Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.

Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.

Некоторые неадекватные действия считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.

Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки

Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.

Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.

Главные теории аморального поведения

Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.

Девиантное поведение - теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.

Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.

Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.

Социально-психологическая основа нестандартного поведения

Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность. Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.

Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.

Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.

Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.

Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.

Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.

Установленные нормы социального контроля

Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.

Основные формы контроля включают следующие:

• определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
• временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
• определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
• реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.

Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.

Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.

Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.

В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.

Современные технологии работы с подростками

Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.

Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.

Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения

Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;

ВОЗ выделили первичные, вторичные и третичные меры профилактики

Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.

Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.

Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.

Ценность тренингов в психопрофилактической работе

Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.

Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.

При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.

Советы родителям по профилактике нестандартного поведения

В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание. Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.

На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:

• комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
• адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
• массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
• информация подается в позитивном ключе;
• участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
• каждая личность проявляет максимальную активность;
• участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.

Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:

1. Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
2. Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
3. Создание специальных групп самопомощи (например, «Матери против наркотиков»).

Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.

Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.

При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.

Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.

Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.

Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.

Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.

Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.

Сокращение вербального проявления агрессии

Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.

Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.

Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.

Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.

Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.

Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.

Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы успокоиться.

Специальные игры для агрессивных детей

Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:

• разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
• с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
• побегать и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
• временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
• периодически бить боксерскую грушу;
• активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.

Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.

Успокаивающие игры с чистой водой

Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:

• пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
• перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
• кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
• увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
• регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
• в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
• создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
• установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.

Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.

Специальные игры с сыпучими материалами

Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:

• просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
• закапывание в песок специальных фигурок;
• возведение красивых песочных замков;
• создание тематических картин из цветного песка.

Полезные творческие игры

После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.

Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.

Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.

Детская агрессия под контролем

Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:

• периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
• квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
• привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.

Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы - Учебное пособие (Коповая О.В.)

2.3. деятельность школьного психолога с подростками девиантного поведения

Школьный психолог в своей работе с подростками использует индивидуальные и групповые формы работы. В индивидуальной коррекционной работе с девиантными подростками используются следующие методы:

профилактическую индивидуальную беседу;

интервью;

психологическое консультирование;

индивидуальную психотерапию;

групповую психотерапию.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с девиантными подростками является метод психологического консультирования. Особенностями психологического консультирования девиантных подростков в средней школе является:

1) создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе;

2) воспитание новых ценностей, соответствующих ценностям группы, класса; идентификация подростка с одноклассниками;

3) мотивация подростка на общение со специалистами;

4) индивидуальный подход, взаимодействие с различными социальными институтами;

5) обозначение социальной роли подростка в сообществе одноклассников для его успешной адаптации;

6) изменение установок и мотивов личностного поведения.

Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с отклонениями в поведении подростка.

В настоящее время школьный психолог в своей практической индивидуальной коррекционной работе может использовать различные методы психотерапевтического воздействия арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др. Рассмотрим некоторые из них.

Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения. (86)

В групповых формах работы школьный психолог использует основные методические средства:

1. Ролевые игры. В работе с подростками чаще используются ролевые образы, основой которых является принятие социальных и семейных ро­лей (учителя, директора, друзей и недругов, мамы, бабушки и т.п.). Ролевые ситуации позволяют подросткам изменить свои установки, формируют новые, более эф­фективные коммуникативные навыки.

«Мое поведение в конфликте». Подростки делятся на пары, в которых они принимают роли разных предметов (предъявляются карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал, алая губная помада и синие тени и т.п.). Разыгрываются конфликты. Обсуждается, кто из ребят как себя проявлял в конфликте: насту­пал или оборонялся?

«Как разрешаются конфликты». Ведущий задает учащимся кон­фликтные ситуации, а они, разделившись на три команды, при­думывают и проигрывают варианты их продолжения: наступле­ние, обсуждение, отступление.

Примеры конкретных ситуаций:

Учительница Нина Петровна сделала Толе несправедливое замечание.

Мама лишила Толю на неделю компьютера за несправедливое замечание в дневнике.

Ваня подговорил ребят обстрелять Толю на прогулке горохом из трубочек.

«Как общаться между собой». Выполнение предваряется следу­ющей беседой.

«Все наше общество состоит из мужчин и женщин. Взаимодействие начинается с самого рождения: сначала с родителями, с братьями, сестрами, затем в детском саду, в школе. Вот тут и начинается самое интересное. Чем старше вы становитесь, тем лучше понимаете, кто вам нравится, кто - нет, с кем бы вы хотели дружить, а с кем - нет, а к VI-VII классу вы уже точно определяете свои симпатии и антипатии. И чем старше вы стано­витесь, тем больше возникает вопросов: можно ли дружить маль­чикам и девочкам в вашем возрасте, а что скажут окружающие, как реагировать на это, как самому начать дружбу и многие дру­гие вопросы. А чтобы лучше всего понять человека, нужно пред­ставит себя на его месте, хотя бы только в игре. Ведь в игре можно проиграть самые невероятные ситуации, придумать всевозмож­ные решения, которые могут помочь в дальнейшем».

Ситуации:

Мальчику нравится девочка, и он хочет пригласить ее на свой день рождения, где будут и другие ребята и девочки. Она не хочет идти. Ей надо отказать так, чтобы он не обиделся.

Мальчик хочет сидеть с девочкой за одной партой. Как ему сказать ей об этом?

У девочки есть два билета на концерт популярной группы (варианты) и она хочет пойти на него с понравившимся мальчиком. Как его пригласить?

(При разыгрывании сценок предлагается переодевание, изме­нение голоса и т.п.)

«Общение с родителями». Подросткам предлагаются ситуации для разыгрывания по ролям. Задача: подростки и родители должны прийти к общему мнению.

Ситуации:

Ты уходишь к другу смотреть новый фильм или играть в новую игру и рассчитываешь прийти домой не раньше 21.00. Но при выходе натыкаешься на отца или на маму, и они говорят, что ты должен быть дома не позже 18.00, иначе не видать тебе компьютера на день рождения.

Родители говорят, что ты ничего не делаешь по дому, и они решили, что ты отныне по выходным будешь мыть посуду. А ты этого терпеть не можешь.

Родители заставляют убирать в комнате каждый день.

«Взросление - это новые роли». Упражнение начинается с рас­сказа ведущего о том, что период взросления очень важен (мно­гие ученые разрабатывали теории взросления), и задача сегод­няшнего дня - поговорить о взрослении как о периоде овладения новыми ролями.

Затем подросткам предлагается собрать «корзинки» известных им семейных, социальных, половых ролей.

Ситуации:

Войди в кабинет директора в роли ученика, учителя, родителя и т.п.

Сказать: «Как ты хорошо выглядишь» из роли директора школы, куратора, сверстника.

После этого ведущий рассказывает о типичных ролевых нару­шениях: неумении принимать различные по содержанию и стату­су роли, неумении продуцировать новые роли, слиянии человека с ролью. Приводятся и обсуждаются примеры. Затем подростки получают карточки с типичными ролями школьников («Класс­ный шут», «Рубаха-парень», «Козел-отпущения

2. Психогимнастические игры. Эти игры основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными пред­намеренные изменения. Такие изменения могут происходить в состоянии группы как целого, а также в состояниях и характе­ристиках отдельных ее участников. Поскольку важнейшие изменения - это формирование самопринятия и приня­тия других людей, то для их упорядочивания нами была выбрана структура самосознания личности, согласно которой в самосоз­нании выделяется имя человека, притязание на социальное при­знание, психологическое время личности (ее прошлое, настоя­щее, будущее), социальное пространство (ее права и обязаннос­ти) (В.С.Мухина, 1998). Таким образом, в психогимнастических играх у подростков формируются следующие составляющие само­сознания:

Принятие своего имени;

принятие качеств своего характера;

принятие своего прошлого, настоящего, будущего;

принятие своих прав и обязанностей.

Приведем примеры упражнений из этой группы.

«Ласковое имя». Участники должны вспомнить, как их ласко­во зовут дома. Затем они бросают друг другу мячик. Тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Кроме того, нужно запоминать, кто кому бросил мячик. Когда все подростки назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в об­ратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя.

«Имя превратилось...» Участники представляют себе Страну имен, в которой все имена превратились в названия животных (растений), и придумывают, в какое название животного (расте­ния) могло бы превратиться их собственное имя.

«Рисунок имени». Участники представляют, что каждый из них стал известным мореплавателем или врачом, ученым или писате­лем. И уже при жизни решено за большие заслуги перед людьми поставить ему памятник, а на нем написать имя и украсить его интересными рисунками. Подростки придумывают рисунки к своим именам, а затем в альбомах выполняют их рядом с красиво написанным именем.

«Я горжусь...» Подростки закрывают глаза, а ведущий просит их представить лист бумаги, на котором красивыми большими буквами написано: «Я горжусь, что я...» После того как дети вни­мательно рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагает им мыс­ленно «дописать» это предложение, а затем рассказать группе, что удалось дописать.

«Мы - родители». Подростки должны представить, что пре­вратились в родителей, которые очень любят своего ребенка, хо­тят, чтобы он был хорошим, и поэтому дают ему советы, каким ему следует быть. Каждый последующий «родитель» отрицает со­вет предыдущего и дает свой совет.

Будь всегда честной.

2. Не надо быть всегда честной, а то скажешь что-нибудь не так и можешь обидеть окружающих. Будь всегда веселой.

«Я в будущем». Один из участников выходит к доске, а веду­щий, обращаясь к нему по имени и отчеству, берет у него ин­тервью, спрашивает, кем он работает, что делает, как ему уда­лось добиться такой интересной работы, легко ли было ему учиться и т.п.

«Я в настоящем, я в будущем». Лист бумаги делится на две час­ти, подросткам предлагается изобразить себя в настоящем и буду­щем.

«Хочу в будущем - делаю сейчас». Ведущий говорит о том, что будущее начинается на самом деле в настоящем. Чтобы получить что-то в будущем, надо действовать уже сейчас. Затем он бросает ребятам мячик, называет тот или иной элемент будущего, они придумывают, что для этого нужно делать прямо сейчас. Напри­мер, «В будущем я - директор фирмы», «Сейчас я стараюсь хоро­шо учиться, не отступать перед трудностями» и т. п.

