, в этом возрасте, да и в мире дошкольного возраста, она играет главную роль, Игра способствует позитивным умениям как в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, способна сформировать новые формы поведения». Игра благоприятно влияет на обстановку, отсюда происходят эмоциональные проявления, творческая самореализация. В ролевом перевоплощение ребенок 5-7 лет получает эмоциональный фон, который оформляется в экспрессивные действия. Сенсорные игры, помогают ребенку активизировать механизмы эмоционального отклика, и непосредственно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Нужно учесть, что данного вида игры требуют тщательной подготовки, и их положительная сторона в том, что они более привлекательны для детей этого возраста. Эмоционально-экспрессивные игры, их задача помочь раскрепостить мимику, моторику, жестикуляцию, создать благоприятную почву для проявления индивидуальности. Статистика показывает что, сейчас происходит увеличения детей с нарцшеннием эмоциональной, коммуникативной сферы, дети агрессивны, с низкой самооценкой, они пытаются показать, что у них все получается, но не могут поверить в свои сил, о сверстниками бойся общаться, стараются их избегать, а если не бояться, то часто бывают конфликты, у детей патологией речи, высокое эмоциональное напряжение, как в ожидании речевого общения, так и в процессе его. Поэтому с такими детьми нужно применять метод релаксации, который способствует снижению мышечного тонуса. Сделаем вывод в работе специалистов логопеда и психолога должна быть взаимосвязь, система работы, некий алгоритм, который поможет и позволит изменить уровень лексического развития и речевого общения детей, а также способствует преодолению общего недоразвития речи в целом. Эмоции проявляются не только в речи, но и движении, в этом помогает в образовательных учреждениях физическая культура, Здесь инструктор должен охватить всех детей, если есть малоподвижные, как можно больше удалять им внимания, при проведении игр давать таким детям роль ведущего.

Работа с родителями

Важнейшим компонентом эмоционального развитии - привязанность к родителям это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями. Специалисты советуют родителям каждое утро начинать с проведения эмоционально-стимулирующую гимнастики. Гимнастика позволит приобрести положительные эмоции и хороший тонус на целый день, обеспечить динамику в освоение движений. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит к психическому напряжению, в результате происходят нарушения в их поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Поэтому педагогам рекомендуют проводить работу по профилактике психоэмоционального напряжения у малышей. Основные принципы, при планировании работы по профилактике психоэмоционального напряжения у детей:

Ориентация на зону ближайшего развития каждого ребенка;

Учет направленности его интересов;

Обеспечение свободы выбора и волеизъявления;

Безоценочный подход к детям.

При встречах с родителями педагог старается донести всю важность проблемы нарушений в эмоциональной сфере детей, объясняет причины возникновения данных проблем в поведении детей. Неблагополучные взаимоотношения между родителями являются причиной возникновения детских эмоциональных проблем.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников в различных видах деятельности. Представлена такими деятельностями как театрализованная и изобразительная, давайте их, рассмотрим, Театрализованная деятельность это источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, здесь формируются духовные ценности, которые развиваются эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым события. С этой целью в учреждениях проедят утренники, кружки, праздники, есть так называемая «театрализованная пятница». Ребенок как участник театрализованных представлений попадает в мир прекрасного, этим самым создается для него благоприятная атмосфера для развития эстетического восприятия, нравственного воспитания детей. В театрализованных постановках дети, которые активно участвуют, показывают вое отношении в мире своих персонажей, учатся критически оценивать поступки и чувства, которые значимы не только для них, но и для окружающих людей. Изобразительная деятельность также помогает развитию эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. На занятиях по изобразительной деятельности нужно стараться удалять вниманию не на операционную стороны рисования, а на технику владения, то, как использует материал. Применив изобразительную деятельность в процесс работы с детьми 5-7 лет можно понять детские эмоции, их внутреннее состояние, положительную или отрицательную динамику, если есть нарушения вовремя их корректировать. Благодаря видам деятельности педагог может понять мир эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. Будущие педагоги должны научится понимать мир ребенка, который проходит через его эмоции, помочь если что-то не получилось

Заключение

Подводя итоги нашего исследования, сделаем такие выводы:

Было рассмотрено понятие « эмоции», где мы увидели что, по сути, еще термин не имеет четкого терминологического превосходство в психологической литературе, хотя вклад исследователей дают четкое определение эмоциям.

В процессе над работой были изучены труды ученых в области психологии, методические пособия и психологическая литература.

Нужно сказать, что тема эмоциональная сфера развития детей 5-7 лет рассматривают в литературе, как в педагогической, так и психологической. Также отметим, что эмоциональное неблагополучие является последствием многих расстройств психики, это связано с неправильным воспитанием эмоциональной сферы ребенка, в свою очередь может привести к серьезным психическим заболеваниям.

Дети 5-7 лет способны включиться в процессе действий, управляют эмоциями. Знания профессиональных работников детских учреждений в области эмоциональной сферы будет считаться важным средством детей 5-7 лет.

Рекомендацией для педагогов будет необходимость проводить методическую работу по корректировки в сфере эмоций детей 5-7 лет, но и дошкольников в целом, используют в своем арсенале виды деятельности, которые способствуют развивать эмоциональную сферу ребенка данного возраста, но не забывать, что все предпочтение нужно отдавать игре. Использовать методы и приёмы, учитывать возраст и особенно эмоциональное развитие детей.

Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, которые используют педагоги, психологи следующие

) Ролевые игры

) Психогимнастические игры,

) Коммуникативные игры:

) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

) Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

) Задания с использованием «терапевтических» метафор.

) Релаксационные методы

) Игры-драматизации.

) Психогимнастика

) Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие

) Коммуникативные упражнения

) Мимические и пантомимические этюды,

) Психомышечная тренировка

В конце нашей работы хотелось бы сказать наше состояние это мир эмоций, и то, как мы реагируем на ситуацию, мы обязаны своим эмоциям, мир дошкольника это сплошные эмоции так пусть же они будут только положительными.

Список используемой литературы

1.Баранова С.В. Введение в психологию: Учебник.- М.: «Альянс», 2005.-256 с.

2.Березкин Д.И. Эмоции: // Психологический журнал. -2009. №4. - С. 40-45.

.Бирюк Л.В. Психология эмоций: Учебник.- М.: «Март», 2006. - 256 с.

.Бреслава Г.М Ведение в психологию: Учебник.- Самара,2007.-356 с.

.Былкин Н.Д. Поговорим о детских эмоциях: // Дошкольное воспитание.- 2005. №6 - С. 38-48.

6.Васильева А.И. Введение в психологию: Учебник.- М.: «Путь», - 2005. - С. 49-60

7.Воробьева В. Н. В стране эмоций: Учебник.- М.: «Академия Развития», -2007-315 с.

.Гарсков Г.Г. Дошкольное воспитание:Учебник - М.: «Академия»,2009. - С. 25-26.

.Гордеев О.С. Педагогика детства: Учебник.- М.: « Альянс», 2009.- 278 с.

.Додонова Б.И. Информационные теории эмоции" // Психологический журнал. -2008. №2. - С. 104-116.

.Елисеев М.Н. Введение в психологию: Учебник для вузов - М.: «Гардарики»,2006. - С. 82-85.

.Елфимовцев Ю.И. Психология эмоций: Учебник - М.: « Март», 2007. - С. 24-31.

.Ефимкина Ю.С. Психология: Учебник - М.: « Академия» 2004. - 54 с.

.Изюмова С.А. Эмоциональное развитие дошкольника Вопросы психологии. -2008.- №5. - С. 128-135

.Ильина О.Н, Эмоции // Современная высшая школа. -2005. - №1. - С.101-105

.Кайдаров В.С. Эмоции, познания, действия // Современная высшая школа.- 2007. №9.-С 12-16

.Капитонова В.Н. Педагогика детства: Учебник.- М.: « Алекс», 2008.- 423 с

.Кукушкина А. В. Физиология эмоций// Современная высшая школа.-2009.№5.-С 30-35

.Миславский Ю.А. Психология: Учебник.-СпБ «Парус», 2005. - 304 с.

.Родионов А.В. Психология детства: Учебник.М.: "Академия", 2006.- 477 с.