3. Коммуникативные игры делятся на три группы: 1) направлен­ные на формирование у подростков умения увидеть в другом чело­веке его достоинства и давать другому вербальное или невербаль­ное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углубле­нию осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать. Приведем примеры упражнений.

«Мне в тебе нравится...» Ведущий задумывает какое-то каче­ство, которое ему нравится в подростке и прикасается к нему, пытаясь таким образом передать задуманное качество. Подросток должен угадать, какие качества задуманы (можно привлечь к уга­дыванию всю группу). Затем водящими становятся сами подрост­ки. При последующих выполнениях задуманные качества можно передавать взглядом.

«Волшебное зеркало». Подросткам нужно представить, что в клас­се появилось волшебное зеркало, в котором все ранее не замет­ные достоинства человека становятся видимыми и яркими. Затем предлагается посмотреть в него, постараться увидеть по очереди каждого участника и разглядеть в зеркале все сильные стороны, за которые его уважают родители, учителя, друзья.

«Строим автомобиль». Группе предлагается построить автомо­биль, в котором каждый из подростков будет какой-либо его ча­стью (мотором, тормозом и т.д.). После этого автомобиль изобра­жается в движении.

«Кто может быть другом». Подростки обсуждают пословицу: «для того чтобы иметь друзей, надо уметь самому быть другом». Делает­ся вывод: друзья сами не появляются, сохранить дружбу - огром­ный труд. Затем каждый участник записывает три качества, кото­рыми должен обладать друг. Все эти выводы пишутся на большом листе, определяется наиболее предпочитаемое (почему?) каче­ство. Подросткам предлагается определить, какими качествами об­ладают они, каких недостает (вслух можно не говорить).

«Трудности в дружбе». Проводится коллективное обсуждение рассказов подростков, ищутся выходы из этих ситуаций.

Ситуации:

«У меня много друзей. Я легко схожусь с ребятами и девчонками, умею их слушать и сопереживать, могу дать дельный совет, я веселая, шучу и это очень многим нравится - они ко мне тянутся. Но ведь я тоже человек и мне тоже надо кому-то иногда «поплакаться в жилетку», но, к сожалению, нет такой подруги рядом, а я не могу рассказывать, как некоторые, направо и налево о своих проблемах. И иногда я чувствую себя ужасно одинокой, даже плачу. Как же мне быть?»

«До V класса у меня было много друзей, у нас был очень большой и дружный класс. А потом наша семья переехала в другой город. Все лето я переживал, как же я пойду в новую школу? Когда я пришел в новый класс, ребята приняли меня хорошо, в классе были еще новенькие. Я немного успокоился. Но чувствую себя одиноко, так как не нашел себе настоящего друга, хотя прошел уже целый год».

«Крутой подросток». Подростки выполняют рисунок на тему «Крутой подросток». Затем обсуждают эту тему.

При обсуждении используются следующие вопросы:

Что такое «крутость»?

Почему многим подросткам хочется быть и выглядеть «крутыми»?

Можно ли быть «крутым», если ты не пьешь и не куришь?

4. Задания на формирование «эмоциональной грамотности». Эти задания предполагают обучение распознаванию эмоцио­нальных состояний по мимике, жесту, голосу; умению прини­мать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуа­циях.

Для того чтобы понять, как необходимы данные умения, обра­тимся к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылке пси­хосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность человека к выражению и описанию в словах своих внутренних переживаний, неспособность к дифферен­циации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображе­ния, ригидность. Приведем примеры упражнений из этой группы.

«Незаконченные предложения». Подросткам предлагается закон­чить следующие предложения:

Я чувствую напряжение, когда...

Я чувствую раздражение, когда...

Мне спокойно...

Мне стыдно...

Мне страшно...

Мне радостно...

Мне приятно...

Мне грустно...

«Отгадай чувство». Подросткам предлагается продемонстриро­вать и распознать следующие эмоции и чувства: радость, огорче­ние, восторг, страх, отвага, скука, негодование, восхищение, скорбь, любовь, ненависть, ужас, стыд, волнение (дети предла­гают свои варианты чувств и эмоций). Каждый выбирает и пока­зывает с помощью мимики, жестов какое-нибудь чувство или эмо­цию. Остальные отгадывают, а затем называют и показывают про­тивоположную пару (радость -горе, страх-отвага и т.д.).

«Копилка эмоциональных реакций». Учащимся предлагается вспомнить любые провоцирующие фразы, например: «Выйди вон», - «Ты - дурак бестолковый»; необходимо указать всевозможные от­ветные реакции: крик, слезы, смех и т.д. Таким образом, набира­ется «копилка» эмоциональных реакций.

«Что чувствует Катя». Ведущий предъявляет ситуацию: «Денис и Катя договорились встретиться после школы и пойти на диско­теку. Катя пришла домой, сообщила о предстоящем вечере роди­телям, на что мама сказала: «Никуда ты не пойдешь. Я запрещаю!» Разыгрываются типы реагирования из «копилки», и затем пред­лагается выбрать наиболее успешный вариант, в котором отсут­ствуют чувства обиды, вины, жалости к себе и т.п.

«Как справиться со стрессом». Упражнение начинается с сооб­щения ведущего о том, что 2/3 населения промышленно развитых урбанизированных стран умирает от последствий стресса. Предла­гается подумать, что такое стресс (подростки приводят собствен­ные примеры). Вводятся понятия о стадиях стресса: адаптация, истощение жизненной энергии, а также о стрессорах внешних (холод, шум и т.д.) и внутренних (эмоциональные внутренние состояния: гнев, страх). Далее подросткам предлагается придумать и разыграть этюд: «Мышки на уроке у учителя-кота», затем поде­литься чувствами.

После этого учащиеся коллективно собирают «копилку» ти­пичных стрессовых ситуаций школьников. После обсуждения де лается вывод, что учеба в школе сопровождается болвшим коли­чеством стрессовых ситуаций, поэтому необходимо научиться справляться со стрессом.

В конце предлагается придумать эмблему «Осторожно, стресс!».

«Учимся справляться со стрессом». Учащиеся делятся на три команды и получают задание придумать и разыграть яркую стрес­совую ситуацию в школе, дома, на улице. Далее они сочиняют сказку про антистрессовую палочку: «повернешь ее налево три раза - жизнь пойдет как по маслу, стрессов не будет».

Обсудив результаты первого и второго упражнений, учащиеся делают вывод, что стресс не всегда приводит к отрицательным последствиям и полная свобода от стресса означает смерть.

5. Когнитивные методы. «Педсовет». Подросткам предлагается представить педсовет уче­ников: они сидят и обсуждают, каким должен быть и каким не должен быть учитель. И ученики тоже спорят и не соглашаются друг с другом. Участники игры должны описать поведение учите­лей по схеме «должен - не должен».

Примеры описаний:

Учитель должен всегда говорить спокойным голосом, не кричать.

Учитель не должен всегда говорить спокойным голосом, потому что дети не будут его слушаться. Учитель должен быть веселым.

6. Дискуссионные методы. Одним из ведущих методов, используемых в социально-психо­логическом тренинге, является групповая дискуссия. Она позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.

«Кто я: ребенок или взрослый». На доске чертится таблица (на три колонки: Ребенок - Подросток - Взрослый), и подросткам предлагается в течение 3 -- 5 минут заполнить колонки Ребенок-Взрослый, т.е. определить, что отличает взрослого от ребенка? Что характерно для ребенка и для взрослого?

Делается вывод о том, что подросток находится на переходном этапе от детства к взрослости. (81)

Ролевая игра «Мир без наркотиков»

Цель игры: профилактика всех видов химической зависимости (наркомания, алкоголизм, табакокурение). Целевая группа: дети среднего и старшего школьного возраста.

1. Знакомство с детьми.

Цель: определить уровень знаний, направленность интересов участников группы. Проводится при помощи анкеты. При работе в маленьких группах поставленные вопросы решаются более интенсивно. Создается основа для дальнейшей групповой работы.

Материал: анкеты, ручки, бумага. Продолжительность: 15-20 минут.

Участники делятся на группы по 4-5 человек и обсуждают следующие вопросы:

1. Какие зависимости ты знаешь?

2. Как ты считаешь, почему человек начинает употреблять наркотики, алкоголь, начинает курить?

3. Попробуй назвать положительные и отрицательные стороны алкоголизма, табакокурения, наркомании.

Затем группы выносят свое мнение на общую дискуссию. После обсуждения дети могут задать интересующие их вопросы.

Теперь, когда дети определили положительные и отрицательные качества наркотиков, можно предложить им нарисовать антирекламу на наркотики, алкоголь, сигареты, которая сообщила бы правду о продукте (работа в группах).

Материал: фломастеры, карандаши, краски, бумага.

Временные рамки: 15-20 минут. Цель: смена деятельности, участники закрепляют полученную информацию. Если есть специально отведенное помещение, оно оформляется рисунками на период работы мастерской.

Участники рисуют, затем рассказывают группам о своих рекламах.

2. Ролевая игра.

Цель: осознание и выражение своего отношения к проблеме наркомании.

Материал: карточки с ролями. Продолжительность: 40 минут.

Шаг 1. Описание игровой ситуации. Группа - это отдельный муниципальный округ огромного города, здесь живут люди разного возраста и разных профессий. Городская Дума обеспокоена ситуацией с распространением наркотиков в молодежной среде и рассмотрит любые предложения о том, как можно защитить подростков от наркотиков. Уже назначен день Слушаний в Думе по этому вопросу. Сейчас происходят предварительные дебаты и обсуждение этого вопроса в данном муниципальном округе. На сегодняшнее совещание пришли люди различных профессиональных и социальных групп.

Шаг 2. Всем участникам раздаются карточки с ролями: участковый милиционер, врач, журналист, бизнесмен, советник по делам молодежи (чиновник), священник, педагог, родитель.

Шаг 3. Участники рассаживаются малыми группами согласно полученной роли. Образуются группы милиционеров, врачей, журналистов и т.д. Каждая группа обеспечивается бумагой и фломастерами.