МЕДИЦИНСКИЙ

АЛЬМАНАХ

УДК: 159.942:616.89-008.19-053.2 Код специальности ВАК: 14.01.06

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

Альбиикая Жанна Вадимовна - e-mail: [email protected]

В статье рассматриваются проблемы нарушений аффективной сферы у детей с различной психической патологией в основные возрастные периоды развития. Представлены клинические особенности эмоционального развития в группах детей с умственной отсталостью легкой степени, органическими психическими расстройствами и ранним детским аутизмом. Всем детям в исследовании было проведено клинико-катамнестическое обследование с помощью изучения амбулаторных карт и метода личного наблюдения. Анализ полученных данных выявил как клинические особенности эмоциональных нарушений между выделенными группами, так и возрастные особенности внутри каждой исследуемой группы. Результаты полученных данных будут полезны для проведения дифференциальной диагностики психических расстройств в детском возрасте.

Ключевые слова: аффективная сфера, эмоции, умственная отсталость, органические психические расстройства, ранний детский аутизм.

The article deals with problems of disorders of affective sphere of children with various mental disorders in the major periods of development. Clinical peculiarities of emotional development in groups of children with mental retardation to mild, organic mental disorders, and early infantile autism. All children in the study was a clinical follow-up examination by examining medical histories and the method of personal observation. Analysis of the data identified as clinical features of emotional disorders between the selected and the age characteristics within each study group. The results obtained will be useful for the differential diagnosis of mental disorders in childhood.

Key words: аffective disorders, emotions, mental retardation, organic mental disorders, early infantile autism.

Ж.В. Альбицкая,

ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная медицинская академия»

Дата поступления 07.06.2017

Введение

Психические расстройства у детей представляют собой актуальную в социальном и медицинском аспектах проблему. Ее клинико-социальная значимость обусловлена значительным ростом психической патологии в последние годы, в большинстве случаев приводящей к формированию стойкой социальной дезадаптации и нарушению социализации . Изучение расстройств аффективной сферы у детей при психической патологии имеет важное диагностическое значение для дальнейшего развития ребенка, его социализации и интеграции в общество. Как известно, аффективная сфера представляет собой целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи . Аффект, по словам Л.С. Выготского, участвует «...в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента», следовательно, расстройства аффективной сферы у детей не могут не повлиять на характер их дальнейшего психического развития. Особенности эмоциональной сферы детей с различными психическими расстройствами описывались в связи с изучением их общих клинико-психо-логических особенностей . Было определено, что формирование этой патологии развития происходит как в результате замедленного созревания эмоционально-волевой сферы, так и за счет последствий перинатального поражения центральной нервной системы, вторично тормозящих темп развития когнитивных процессов . Однако, ряд вопросов, связанных с исследованием эмоциональной сферы детей при различной психической патологии в основные

возрастные периоды онтогенеза, остаются еще недостаточно изученными .

Целью исследования было выявление расстройств в аффективной сфере детей с различными психическими расстройствами, влияющих на адаптивное поведение и социализацию в дальнейшем.

Задачами исследования являлись изучение специфических клинических различий в нарушении аффективной сферы и возрастные особенности эмоциональных нарушений у детей с психическими расстройствами в основные периоды онтогенеза.

Материал и методы

Исследование проводилось среди 1441 пациента с различными психическими патологиями клинико-катамнести-ческим методом. 426 детей находились под личным наблюдением. В результате исследования были выделены три группы с верифицированными диагнозами: умственная отсталость (УО) легкой степени (п=327; 22,8%), органическое психическое расстройство (ОПР) (п=596; 41,3%) и ранний детский аутизм (п=518; 35,9%).

Результаты исследования

Эмоциональная сфера у детей из группы УО легкой степени (п=327). Характерный для периода новорожденности «крик-плач», свидетельствующий о физиологических потребностях ребенка, был не ярко выражен в 64,2%. Преобладали, главным образом, непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент. После 1 года у 43,4% детей отмечалась постоянная и беспричинная смена настроения - веселость сменялась плачем или агрессией. 19,6% детей данной группы постоянно находились в

депрессивном состоянии, были грустными, плаксивыми, малообщительными, не получали удовольствия от различных игр и развлекательных мероприятий. Нарушения проявлялись у 72,8% детей капризным поведением, не соответствующим возрасту, в 48,9% случаев - раздражительностью, повышенной возбудимостью, а у 33,3% пациентов раннего детского возраста отмечалась постоянная плаксивость и грустное настроение (эти дети практически не улыбались, не проявляли интереса к новым игрушкам, не выражали радости при общении с близкими). В основном в раннем возрасте в этой группе преобладали элементарные эмоции - чувства удовольствия-неудовольствия. Ведущими признаками в этой группе детей были сиюминутные желания, эмоции и влечения, в результате чего их деятельность характеризовалась импульсивностью и немотивированностью поступков или их однообразием. Дошкольный период характеризовался незрелостью и примитивностью эмоций и волевых действий. У 50% детей в более младшем возрасте (7-8 лет) это выражалось в подчинении чужому влиянию, а к 9-10 годам такие дети не проявляли настойчивости и инициативы в достижении какой-либо цели. Уже в этой возрастной группе можно было выделить различные типы эмоционального реагирования, которые были разделены нами на три группы (эйфорический, дис-форический и депрессивный). При эйфорическом синдроме (п=219; 67%) отмечалось стойкое повышенное настроение с оттенками беспечности, беззаботности, безразличием к окружающему, иногда с примитивными фантазиями, касающимися ребенка и его узкого круга интересов. Дети с дисфорическим синдромом (п=47; 14,4%) постоянно находились в злобно-тоскливом настроении, обижали младших, грубили воспитателям. В 6,3% случаев на высоте эмоционального напряжения у детей отмечался истерический припадок. У семи пациентов из данной выборки отмечался стойкий синдром уходов и бродяжничества. При депрессивном синдроме (п=59; 18%) в поведении была выражена заторможенность, практически полное отсутствие интересов, стремлений к какой-либо деятельности, предпочтение находиться одним вне окружения других детей или только с преподавателем или воспитателем. В подростковый период эмоции оставались примитивными, лабильными и слабо дифференцированными. В период 11-14 лет в выборке детей с УО легкой степени дисфори-ческий синдром (14,4%) проявлялся злобным, негативным и агрессивным поведением в отношении окружающих; дети были вспыльчивы, не сдержанны на слова и поступки, употребляли ненормативную лексику, не соблюдали субординацию. Отмечалась неадекватность поведенческой реакции в различных ситуациях, двигательное возбуждение с тенденцией к разрушительным действиям и аутоагрессии. Нередки были демонстративные угрозы, примитивные истероподобные реакции. Эйфория (67%) проявлялась постоянным повышенным беспечным и беззаботным настроением, смешливостью и непониманием происходящего вокруг. Депрессивное состояние детей с УО легкой степени (18%) выражалось в подавленном и грустном настроении, отказе от совместных мероприятий, беспричинной плаксивости и слезливости. В период пубертатного криза у 58 детей (11 девочек и 47 мальчиков) отмечалась расторможенность низших влечений, откры-

тое проявление сексуальных инстинктов и нарастание проблемы контроля над своими побуждениями и желаниями.

В группе детей с ОПР (п=596) в аффективной сфере в возрасте до 1 года нами были отмечены такие гиперреакции, как оживление всех рефлексов в ответ на действие малейшего раздражителя, быстрый переход от сна к бодрствованию, выраженную чувствительность к социальным стимулам (ребенок с самого раннего возраста стремился к общению, но очень быстро перевозбуждался, плакал, истощался), что приводило к общему напряжению и к развитию психосоматических реакций: бессоннице, рвотам, коликам, спастическому плачу. По нашим данным, такие аффективные реакции в большинстве случаев (абс. 407; 68,3%) отмечались у детей с мышечным гипертонусом; в остальных 31,7% (абс. 189) - клиническими неврологическими проявлениями в виде гипотонии. Эмоции характеризовались слабостью всех жизненных проявлений (снижением активности, физиологического тонуса, нечувствительностью к боли и внешним раздражителям) и другими витально важными внешними и внутренними воздействиями (усталость, голод, дискомфорт). Период от 1 года до 3 лет характеризовался повышенной чувствительностью и гипервозбудимостью, склонностью к истерикам и капризам, эмоциональной лабильностью, постоянными перепадами настроения. Несмотря на это, практически у всех детей были развиты различные формы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. У детей во время контактов с людьми при недоразвитии речи усиливались мимика и жесты, выражающие удовольствие или неудовольствие от общения и от совместных игр со взрослым и другим ребенком. Кроме того, возникали бурные реакции на разлуку со взрослым, окончания игр со сверстниками, свидетельствующие о формировании привязанностей и социализации. В дошкольном возрасте эмоциональные нарушения проявлялись чрезмерной возбудимостью, склонностью к аффективным колебаниям с агрессией, неспособностью испытывать чувство вины, понимать свои ошибки, что имело место более чем в половине случаев (398; 66,8%). Также отмечались примитивные реакции и недостаточная дифференцированность высших эмоций - проявлений сочувствия, стыда, личностных привязанностей. Элементарные эмоции были относительно сохранными. У 198 (33,2%) детей данной группы постоянно отмечалась заторможенность, вялость, плаксивость; дети не испытывали удовольствия от различных игр и развлекательных мероприятий, на занятиях были вялыми и сонливыми, постоянно жаловались на усталость. Поведение характеризовалось гиперактивностью, неконтролируемыми и импульсивными действиями, трудностями сосредоточения, привлечением внимания, а также неврозопо-добными нарушениями (страхи, энурез, энкопрез, сногово-рение, заикание и др.). Уже в 452 случаях (75,8%) можно было предположить формирование ранней личностной патологии (признаки психопатоподобного поведения), преимущественно по возбудимому и эмоционально неустойчивому типу. В период с 7 до 10 лет эмоции характеризовались незрелостью и примитивностью, слабостью волевых действий, лабильностью и двигательной расторможенностью в 398 (66,8%) наблюдениях, повышенной аффективной возбудимостью. У 198 (33,2%) детей на первый план в эмоциональной сфере выходила неуверенность, боязливость,