Шаг 4. Ведущий игры благодарит присутствующих за то, что они согласились поучаствовать, выражает надежду на плодотворное сотрудничество и говорит о том, что перед сегодняшним собранием поставлена задача - разработать предложения в городскую программу защиты подростков от употребления наркотиков. Защитить детей от наркотиков можно по-разному: ограничить доступ к наркотикам, научить детей отказываться, напугать их, разрабатывать новейшие методы излечения от наркомании... и т. д. Ведущий просит малые группы составить свой список - что значит «защитить молодежь от наркотиков» - с точки зрения их роли (профессиональной или социальной). Группы работают самостоятельно. Время: 15 минут.

Шаг 5. Группам предлагается проранжировать свой список, выбрать из него три самых важных направления и придумать по два мероприятия, реализующих данные подходы (все фиксируется на листе бумаги). Иначе говоря, необходимо написать, что конкретно делают представители этой группы для защиты населения. Например: для журналистов - защитить = информировать (что еще?), для милиционеров - защитить = посадить в тюрьму торговца (что еще?) и т.д. Далее группа указывает примеры мероприятий, которые они предполагают провести: рейды, конкурсы, обучающие программы, строительство социальных центров или (что еще?). Группу предупреждают, что свой выбор «действий» она должна будет обосновать перед общим собранием. Время - 7 минут.

Шаг 6. Выступающая группа рассказывает о своих предложениях и фиксирует выводы на доске.

Ведущий дает слово представителям всех групп, просит задавать уточняющие вопросы по ходу, но воздерживаться от оценочных высказываний.

Время - 3 минуты представление, 3 минуты -уточняющие вопросы.

Шаг 7. Ведущий благодарит всех за работу и просит передать листочки в соседнюю группу.

Шаг 8. Ведущий предлагает участникам отвлечься от своих ролей и взглянуть на написанное перед ними со своей собственной точки зрения. Ведущий спрашивает: «Как бы вы отнеслись к тому, чтобы все, что вы видите перед собой, проводили с вами, в вашей школе?»

Шаг 9. По результатам ролевой игры проводится дискуссия. Цель - выработка стратегии профилактики наркозависимости, которая была бы наиболее адекватно воспринята молодежью (с акцентом на активную позицию молодежи в работе).

Дискуссионный клуб (Родители - дети)

Цель: улучшение отношений между участниками, повышение культуры внутрисемейных отношений, снижение уровня конфликтности в семье через нормализацию системы требований и распределение прав и обязанностей.

Примечание: подобные формы работы могут проводится на различные темы с обязательным учетом пожеланий участников и быть использованы при работе с учителями, родителями, молодежью.

Время проведения: 2-2,5 часа.

Количество участников: желательно не более 50 человек.

Необходимые материалы: ватман (доска], маркеры, ручки, бумага.

1. Вводная: представление ведущих и участников.

2. Разминка-представление. Участники представляются и называют одного известного человека с таким же именем.

3. Правила работы (важно, чтобы и родители, и дети приняли правила работы «здесь и сейчас», не переходить на личности, говорить от своего лица].

4. Разбивка на команды: родители - дети. В каждой команде выбираются ответственные за соблюдение правил.

5. Каждой группе предлагается обсудить следующий вопрос: какими правами и обязанностями в семье должны обладать дети (отвечают взрослые) и родители (отвечают дети)? Составленные списки не обсуждаются и остаются в группах.

6. Групповое обсуждение: Какой стиль взаимоотношений в семье был бы для вас предпочтительнее? На чем основываются подобные взаимоотношения? Что или кто влияет на налаживание и поддержку оптимальных взаимоотношений в семье? Предполагается, что оптимальным стилем взаимоотношений будет партнерский и демократический, т.е. права и обязанности должны быть равными.

7. Группам предлагается передать листочки с ответами на первый вопрос.

8. Групповое обсуждение вопросов.

Что для вас важно в семейных отношениях?

Как вы думаете, реальны ли списки прав и обязанностей, составленные вами?

Что значит «хорошая семья»?

Что значит быть ответственным в семейных отношениях?

отношениях?

До какого времени дети остаются детьми?

Как можно разделить ответственность в семейных отношениях

Какие вопросы вам трудно обсуждать?

Тематическое занятие для учащихся старших классов «Наркотик - стоит ли ему доверять»

Цель: изменение отношения к употреблению ПАВ в молодежной среде, социально-психологическая оценка ситуации с употреблением и осведомленностью о проблеме наркотиков в подростково-молодежной аудитории.

1. Знакомство. Представление целей и задач занятия. Участникам предлагается, перекидывая мяч, назвать свое имя и то, чем бы он хотел бы заниматься на сегодняшнем занятии, что ждут и чего опасаются от результатов занятия.

2. Выработка правил. Основное – создание атмосферы доверия и презумпции невиновности, т.е. если кто-то много говорит о наркотиках, то это не значит, что он употребляет их.

3. Прояснение запроса (что бы вы хотели узнать, о чем поговорить?).

4. Разминка «пересядьте те, кто...»

5. Ассоциации на слово «наркоман». В быстром темпе, перекидывая мяч, учащимся предлагается назвать первые приходящие в голову ассоциации со словом «наркоман». Двое ребят записывают их у доски. Создается картина -

портрет человека, злоупотребляющего наркотиками. Вопрос к аудитории: Хотите ли вы стать таким человеком? (предполагается, что нет).

Обсуждение:

Человек, который употребляет водку, не стремится стать алкоголиком. Подросток, который экспериментирует с наркотиками, не стремится стать наркоманом. Насколько вы уверены в том, что не станете зависимым от наркотиков?

Упражнение «Подумай».

Среди учащихся выбирается желающий, который заявляет о том, что в жизни можно попробовать наркотики без последствий (или что он сможет остановиться вовремя). На некотором расстоянии от него ставится стул (аллегория зависимости от наркотика), и учащегося просят определить, сколько шагов до этого стула (вариант: кладется лист бумаги и предлагается определить, сколько до него карандашей). При приближении к стулу ведущий либо отодвигает его, либо придвигает.

Вопросы для обсуждения:

Сколько может быть проб наркотика, чтобы не попасть в зависимость? Как вы это определите?

Как вы определите тот момент, когда нужно будет остановиться: день, время, ощущения, мнения других или что-то другое?

Если это мнение другого человека, где гарантии, что это подходит и для вас?

6. Учащиеся с их точки зрения приводят до воды, которые используют для начала употребления наркотиков (результаты вывешиваются на доску). Цель - определить, что основной причиной начала употребления является то, что наркотик помогает решать проблемы.

Упражнение «Мои проблемы».

Стул (аллегория проблемы). Учащемуся предлагается перешагнуть через стул (решить проблему) с помощью наркотика. Тем не менее, проблема не решается и к ней прибавляются все новые и новые трудности (количество стульев, через которые надо перешагнуть, увеличивается). Обсуждение.

7. Работа с мифами. Наиболее часто приходится встречаться с мифом о том, что марихуана - легкий наркотик, и его употребление не приносит вреда.

Демонстрация: одному из учащихся предлагается запомнить максимальное количество слов из 10 предложенных ведущим (обычно запоминают около 7 слов). Затем участнику предлагается представить себя в состоянии опьянения от употребления марихуаны (для этого остальным участникам предлагается пошуметь). И снова предлагается запомнить как можно больше слов из 10 предложенных (как правило, их число резко снижается). Обсуждение, в ходе которого участникам сообщается дополнительная информация о вреде употребления марихуаны.

8. Упражнение «Ценности».

Участникам раздается по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что для них важно и ценно в жизни. Затем написанное ранжируются таким образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что вы по каким-то причинам потеряли ту ценность, которая написана на первом листочке. Ведущий предлагает смять и бросить бумажку на пол, осознав при этом, как вам без этого живется. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может, добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Обсуждение. 9. Обратная связь. Ответы на вопросы.

«Школьный» спецкурс

Цель спецкурса - помочь подростку разрешить его внутренние противоречия и противоречия с социальной средой.

Формирование и развитие интереса к собственному «я» у подростков;

Обращение к наиболее распространенным в старшем подростковом возрасте психологическим затруднениям (семья - дружба-любовь) и поиск способов конструктивного разрешения трудностей;

Предоставление учащимся возможности исследования личных установок относительно наркомании и наркоманов, формирование личного и информационного ресурсного поля поддержки,

Занятие 1. Вводное

Цели: информация о задачах курса, формирование установки на личную включенность и работу в группе.

Представление. Вводное слово ведущих о целях и задачах курса. Информация о целях работы и желательности личной включенности. (2 основных правила: добровольность и конфиденциальность.)

Разминка «Путаница». Все встают в крут, сближаются, вытянув руки, и сцепляются. Задача: распутаться, не разжимая рук.

Знакомство: один из способов рассказать о себе - нарисовать самого себя. Вернисаж рисунков, рассказ о них.

Правила группы (помогает облегчить работу и избежать ненужных конфликтов). Основа: обсуждение жизненного опыта столкновения с хорошими и плохими правилами.

В малых группах: придумать и при желании оформить девиз занятий.

Занятие 2. Что такое стресс и как с ним сложно справиться?

Цели: раскрыть психологические основы понятия «стресс» и «копинг ресурсы», обобщение знаний и опыта, связанных с темой самопомощи в ситуациях эмоционального дискомфорта. Выявление основных стрессогенных сфер в подростковом возрасте.

1. Шеринг.

2. Разминка «Кошка - собака». 3. Обсуждение: Что такое стресс? Выход на уровень организма (связь с основными стратегиями поведения животных). Стресс как подготовительная реакция организма к борьбе, обороне или бегству (физиология). Игра «Баржа». Самоанализ: мои чувства и состояние организма в момент игры («индивидуальный портрет стресса»). Участникам предлагается обсудить следующие вопросы: Как вы себя чувствовали в ситуации стресса? Какую стратегию вы использовали во время игры? Как бы вы определили, что такое «стресс»? Какие способы преодоления стрессовых ситуаций вы используете в повседневной жизни? Какие способы преодоления стресса вы бы отнесли к конструктивным или неконструктивным?

3. Мозговой штурм «Что может быть причиной стресса?» На выходе: основными стрессогенными сферами выступают отношения с друзьями, родителями, учителями, т.е. семья, школа, ближайшее окружение.

4. Основные пути борьбы со стрессом: устранить стрессовый фактор или изменить свое состояние. В малых группах: обсуждение способов изменения своего состояния. Проработка негативных чувств: упражнение «Настроение».

5. Обратная связь.

Занятие 3. Индивидуальность

Цели занятия: осознать, что люди видят мир с разных сторон и по-разному толкуют одни и те же понятия, объяснить, почему возможны различные точки зрения по одному и тому же вопросу.

1. Шеринг.

2. Разминка «Передай монетку». Класс делиться на две группы, которые выстраиваются в линию напротив друг друга. Первый ученик в каждой группе держит в руках монету. Он передает монету стоящему рядом, тот - своему соседу или оставляет ее у себя в" руках. Надо угадать, у кого из стоящей напротив группы осталась монетка.

3. Упражнение «Хвастовство». Каждый из участников по очереди произносит следующую фразу, заканчивая ее положительным высказыванием о себе: «Не хочу хвастаться, но....» Условия: хвастовство должно носить положи

тельный характер и не должно принижать других учеников или их достижения. Перед выполнением упражнения ученикам объясняется, что традиционно в большинстве общественных систем хвастаться не принято, но сегодня мы собираемся хвастаться. Сегодня, во время занятия, хвастовство вполне допустимо.

4. Упражнение «Снежинки», Ученикам предлагается взять листок бумаги, сложить его вдвое, оторвать верхний правый угол, снова сложить бумагу вдвое, оторвать верхний правый угол и т.д.

Затем ученикам предлагается развернуть листки бумаги и сравнить полученные результаты.

Обсуждение: Можно ли сказать, что бумага у кого-то надорвана неправильно? Почему? Почему листы надорваны так по-разному? Бывает ли так, что мы считаем человека хорошим или плохим в зависимости оттого, делает ли он что-то точно так же, как и мы? Приведите примеры. Каким был бы мир, если бы люди видели все совершенно одинаково? (по кн. «Конфликт и общение»).

5. Обратная связь.

Занятие 4. Личная ответственность

Цели занятия: осознание личной ответственности в ситуациях, связанных с принятием решений, поиск способов справиться с давлением.

1. Разминка.

2. Упражнение «Я говорю...» Выбирается ведущий из учеников класса, который произносит команды. Если команда начинается со слов «Я говорю...», команда выполняется, если без этих слов - не выполняется. В роли ведущих должны побывать несколько учеников класса. Затем ведущим становится учитель, который после нескольких команд говорит: «Я говорю вам достать ручки» и «Я говорю вам съесть эти ручки».

Обсуждение:

Почему вы не съели ручки?

Почему вы делали то, что до этого говорили ведущие?

Легко слушать человека и соглашаться со всем, что он говорит. Почему важно принимать решения самому?

Всегда ли человек, который стоит выше вас по социальной лестнице, прав или иногда он может дать плохой совет?

От чего зависит, будете ли вы придерживаться советов, которые дают вам другие люди?

Что может случится, если вы дадите другому человеку совет?

Что такое влияние и как его добиваются? (влияние как способность заставлять других слушать и выполнять свои требования).

Во всех ли ситуациях чужое влияние плохо?

Какого рода влиянием обладают родители, учителя, представители власти, кумиры молодежи? И т. д.

Учащимся предлагается поучаствовать в ролевых упражнениях, в которых один человек будет оказывать давление, а другой - пытаться противостоять ему (руководитель - подчиненный, учитель - ученик, родитель - ребенок, авторитет - поклонник). Способы ослабления влияния:

Честно говорить о своих мыслях и чувствах. Даже тем людям, которые морально сильнее вас, можно открыто выразить свои чувства и мысли. Важно не позволять чужому влиянию заставить замолчать вас. При этом важно не потерять самообладания.

Быть хорошим слушателем. Внимательно слушать то, что говорит человек, обладающий влиянием. Использовать положительную мимику.

Не стесняться просить и спрашивать. Если вы чего-то хотите от влиятельного человека, вежливо и настойчиво повторяйте свою просьбу до тех пор, пока она не будет удовлетворена.

Обратиться за помощью к человеку, который может оказать помощь и поддержку (родители, другие учителя, психолог...). Создать группу единомышленников.

3. Обратная связь.

Занятие 5. Мораль как регулятор поведения в конфликтной ситуации.

Цели: Определение факторов, влияющих на поведение в конфликтной ситуации. Определить каким образом на поведение людей влияют желания, потребности, ценности. Умение найти варианты решения конфликта.

1. Шеринг.

На наше поведение в конфликтной ситуации влияют многие факторы. Для того, чтобы успешно решать конфликты таким образом, чтобы сохранить или улучшить отношения, важно, чтобы человек представлял себе, как его потребности и желания связаны с поведением. Вопрос: Как вы считаете, какие факторы влияют на поведение человека? От чего зависит поведение человека? (общество, чувства, мысли).

В конфликтных ситуациях бывает трудно принять решение, и человек часто сталкивается с моральными дилеммами (трудными жизненными решениями). Иногда приходится делать выбор между вариантами, каждый из которых одинаково нежелателен.

2. Разделить класс на группы по 4-5 человек, предложить им записать и обсудить следующие ситуации.

Вы покупаете на рынке фрукты для своей семьи. Продавщица кладет фрукты на весы, чтобы их взвесить. Вы замечаете, что она давит пальцем на чашку весов, чтобы фрукты весили и стоили больше, чем на самом деле. Однако вы не уверены в том, что она пытается обмануть вас.

Вашему однокласснику подарили на день рождения новый плеер. В школе вы видите, как другой ваш одноклассник берет плеер и кладет его себе в сумку. Вы не знаете, украл ли он плеер или взял его, чтобы пошутить.

Родители запретили вам общаться с соседями по лестничной площадке. Они сказали, что это очень плохие люди и старший сын у них наркоман. Когда вы возвращались из школы, к вам подходит младший сын из этой семьи и просит вас помочь ему решить семейные проблемы. Он говорит, что больше ему не к кому обратиться.

Вы играете с друзьями в футбол на школьном дворе. Один мальчик сильно бьет по мячу, мяч летит в сторону школы и разбивает окно. Выбегает учитель и спрашивает, кто разбил окно.

Имеет ли каждая ситуация единственное правильное решение? Почему? Всегда ли люди поступают так, как хотят? Почему?

Что вы цените в своей жизни? Почему во время конфликта важно думать о том, что вы цените? 3. Обратная связь.

Занятие 6. Наркотик. Стоит ли ему доверять?

Цель занятия: профилактика подростковой наркомании через изменение отношения путем актуализации смысло-жизненных ориентации подростков.

Поиск ассоциаций на слово «наркоман». В быстром темпе, перекидывая мяч, учащимся предлагается назвать первые приходящие в голову ассоциации со словом «наркоман». Двое ребят записывают их у доски. Создается картина - портрет человека, употребляющего наркотики. Вопрос к аудитории: Хотите ли вы стать таким человеком? (предполагается, что нет). Акцентируется внимание аудитории на том, что картина составлена ими самими и спрашивается, насколько она привлекательна для них. Употреблять - хотят, быть такими не хотят - «вилка» для обсуждения. Обсуждение. Учащиеся приводят по одному доводу, которые, с их точки зрения, приводят люди для начала употребления наркотиков (результаты вывешиваются на доску). Делается вывод, что основной причиной начала употребления является то, что наркотик помогает решать проблемы. Упражнение «Мои проблемы». Стул (аллегория проблемы). Учащемуся предлагается перешагнуть через стул (решить проблему) с помощью наркотика. Тем не менее, проблема не решается, и к ней прибавляются все новые и новые трудности (количество стульев, через которые надо перешагнуть, увеличивается). Обсуждение.

Упражнение «То, что я ценю в жизни».

Участникам раздается по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что для них важно и ценно в жизни. Затем листочки ранжируются таким образом, чтобы самое ценное оказалось на последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что что-то случилось, и вы потеряли ту ценность, которая написана на первом листочке. Ведущий предлагает смяв бумажку, бросить ее на пол. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может, добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Обсуждение.

Занятие 7. Моя семья.

Цель: психопрофилактика возможных трудностей в семье. Для подростков отношения с родителями часто кажутся катастрофическими (эмоциональная значимость). «Словарь ситуаций» - на доске выписываются основные трудности в отношениях с родителями. Работа в малых группах: разделить ситуации на две группы (локус ответственности)- «идеальные отношения с родителями». Упражнение «Мои права в семье». Вывод: отношения в семье должны быть партнерскими. Упражнение «Права моих родителей» - рефлексия чувств: почему мы так сделали? Какие чувства вызывает чтение списка родительских прав?

Понятие партнерства и ответственности. За что подросток не отвечает в семье (например, алкоголизм родителей)? Как ответственность перерастает в манипуляцию (подростки родителями и наоборот) и связь неравноценного распределения ответственности с проблемами в семье. Упражнение «Что мне нравиться в моей семье?» Как давно мы говорили родителям об этом? Они нам? Почему? Стыдно ли выражать свои чувства близким людям?

Занятие 8. Игра «Дом».

Цель игры: Определение и осознание смысло-ценностных ориентиров каждого участника. Вводное слово ведущего о правилах проведения игры.

Правила игры предполагают полную включенность в игровую ситуацию.

Исходные игровые условия не обсуждаются.

Игровая ситуация: «Представьте, что вы с друзьями решили провести выходные в вашем загородном доме. Вы решаете поехать туда первым и подготовить дом к встрече с друзьями. К вечеру погода стала ухудшаться, поднялся сильный ветер, начался снегопад. Вы понимаете, что из-за снежных заносов сегодня ваши друзья приехать не смогут, вам из дома не выбраться.

В доме есть: запас воды, еды и топлива, тренажерный зал, бассейн, магнитофон, видеомагнитофон, библиотека, алкоголь, наркотики, игры.

Связь с внешним миром отсутствует. Ваши действия. (Участники по кругу говорят о том, чем бы они занимались в это время.) Проходит день, и вы понимаете, что ваши друзья в ближайшею неделю до вас добраться не смогут. Ваши действия. Проходит неделя, и вы осознаете, что вам придется пробыть одному здесь еще месяц. Ваши действия.