МЕДИЦИНСКИЙ

АЛЬМАНАХ

капризность, плаксивость, недержание аффекта и различные неврозоподобные сипмтомы.

В группе детей с ранним детским аутизмом (РДА) на первом году жизни в 439 наблюдениях (84,7%) дети отличались выраженной пассивностью в контактах с окружением, спокойствием («удобный ребенок» со слов родителей) и обычно ошибочно производили наиболее благополучное впечатление своей терпеливостью, редким плачем, отсутствием реакции на дискомфорт. Важной особенностью в периоде новорожденности до двух месяцев было отсутствие фиксации взгляда ребенка в ответ на взгляд матери. Более 50% родителей отмечали, что ребенок «смотрел мимо», «сквозь» застывшим неподвижным взглядом, но не придавали этому особого значения. 17,8% матерей отмечали, что внимание ребенка привлекали не глаза, а предметы (очки, серьги в ушах, цепочка на шее). Первая улыбка в 75,5% наблюдений появлялась в нормальные возрастные сроки (1-1,5 месяца), но была не конкретной реакцией на кого-то, а «отстраненной», существовала «сама по себе», не адресовалась близким. В 25,5% случаев дети практически не улыбались до 1 года. В 88,8% случаев дети никак не реагировали на присутствие матери рядом или ее уход, не проявляли «комплекса оживления», не выделяли мать из других родственников, не требовали к себе внимания со стороны родителей, то есть были индефференты к окружающим. Важной характерной особенностью развития ребенка в данной возрастной группе было его отношение к тактильному контакту. В 38,8% случаев ребенок не отвечал «позой готовности» на стремление взять его на руки, не тянулся ручками, не оживлялся и не улыбался. В 48% дети отчаянно избегали таких контактов, кричали на руках, вырывались, отталкивались руками и ногами, выгибались. Узнавание близких в 51% случаев проявлялось к 6-7 месяцам, а в 33% - к 1 году и старше. К 9 месяцам - не выполняли просьбы родителей, не реагировали на обращение к ним, равнодушно относились к объятиям и поцелуям или негативно относились к этим действиям. Общим признаком для всех детей данной группы являлось извращение всех видов чувствительности, непредсказуемость или амбивалентность ответных реакций на раздражители, зрительная избирательность или застывание на определенных предметах. В период от 1 года до 3 лет дети не выполняли просьбы «подойти к родителям», обнять, поцеловать или при этом проявляли полное равнодушие, делали это механически. Было отмечено, что, как только ребенок начинал ходить, в 77% случаев наблюдалось уменьшение контактов с родственниками. Практически 100% детей в нашем наблюдении не отзывались на свое имя и не реагировали даже на громкое и повторяющееся обращение к ним, не понимали похвалу или наказание. В дошкольном возрасте нарушения в данном возрастном периоде характеризовались чередованием периодов вялости, отрешенности, застывшей мимики, элективного мутизма с явлениями гипервозбудимости, внезапных приступов плача и двигательного возбуждения и агрессии; эмоции были невыразительными, мимика бедная, дети практически не улыбались и очень редко смеялись, не различали игровую ситуацию и действительность, относились к живым людям, особенно к младшим детям, как к неодушевленным предметам, не