Прошел месяц. Вы не выбрались. До вас добраться невозможно. Вы абсолютно отрезаны от внешнего мира и понимаете, что ваше заточение в этом доме продлиться еще год. (Участникам предлагается нарисовать дом и себя в этом доме)».

Обсуждение, цель которого дать участникам задуматься о том, для чего они живут, что для них важно и что необходимо им для полноценной жизни,

Занятие 9-10. Способы выражений чувств.

Цель: поиск безопасных путей выражения чувств и конструктивных способов высказывания претензий.

Обсуждение проблемы: что происходит с эмоциональной сферой человека, употребляющего наркотики (в семье и других сферах жизни). «Словарь чувств» и его анализ (группы чувств, их встречаемость). Как меняются чувства и почему? - игра «Клопы» (рефлексия чувств до и после). Особенности чувств: не все осознаются (упражнение «айсберг»), не всегда выражаются, интенсивность зависит от значимости ситуации (упражнение «спектр значимых ситуаций»). Обсуждение вопроса: что происходит со спектром значимых ситуаций и выражение чувств человека, который морально готов начать употреблять наркотики? Обсуждение: нужно ли открыто выражать эмоции? Все ли эмоции нужно выражать?

Связь эмоций с психосоматикой. Упражнения «чайник», «калека».

Обучение алгоритму безопасного выражения чувств. Ситуация - чувства:

1. Подавить

2. Выразить неконструктивно

3. Выразить конструктивно (обучение способам «Я»-высказывания)

Тренировка эмоциональной открытости и преодоления запрета на выражение социально неодобряемых чувств (упражнение «Колода эмоций»). Тренировка правил «Я»-высказываний.

Занятие 11-12. Что такое уверенность в себе?

Цель: развитие у учащихся уверенности в себе. Обсуждение вопроса: почему мы обращаемся к этой теме в рамках курса? «Словарь бытовых представлений», функции данного качества.

Тест «Насколько вы уверены в себе» Самооценка: упражнение «Полигон уверенности» (по значимым ситуациям). Психологический портрет уверенного и неуверенного поведения; биологические предпосылки и параллели; тренировка умения сказать «нет». Упражнение «Машина времени». Тяжело ли чувствовать себя неудачником? Тренировка умений отстаивать свои убеждения, не поддаваясь на провокации (упражнение «лошадь»). Обсуждение: что помогло-помешало сохранить свои убеждения? Как это распространяется на отношения с друзьями, учителями и т.д.? Обсуждение возможных уязвимых мест принципиального человека (например, «взять на слабо» и т. д.). Соотношение гибкости поведения, ригидности и беспринципности.

Занятие 13. Отношения с противоположным полом.

Цель: рассмотрение проблем, связанных с особенностями полового поведения в подростковом возрасте.

Взаимоотношения с противоположным полом как одна из основных стрессогенных сфер в подростковом возрасте.

Проблема привязанности, ее роль в нашей жизни («словарь ситуаций»). Проблема начала половой жизни (половая и псевдополовая мотивация). Подростковая беременность и аборты. Упражнение «Мой этический кодекс в отношениях с противоположным полом» (индивидуально или в малых группах).

Занятие 14. Оптимизм или пессимизм?

Цели: определение учащимися собственного отношения к жизни; обучение приемам позитивного отношения к жизни.

Рисунок «моя жизнь» - обратная связь (оптимизм или пессимизм).

Рисунок «как бы вы нарисовали жизнь человека, употребляющего наркотики» - обсуждение различий (содержание, эмоциональный фон). Соотношение оптимизма и риска (упражнение «Яша»), Чем оптимизм отличается от бесшабашности, азарта?

Как преодолеть минуты пессимизма? (упражнения «Лови момент», «Роль» и т. д.). Люди, которые могут мне помочь. В малых группах: упражнение «5 заповедей неудачника». Обратная связь.

Занятие 15-17.

Цель: определяется запросом группы. Тематика и алгоритм проведения занятия формируется исходя из потребностей и запросов, возникающих в контексте проведения спецкурса.

Занятие 18

Цель: завершение работы, подведение итогов и результатов занятий.

Проводится в форме дискуссионного клуба с обсуждением следующих вопросов:

Ваши впечатления от встреч?

Что было наиболее полезно в течение работы?

Что изменилось, если изменилось, в вас и вашей жизни?

Что хотели бы предложить по тематике спецкурса?

Как вам может пригодится то, что вы получили в течение года от совместной работы?

Участникам предлагается нарисовать групповой портрет себя до начала занятий и после них. (74)

Подводя итоги описанию групповых занятий с подростками, можно сделать вывод, что основой таких занятий должно быть обучение жизненно важным навыкам или психосоциальной ком­петентности - способности индивида к сохранению состояния психического благополучия и ее проявлению в гибком и адекват­ном поведении во взаимодействии с внешним миром. Включение подростков в такие занятия будет способствовать не только сохра­нению их психологического здоровья, но и улучшению учебной мотивации, повышению работоспособности, стабилизации вни­мания и памяти, а также снижению риска возникновения отклонений в поведении.

Тренинговые занятия как профилактика девиантного поведения старших подростков (формирующий эксперимент)

На втором этапе нашего исследования мы провели серию тренинговых занятий направленных на снижение девиантного поведения среди учеников старшего подросткового возраста. Серия состоит из девяти тренинговых занятий по 45 минут каждое (Приложение 8).

1. Первый тренинг был направлен на знакомство. В начале занятия членам группы предлагалось сделать визитную карточку с именем, которое он будет использовать в тренингах. Двое мальчиков и одна девочка написали свои клички, одна девочка написала не свое женское имя и еще одна написала свое имя в уменьшительно-ласкательной форме, остальные пользовались настоящими именами. Далее мы познакомились с правилами тренинговых занятий:

Правило "здесь и теперь".

Правило искренности и открытости

Правило "Я".

Правило активности.

Правило конфиденциальности

и обсудили их.

После, для снятия физической напряженности было упражнение "Перетягивание каната". Такая разминка вызвала высокую эмоциональную вовлеченность подростков, и способствовала формированию "чувства команды", упражнение повторили 4 раза, каждый раз меняя составы команд. Под конец даже девушки увлеклись заданием и активно сопротивлялись. После было два упражнения на работу в группе. Здесь проявилась вся грубость и нетерпимость к чужим ошибкам участников. Так что работа в этом направлении должна вестись активная. Для снятия напряжения мы провели упражнение "факты о нас". А закончили первую встречу несложным упражнением и рефлексией. Мы задавали вопросы о прошедшем тренинге, дети рассказывали, что понравилось, что не понравилось, свои пожелания на будущие занятия. По большей части они говорили простыми короткими предложениями и повторялись, но для первого тренинга это нормально.

2. Вторую встречу мы начали с упражнения "прогноз погоды" в котором участники представляли свое настроение в виде погодного явления. Пока подросткам еще сложно придумывать аллегории, они повторялись, придумывали примитивные сравнения. После мы провели упражнение на внимательность. Ребята учли мои замечания и старались не ругаться на тех, кто ошибается, но было видно, что это дается им с трудом. Хотя ребята и учатся в одном классе, но не знают друг о друге почти ничего, поэтому мы решили включать в каждый тренинг упражнения на знакомства такие как, например Групповое "Я", "В детстве я хотел стать…" и "пересадки", которые помогли нам немного больше узнать о участниках тренинга. На рефлексии они, по прежнему, были не многословны.

3. Начали с "прогноза погоды", Кирилла в этот день вызывали к директору, и от переизбытка чувств он в мельчайших деталях описал свое настроение как смертельный ураган, чем очень поразил всех. Чувство соперничества заставило всех участников очень постараться и тоже придумать что-то оригинальное. В таком настрое прошел весь тренинг. Подростки стали внимательней слушать задания, на обсуждениях после упражнений стали говорить более открыто.

4. С каждым разом упражнение "прогноз погоды" получался у участников все лучше, они старались передать свои чувства и эмоции. Дальше шло динамичное задание "групповое число", участникам нужно было, не разговаривая играть в "цу-е-фа" и добиться, чтоб в один момент все выкинули одно число. Самое сложное для них было молчать при выполнении задания, многие ребята так и порывались выругаться на какого - то участника, если он делал что-то не так или чего-то не понимал. Но это была не агрессия, а скорей несдержанность. Но в итоге с заданием справились хорошо, и когда добились результата, поздравили друг дружку, и никто не высказывал недовольствие. Далее они разбились по парам. Один человек закрывал глаза, а второй водил его по кабинету, в котором хаотично расставлены стулья и столы. Так пару минут, после чего они меняются ролями. Весь интерес упражнения в том, что когда не доверяешь человеку, то очень сложно не открыть глаза. Одна девочка долго отказывалась сделать хоть шаг, когда мальчик попытался ее повести, но потом согласилась, хотя было видно, что она в каждый момент ожидает удара обо что-то. После мы провели обсуждение и выяснили, что всем было очень страшно быть ведомыми. После этого упражнения подростки сильно оживились, стали чуть теплее, морально расслабились. Дальше было интересное задание придумать коллективный рассказ с множеством неожиданных поворотов сюжета. При выполнении задания у некоторых возникали небольшие трудности - подросткам было сложно говорить, они старались говорить односложно и не очень интересно. Правда у одного мальчика и одной девочки это упражнение не вызвало трудностей, они активно выдумывали странные повороты сюжета, описывали действия. Затем они с закрытыми глазами строились по росту. Мы им сначала сказали закрыть глаза и только потом объяснили, что им нужно сделать. Нам понравилось, как они отнеслись к выполнению задания - они начали говорить у кого какой рост и, исходя из этого, присваивали ему место в строю. Это было очень слаженное действие всех членов группы. После этого мы повторили первое упражнение "прогноз погоды" для выяснения, изменилось ли настроение и в какую сторону. И хотя было видно, что говорить им сложно, но уже чувствовалось, что подростки начали открываться.

Этот тренинг показал, что у подростков имеются небольшие трудности в сфере вербального общения, но так же он показал, что подростки начали раскрываться и готовы к работе с нами.

5. По результатам предыдущего тренинга, это занятие мы решили направить на формирование навыков вербального общения. Потом мы спросили у них, от чего зависит приятное общение, и в ходе рассуждений, среди всего прочего, они назвали расстояние между людьми. Для подтверждения этого мы поделились на две команды, встали напротив друг дружки и по сигналу ведущего первая команда медленно пошла вперед, при этом болтая с человеком напротив. Участники второй команды говорили СТОП, когда расстояние между ним и вторым человеком было наиболее комфортным для общения, по мнению первого. Участник второй команды останавливался, стоял пару секунд, после чего делал еще несколько шагов вперед. Реакция последовала незамедлительно - кто-то вытянул вперед руки, кто-то отошел назад на пару шагов. Потом команды поменялись ролями. По окончанию упражнения мы побеседовали и все сказали, что они почувствовали себя очень некомфортно, когда границу их комфортного расстояния нарушали. Дальше шло упражнение "мотивация" вызвавшее бурю положительных эмоций в группе. Участники на перебой старались уговорить друг дружку совершать забавные действия, типа спеть в лесу родилась елочка или станцевать танец лебедей. Каждый старался по-своему - кто-то предлагал материальные блага за выполнение задания, кто-то взывал к моральным ценностям, одна девочка делала "щенячьи глазки" и ребятам было трудно отказать ей. В итоге все справились с заданием. После этого было упражнение, заставившее всех членов группы сильно задуматься. Я дала несколько простых предложений - "это лето будет холодным", "вчера светило солнце", "мячик покатился вниз", "птицы улетели на юг", "мальчик был зол" и "дождь закончился" и попросила, не меняя смысла сказать то же самое, используя другие слова. Иногда они придумывали ну очень странные речевые обороты. Все с заданием справились, мы заметили, что они начинают все лучше и лучше говорить и меньше стесняются. Потом мы дарили комплименты друг дружке, все были отзывчивы и милы, хотя у них и возникали затруднения, но они старались с ними справиться. В конце они вновь показали свое настроение.

Перед этим тренингом мы поставили задачу хоть немного сформировать у подростков навыки вербального общения, так как увидели трудности в этой сфере, подросткам сложно выражать свои мысли словами, что может привести к непониманию и конфликтам. Нам удалось ярким примером показать, что общение является важной частью нашей жизни, и все подростки с нами в этом согласились.

6. Во время четвертого тренинга мы решили познакомить группу с невербальным общением. По этому неизменное упражнение "прогноз погоды" они показывали без слов. Все ребята были очень активны и старались более точно показать свое настроение, хотя это было сложно. После провели упражнение для работы в группе. Дали ватман А1. Каждый получил карандаш, все встали вокруг листа. Все карандаши связаны образуя круг, причем небольшого диаметра-немного меньше чем лист бумаги. Нужно было нарисовать велосипед. Это упражнение вызвало бурю эмоций, так как при попытки начать рисовать они с толкнулись с проблемой - каждый перетягивает карандаши на себя, так что им пришлось договариваться.

А дальше мы попросили их устроить небольшую пластическую самопрезентацию. Перед участниками стояла задача без слов показать себя - свои наиболее яркие черты, привычки. Самая яркая самопрезентация была у девочки, которая показала себя со стороны футбольной фанатки, она самая первая придумала и решилась показать свою презентацию, остальные достаточно долго думали, в итоге все справились, хотя при обсуждении все, кроме первой девочки, признались, что это упражнение вызвало у них трудности. Далее мы разрядились, поиграв в снежки из газетных листов, а потом искали свою пару без слов, показывая себя жестами. Самое смешное было в том, что ребята не знали, на какие пары я их разбила и наш "Крокодил Гена" упорно искал себе "Чебурашку", и очень смутился, когда его нашла "Старуха Шапокляк". Это смутило всех и усложнило задание.

Во время занятия все показали себя очень активными, подростки стали более открытыми и доброжелательными, они стали намного меньше стесняться.

7. По сложившейся уже традиции тренинг начали с "прогноза погоды". Все старались, не повторятся, как можно более точнее описывать настроение. Далее следовала разминка, настраивающая на работу в коллективе и большое упражнение "Красная шапочка", в котором одна команда показывала сказку в жанре комедия, а вторая в жанре боевик. Больше всего мы обращали внимание на процесс придумывания, был ли неотъемлемый лидер и те, кто ничего не делали. Лидер в каждой группе был, но это был не авторитарный, не принимающий больше ничьих идей монарх, а просто самый активный из группы, который больше всего предлагал, включал в работу остальных, просил помощи и советовал. Конечно, не все были так активны, но никто не остался в стороне, каждый хотел помочь, что-то сделать, придумать, подсказать. Все были очень лояльны и добродушны, никто не кричал и не ругался, критиковали очень аккуратно. Показывали очень весело, живо, артистично, все очень старались, и никто не стеснялся. Обсуждение было очень бурным, все рассказывали свои чувства, которые вызвало у них это упражнение, очень положительно о нем отзывались, говорили, какие трудности были и что было легко.

Анализируя этот тренинг надо сказать, что подростки стали более доброжелательны, сдержаннее, более открытыми, лучше работают в группе.

8. Во время последней рефлексии ребята высказали пожелания, чтоб тренинг был направлен на самопознание, по этому подбирая упражнения к этому тренингу, мы учитывали пожелание группы и после обсуждения настроения мы выполнили упражнение "листок на спине" где каждому написали мнение о нем, пожелания или просто что-то приятное. Все были очень доброжелательны, никто не грубил, не пошлил, немного шутили. Все с удовольствием зачитали написанное. Дальше было рисуночное упражнение, все рисовали картину, а потом ведущий зачитывал интерпретацию рисунка и мы обсуждали результаты. В общем, все согласились с интерпретацией, били такие, которые говорили, что может быть сказанное и верно, но они скорей не согласны, чем согласны. Но все сказали, что задумались над услышанным. Дальше ведущий предлагал им выбрать из предложенных геометрических фигур, а потом рассказывал, что значит каждая фигура. Было видно, что ребята очень внимательно слушают и анализируют сказанное, примеряют сказанное к себе. И опять же, если и были не согласны, то все равно прислушались и запомнили. Если бы мы провели это упражнение в самом начале нашей работы с этой группой, то подростки, скорей, дерзко огрызнулись бы, проигнорировав сказанное, а теперь они задумываются и стараются лояльно проанализировать услышанное.

9. В начале этого занятия мы попросили всех написать свои проблемы на листочках, потом мы все эти листы собрали в небольшой металлический котелок, вышли на улицу и сожгли. Это произвело большое впечатление на подростков. Следующее упражнение прошло великолепно, именно так, как мы и хотели. Оно заключалось в том, что каждый участник делал себе комок из газетного листа - это символизировало камень. Мы разыгрывали древний самосуд - когда людей закидывали камнями. Каждый член группы, по очереди выходил в центр круга и "каялся" в чем-то, за что ему стыдно, а толпа его освистывала и закидывала "камнями". Только одно условие было - человек в праве кинуть свой "камень" только в том случае, если он сам никогда не делал ничего подобного. Это заставляло каждого сильно задуматься перед тем, как сделать выбор - бросить камень или нет. Каждый внимательно обдумывал и оценивал свое поведение, свои поступки. Когда одна девочка сказала, что она недавно очень сильно обидела дорогого ей человека, никто не бросил в нее свой "камень". Обсуждая это упражнение, все говорили, что сложно выбрать, что сказать, что именно вызывает у тебя приступ совести. И все согласились, что бывало такое, что они осуждали людей в том, что сами совершали, причем порой не раз, при этом все согласны, что это неправильно. Мы уверены, что после этого упражнения они будут думать, перед тем как кого-то осуждать, а именно этого мы и хотели добиться этим упражнением. Дальше мы провели забавное упражнение, чтоб снять эмоциональное напряжение после предыдущего. Группа разделилась на две команды, одни стали "внимательными" и изображали полное отстранение от мира в себя, вторым нужно было не касаясь "внимательных" привлечь их внимание. Через какое-то время они менялись ролями. Это было очень забавно. При обсуждении сказали, что очень сложно не обращать внимания, когда рядом такие "психи", бегают, прыгают, поют песни и корчат "рожи". Хотя одному мальчику это удавалось с легкостью, за все время, пока он был в роли "внимательного", он и глазом не моргнул. Потом они сели в круг и по очереди говорили "меня могут не любить за то, что….", а сосед справа отвечал "все рано ты хороший по тому что….", то есть каждому из участников была оказана психологическая поддержка со стороны сверстника. С этим упражнением все хорошо справились, члены группы уже хорошо узнали друг - друга и легко называли положительные качества своего соседа, при этом они не просто сухо называли качество, а именно поддерживали человека, как бы успокаивали его, очень эмоционально и от сердца. При обсуждении все высказались, что было приятно, когда им отвечали, что несмотря ни на что, все равно они хорошие. Один мальчик сказал, что после этих слов у него даже самооценка немного поднялась, и ему захотелось действительно стать лучше. Все посмеялись, но согласились с ним.

Это было одно из самых эмоциональных занятий. Поставленные перед занятием цели были достигнуты всеми членами группы на сто процентов.

10. Последнее упражнение мы строили как повторение некоторых упражнений, которые были проведении ранее. Первым мы, конечно, повели "прогноз погоды". Затем мы вспомнили упражнение на доверие, когда один закрывает глаза, другой водит его по кабинету. В этот раз ни у кого не возникло никаких трудностей или страхов, хотя мы несколько раз меня пары. Далее мы повторили упражнение "построиться по росту", но они помнили, как стояли в прошлый раз, по этому за минуту выполнили задание, тогда мы усложнили задачу и попросили их построиться по цвету волос - от темного, к светлому. Вот тут они уже задумались, но тоже быстро справились. Затем мы провели упражнение "печатная машинка", мы взяли коротенькое предложение (лает пес), раздали каждому по букве. И начали это предложение "печатать", для этого "буква", которая должна сейчас идти встает, пока остальные сидят, и говорит букву в слух. Затем мы усложнили упражнение. Каждый получил по несколько букв и должны были "напечатать" первый куплет "В лесу родилась елочка". С заданием справились очень хорошо, хоть иногда запинались и забывали какие у них буквы. А потом мы пофантазировали. Каждый по очереди заканчивал предложения - "если бы я был книгой, то я был бы…(старинный фолиант с выцветшей кожей и потертыми золотыми буквами на корешке)" варианты - фильмом, одеждой, мебелью, природным явлением, планетой, животным. Это упражнение показало, что не у кого больше нет трудностей в сфере вербального общения, все открыты для общения, нет зажатости.