замечали, проходили мимо, не останавливая на них взгляд. У 377 (72,8%) детей поведение сопровождалось негативизмом: избегали общения с окружающими, родными и близкими, а при попытках привлечь их внимание появлялись тревога, агрессия, громкий плач, визги и крики. У 61% (абс. 316) детей в клинической картине преобладали тревожность, опасения и различные страхи. В эмоциональной сфере преобладали черты амбивалентности (бесчувствие и эмоциональная тупость по отношению к близким и сверхранимость и сенситивность по отношению к себе) и жестокости к другим детям, животным, причинение вреда, что доставляло им удовольствие и вызывало неадекватные эмоции. В 74% случаев отсутствие потребности в общении остается постоянным.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что расстройства аффективной сферы у детей в рамках выделения различных групп психической патологии имеют ряд специфических особенностей, которые наряду с другими клиническими патологическими симптомами могут существенно влиять на общее психическое развитие детей и ухудшение их социальной адаптации.

ЛИТЕРАТУРА

1. An Epidemiological Study of Mental Disorders During Early Childhood. Improving Children"s Lives. Global Perspectives on Prevention. New Delhi. 2012. P. 49-57.

2. Филиппова Н.В., Барыльник Ю.Б. Эпидемиология аутизма: современный взгляд на проблему. Соц. и клин. психиатрия. 2014. Т. 24. № 3. С. 92-100.

Filippova N.V., Barilnik Yu.B. Epidemiologiya autizma: sovremenniy vzglyad na problemu. Soc. i klin. рsikhiatriya. 2014. T. 24. № 3. S. 96-100.

3. Kuzmichev B.N., Zinkovskiy A.K. Comparative analysis of clinical and social characterictics of adolescents, with the mental retardation of mild and moderate degree. J. World Psychiatry. 2014. № 17 (3). P. 15-19.

4. Микиртумов Е.Б., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб.: «Питер», 2001. С. 24-26.

Mikirtumov E.B., Koschavtsev A.G., Grechanyiy S.V. Klinicheskaya psihiatriya rannego detskogo vozrasta. SPb.: «Piter», 2001. S. 24-26.

5. Piper M.C., Autony G.R. Resolution of neurological symptoms of high-risk infants during the first two years of the life. Dev. Med. Child. Neurol. 2013. Feb.

6. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. С. 21-26.

Bashina V.M. Autizm v detstve. M.: Medicina, 1999. S. 21-26.

7. Козловская Г.В. Психические нарушения у детей раннего возраста (клиника, эпидемиология, вопросы абилитации): автореф. дис. ... д. м. н. Москва, 1995.

Kozlovskaya G.V. Psihicheskie narusheniya u detey rannego vozrasta (klinika, epidemiologiya, voprosyi abilitatsii): avtoref. dis.... d. m. n. Moskva, 1995.

8. Rutter M. Genetic influences and autism. In F. Volkmar et al. Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders. 2005. Hoboken N.J.: John Wiley & Sons. Р. 425-452.

9. Мухамедрахимов Р.Ж, Пальмов О.И., Микшина Е.П., Зигле Л.А. Программа ранней помощи для младенцев группы риска в дошкольных учреждениях системы образования. Проблемы младенчества: нейропсихолого-педагогиче-ская коррекция отклонений. М. 2009. С. 89-91.

Muhamedrahimov R.Zh, Palmov O.I., Mikshina E.P., Zigle L.A. Programma ranney pomoschi dlya mladentsev gruppyi riska v doshkolnyih uchrezh-deniyah sistemyi obrazovaniya. Problemyi mladenchestva: neyropsihologo-pedagogicheskaya korrektsiya otkloneniy. M. 2009. S. 89-91.

10. Saxena Sh., Jane-Llopis E., Hosman Cl. Prevention of mental and behavioural disorders: implications for policy and practice. J. World Psychiatry. 2012. № 5 (1). P. 5-10. ЕЭ