В общем, это тренинг показал позитивный настрой подростков, доброжелательное отношение к членам группы и к себе.

На данном этапе исследования перед нами стояла цель - работа по профилактике девиантного поведения подростков. Как метод профилактики девиантного поведения старших подростков мы взяли тренинговые занятия. На протяжении четырех недель мы работали с экспериментальной группой. После проведения формирующего эксперимента прослеживается положительная динамика результатов - подростки менее зажаты, общительней, сдержанней и приветливей, даже сверстники отметили разительные изменения в их поведении.

Сравнение результатов исследования склонности к девиантному поведению в старшем подростковом возрасте (контрольный эксперимент)

На третьем этапе нашего исследования мы повторно провели методику Опросник Басса-Дарки и методику "Личностная агрессивность и конфликтность" у подростков определенных нами в "группу риска", и сравнили результаты с результатами, полученными в самом начале исследования.

Ответы, полученные нами на данном этапе исследования, заметно отличались от ответов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. (см. таблицу 3 и 4).

Таблица 3

Результаты методики "Личностная агрессивность и конфликтность"

Таким образом, можно говорить о том, что поведение подростков, определенных нами в "группу риска", спустя пять недель регулярных тренинговых занятий, направленных на снижение девиантного поведения, изменилось, в целом, в лучшую сторону. Данные исследования находятся в приложении 7.

Результаты теста свидетельствуют о понижении вербальной и невербальной агрессии, повышении уровня позитивной агрессии, уменьшение мстительности, стал ниже обобщенный показатель конфликтности.

Наши наблюдения за подростками из "группы риска" так же говорят о снижении данных показателей, что в свою очередь подтверждают и преподаватели, которые отмечают заметные изменения в поведении подростков экспериментальной группы. Подростки, участвующие в эксперименте, стали общительней, принимают участие в школьных и классных мероприятиях, преподаватели и одноклассники отмечают, что с ними стало приятно работать, они адекватны в своих поступках и сдержанней в выражениях.

Исходя из всего вышесказанного и опираясь на результаты проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что целенаправленная тренинговая работа с детьми подросткового возраста положительно повлияла на их поведение и заметно уменьшила тенденции к девиантному поведению. Отмеченные преподавателями и одноклассниками положительные изменения у подростков экспериментальной группы и показатели теста лучшие тому подтверждения.

По этому, мы считаем, что тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста является хорошим методом сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению.

Положительные результаты психологической работы с подростками, исправление поведения подростка возможны при осуществлении комплексной работы. Имеется в виду коррекция личности подростка, и непосредственно отношений в семье. Такую глубокую проработку проблем в поведении подростка может обеспечить тренер-психолог в процессе практического тренинга девиантного поведения .

Начиная практическую работу с трудным подростком, необходимо понять истоки происхождения девиаций, причины их возникновения, индивидуальные психологические особенности несовершеннолетних, и их ближайшего окружения. Сегодня в распоряжении огромное количество исследовательского материала, книг, пособий и практических руководств, помогающих в работе психолога с подростками, склонными к девиантному поведению, и их родителями. Школьные психологи могут проводить бесплатные тренинги девиантного поведения, это даст специалисту бесценный материал для анализа, и, несомненно, поможет в работе по коррекции поведения несовершеннолетних.

Программа тренинга девиантного поведения включает в себя следующие разделы:

тренинг личностного самопознания и развития, семинары профилактики правонарушений с основами правовых знаний, курсы самоопределения и достижения целей, и др. практические занятия. Кроме того, специалистом на курсе применяются диагностические методики, используемые в работе с подростками и их родителями.

Составляющие функционального процесса коррекции личности на семинаре девиантного поведения в Москве:

• 1. Воспитательная функция заключается в восстановлении положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности; одним из способов является обращение к воспоминаниям подростка о счастливых событиях его жизни и добрых делах, совершенных им.
• 2. Компенсаторная функция представляет собой формирование у несовершеннолетнего стремления компенсировать любой из своих социальных недостатков усилением деятельности в той области, где он способен добиться успехов, реализовать свои возможности и потребность в самоутверждении.
• 3. Стимулирующая функция – это активизация положительной социально полезной деятельности подростка; стимулирующая функция осуществляется посредством заинтересованного, эмоционального отношения к личности и ее поступкам.
• 4. Корректирующая функция заключается главным образом в исправлении отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, определяющих общий фон отношения к окружающей подростка действительности и поведения.

Мне помог справиться с трудностями и защитить себя от недоброжелателей, Оберег от сглаза и порчи . Он защищает человека от сил зла, Энергетических вампиров на работе и в семье, специально наведенной порчи, и злых помыслов врагов. Посмотреть и заказать его можно только на официальном сайте

Психологи рассматривают девиации поведения как «инволюцию» личности. По мнению специалистов, причиной становится критическая ситуация, а девиантное поведение является следствием ее переживания и поиска возможностей преодоления кризиса.
Попадая в действительно критическую ситуацию или воспринимая сколько-нибудь сложную ситуацию именно как критическую, несовершеннолетний начинает взаимодействовать с ней. Переживание-преодоление критической ситуации с точки зрения подростка и вызывает именно то поведение, которое мы называем девиантным. Однако опытным специалистом это может быть откорректировано. Для этой цели и проводятся тренинги девиантного поведения подростков.

Программа коррекции девиантного поведения подростков

высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени»

Елена Владимировна Шукшина

Верхний Уфалей

2012 год

Пояснительная записка

1. Диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения

2. Основные направления программы коррекции девиантного поведения подростков

Список литературы

Пояснительная записка

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте, который как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Причём проблема девиации подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

Согласно научным исследованиям, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка, ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, родителям и другим людям.

С другой же стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым.

Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений, а так же формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Но при этом не стоит забывать, что подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

При этом нельзя не учитывать, что подростковый возраст – это, прежде всего, стремление к успеху. Поэтому, непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача, которая приводит к проявлению форм девиантного поведения. Причины, по которым в подростке начинают прогрессировать формы девиантного поведения, можно проиллюстрировать при помощи, так называемой лестницы нарушения общественных норм (рис.1). Лестница показывает ступени, ведущие ко всё большей девиации, однако, на рисунке видно, что на каждой ступени кто-то «отпадает» – отчасти по причине морального созревания личности, но, как правило, это связано с социально-психологической деятельностью по работе с подростками девиантного поведения.

Употребление наркотиков

Драки

Пьянство

Прогулы

Воровство

Выпивка

Хулиганство

Курение

Шалости

Рисунок 1 – Лестница нарушений общественных норм

Общее правило гласит, что чем раньше взрослые, окружающие подростков, вмешаются и примут меры, тем меньше подростков поднимется на следующую ступень. Поэтому существующие технологии работы с девиантными подростками в России и за рубежом направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социально-психологический контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными делами; во-вторых, направление социальной активности подростка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной и психологической помощи подросткам с девиантными формами поведения.

Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций.

Цель программы: оптимизация процесса коррекции девиантного поведения подростков.

Задачи программы:

1. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков девиантного поведения.

2. Оптимизация детско-родительских отношений.

3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.

Нормативно-правовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании», Конституцию РФ, Конвенцию о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ, указы и распоряжения Президента РФ, нормативно-правовые акты Челябинской области, нормативно-правовые акты органов городского самоуправления г. В.Уфалея, Устав МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени».

Выполнение данной программы возможно при взаимодействии психолога с социальным педагогом, с администрацией, педагогами и медицинским работниками данного учебного заведения; наркологом, подростковым гинекологом, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних и с сотрудниками «Центра Социальной защиты населения».

1. Диагностический инструментарий

по изучению социально-психологического состояния личности подростка

с формами девиантного поведения

Цель комплексной диагностики – изучение социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Комплексное психологическое обследование подростков проводилось с применением психологических методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностический инструментарий

№ п/п

Название методики

Цель методики

Методическое сопровождение

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности у подростков девиантного поведения, связанного с различными формами его включения в жизнь

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб.пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – кн.1: Стстема работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил. (С.133).

Метод социометрических измерений (Социометрия)

Выявление «социометрических позиций», соотносительно авторитета в классе по принципам «симпатии-антипатии», где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»

Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд- центра ВЛАДОС, 2002. – т. 2. – 248 с.: ил. (С.3)

Методика Басса-Дарки

Определить типичные для девиантных подростков формы агрессивного поведения

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С. 26)

Методика «Склонность

к риску»

Получить информацию о склонности подростка девиантного поведения к риску

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С.34)

Методика определений акцентуаций характера

К. Леонгарда

Определить психотип личности подростка с девиантным поведением

Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. (С. 274)

Методика «Стили семейного воспитания»

Рассмотреть, какой стиль отношений преобладает в семье подростков данной категории

Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст]./ Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.: ил.

(с.149)

1. Методика «Уровень тревожности» с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Данная методика позволяет изучить уровень и характер тревожности по восьми факторам.

Общая тревожность в школе.

Переживание социального стресса.

Фрустрация потребностей в достижении успеха.

Страх самовыражения.

Страх ситуации проверки знаний.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

2. Методика социометрических измерений . Данная методика была применена для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать технологию социального поведения подростков с формами девиантного поведения в условиях групповой деятельности; можно судить о социально-психологической совместимости подростков с формами девиантного поведения с одноклассниками.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, всегда в тех или иных отношениях проецировала на формальную структуру, то есть на систему отношений и тем самым влияла на сплочённость класса, его продуктивность. Социометрический метод позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.

3. Методика Басса-Дарки позволяет определить формы агрессивного поведения у подростков с формами девиантного поведения:

физическая агрессия (нападение);

косвенная агрессия (взрывы ярости под влиянием алкоголя);

раздражение (при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости);

негативизм (нарастание от пассивного сопротивления до активной борьбы);

обида (ненависть к окружающим);

подозрительность (недоверие и осторожность);

вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, ругань);

угрызение совести и чувства вины (выражается степень убеждения, что он является плохим человеком).

Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получить данные о готовности подростков действовать в определённом направлении.

Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы у подростков с формами девиантного поведения, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

4. Тест «Склонность к риску». Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности в процессе работы необходимо применять специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника. Данный тест несёт определённую информацию о склонности подростков к риску.

Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков. Эта методика является модификацией широко распространённого вопросника для изучения принятых рискованных решений и строится по типу проективных тестов: подростку предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или наоборот, осторожном) поведении.

5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда позволяет выделить и охарактеризовать доминирующие признаки акцентуации у подростков с формами девиантного поведения, а также даёт возможность определить один из психотипов личности подростка:

гипертимы;

застревающие, ригидные;

эмотивные, лабильные;

педантичные;

тревожные;

циклотимные;

демонстративные;

неуравновешенные, возбудимые;

дистимичные;

экзальтированные

6. Методика «Стили семейного воспитания» позволяет изучить, какой стиль отношений преобладает в семье, где есть подростки с формами девиантного поведения.

Применение разноплановых методик для исследования форм девиантного поведения подростков даёт возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемой проблеме. Вместе с тем, названные методики выявляют лишь наличие девиантных компонентов, позволяя диагностировать формы девиантной тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой девиантности.

2. Основные направления программы

«Коррекция девиантного поведения подростков»

Первый блок

«Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка с формами девиантного поведения»

1. Форма работы: Сказкотерапия

снижение уровня тревожности и агрессивности у подростков;

развитие умения преодолевать трудности и страхи у подростков;

выявление и поддержка творческих способностей подростков;

формирование навыков конструктивного выражения эмоций у подростков;

развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации подростков;

формирование навыков преодоления конфликтных ситуаций.

Методы работы : Путешествие в страну «Сказок».

Методическое сопровождение: Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.; Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. – 120 с.; ежедневное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» спецвыпуск, октябрь 2001 г.

2. Форма работы: Музыкотерапия

формирование навыков психологической саморегуляции для предупреждения и преодоления эмоционального стресса у подростков;

способствует развитию воображения для снятия психо-эмоционального напряжения;

развивает активность внимания для координации слухового и двигательного анализаторов.

Методы работы: Применение музыкальных произведений с элементами АРТ-терапии.

Классические произведения в современной аранжировке

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогам и преподавателями музыки.

Методическое сопровождение : Чистякова, М. И. Психогимнистика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.,; Карелин, А. А. Психогимнастика [Текст] / А. А.Карелина – М, 1994. – 146 с.

3. Форма работы: Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники

развитие личности, гибкости и лёгкости тела для снятия мышечных зажимов;

стимулирование моторного и эмоционального самовыражения,

формирование навыков сплочения и доверия у подростков;

способствует выходу агрессии и страхов;

снятие психо-эмоционального напряжения.

Метод работы: Движение и танцы (в сопровождении музыкальных классических произведений).

«Сочини свой танец».

«Подари движение».

«Джаз тела».

«Походка и настроение».

«Зеркальный танец».

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, преподавателями ритмики и музыки, классным руководителем и родителями.

Методическое сопровождение: Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л. Кряжева. – М., 1996. – 134 с.; Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.

4. Форма работы: АРТ-терапия.

способствует «проникновению» во внутренний мир подростка;

позволяет подростку свободно выражать свои мысли и чувства;

способствует формированию навыков осознания и понимания своего «Я»;

развивает способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей;

развитие творческого мышления подростка.

Методы работы : используется пластилин, цветная бумага, картон, клей, ножницы, природный материал.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями и классным руководителем.

Методическое сопровождение: «Работа с проблемным ребёнком» (интегрированный психологический подход), материалы семинара, ведущие: Мэри Алворд, Патрисия Бэйкер.

5. Форма работы: Игровой комплекс.

способствует осознанию способов поведения в стрессовых ситуациях;

формирует условия для приобретения подростками навыков адекватного эмоционального реагирования за счёт освоения способов самоконтроля и саморегуляции;

позволяет подростку принять правильное решение в конфликтных ситуациях;

способствует развитию коммуникативных навыков.

Методы работы: Применяются игровые упражнения.

«Поиск общего» (игровое упражнение).

«Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение).

«Ситуация» (игровое упражнение).

«Учитесь управлять собой» (ролевая игра)

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом и родителями.

Методическое сопровождение: Самоукина, Н В. Игры, в которые играют…[Текст] / Н. В. Самоукина. – г. Дубна, 1996. – 160 с.; еженедельное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» № 42 от 17 октября 2002 г.

Второй блок

«Оптимизация детско-родительских отношений»

1. Форма работы: Индивидуальное консультирование родителей.

установление доверия между психологом и родителями (родителем). Специалист внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражает поддержку в понятной для родителя форме;

исследование и определение проблемы. Родитель описывает ситуацию, причины её возникновения. Специалист задаёт вопросы уточняющего характера, информирует о результатах обследования подростка. Уточнение проблемы ведётся до того момента, пока не будет достигнуто одинакового её понимания. Формулировка проблемы должна быть ясной и конкретной;

определение вариантов решения проблем и планирование деятельности по её решению. Обозначаются возможности и ограничения родителей в решении проблемы, определяются цели, методы и конкретные пути разрешения проблемы. Особое внимание социальный педагог обращает на формулировку целей, которые ставит перед собой родитель. Цели должны быть достижимыми, конкретными, измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы родитель хотел их достигать). Специально обсуждается вопрос о том, насколько родители верят в себя и свои возможности и каковы их ограничения;

анализ и оценка достигнутых результатов осуществляется на основе критериев, по которым родитель может судить о том, что проблема решена.

Методы работы: Беседа. Наблюдение.

Цель: достижение возможного более глубокого и объективного понимания подростка.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения ситуации, направлена на:

обсуждение общего состояния подростка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей;

обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям подростка;

совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной, развивающей или тренинговой работы для подростка;

планирование следующих встреч (в случае необходимости).

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с родителями и педагогами.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Минияров, В. М. Психология семейного воспитания [Текст] / В. М. Миниярова. – М., 2000. – 256 с.

2. Форма работы: Групповое консультирование родителей.

знакомство с типами взаимодействия, основанных на принципах равенства между подростками и взрослыми;

помочь родителям выйти на новый уровень понимания подростков, более внимательно относиться к их потребностям, более открыто и честно строить взаимодействие;

дать возможность подросткам отвечать за свои поступки;

обсудить наиболее часто встречающиеся при общении с подростками трудности.

Родителям необходимо научится принимать подростка таким, какой он есть, оказывать ему поддержку, разрешать конфликты и решать проблемы, связанные с дисциплиной вместе с подростком.

Методы работы: Дискуссия (обсуждение).

Для данного метода работы предлагаются следующие правила общения с подростком (Ю. Б. Гиппенрейтре «Общаться с ребёнком. Как?»).

Выражать своё недовольство отдельными действиями подростка, но не подростком в целом.

Осуждать действия подростка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.

Не требовать от подростка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.

Недовольство действиями подростка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт восприниматься.

Не присваивайте себе эмоциональные проблемы подростка.

Не вмешивайтесь в дело, которым занят подросток, если он не просит о помощи. Если ему трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.

Если подросток вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями подростка.

Позволяйте подростку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела подростка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.

О своих чувствах говорите подростку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М., 1998. – 120 с.

3. Форма работы: Групповая работа с родителями.

Групповая работа с родителями обеспечивает:

понимание социальных особенностей воспитания;

привлечение родителей к совместному планированию, определению целей работы класса;

возможности для положительных изменений в семье;

привлечение родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях.

Методы работы : организация обсуждения конкретных ситуаций, просмотр видеоматериалов, предлагая родителям высказаться; проведение небольших ролевых игр.

Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, будет эффективна, если:

верить в важность и необходимость совместных действий семьи и образовательного учреждения;

верить, что семья способна к позитивным изменениям;

учитывать интересы и возрастные особенности подростков и их родителей;

не констатировать ошибки и неудачи родителей и подростков, а совместно их исследовать;

не обсуждать и не осуждать личность родителя и подростка;

опираться на жизненный опыт родителей;

проводить собрание в активной форме.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками и педагогами.

Методическое сопровождение : документы «Конвенция о правах ребенка», принятая 20 ноября 1989 г., «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», Клюева Н. В. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», «Игры: обучение, тренинг, досуг» под ред В. В. Петрусинского, Кэмбелл Р. «Как по-настоящему любить своего ребёнка».

Третий блок

«Вовлечение подростков с формами девиантного поведения

в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности»

1. Форма работы: Групповые консультации с подростками.

поможет понять те изменения, которые происходят в организме подростка в процессе взросления;

поможет справиться с опасениями и понять то, что волнует каждого подростка в этот важный период его жизни;

поможет подростку приобрести уверенность в себе по мере того, как он вступает в зрелую жизнь;

даёт хорошую возможность начать разговор на эту тему, если подростка что-то волнует или что-то непонятно;

тактично, рационально и доходчиво разъяснять подросткам в школах вопросы, связанные со столь важным для них периодом полового созревания.

Методы работы: Проводятся уроки «Изменения» при поддержке и одобрении Российской ассоциации «Планирование семьи».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, подростками, родителями, педагогами, медицинскими работниками учебного заведения и подростковым гинекологом г.В.Уфалея.

Методическое сопровождение : брошюры «Как изменяются девочки» (для девушек), «Как изменяются мальчики» (для юношей), «Как изменяются девочки и мальчики» (для родителей), Прутченков Л.С. «Трудное восхождение к себе», И. Левшина «Подросток и экран», Мадорский Л.Р., Зак А. З. «Глазами подростков» и Гадасина А. Д. «Плоды запретов».

2. Форма работы: Групповые занятия с подростками (скрытая профилактика наркомании).

формировать направленность личности на распознание собственных потребностей;

вывести подростка на уровень осознания своего внутреннего мира и освободить от внутренних запретов, надуманно сконструированных им под внешним влиянием;

способствует формированию жизненных навыков: умение отказываться от рискованных предложений; взаимодействие со сверстниками; управлять своими чувствами; укрепление связи с семьей;

способствует осознанию негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других.

Методы работы : Применяется психотерапия. Лектории.

Психотерапия.

1. Занятие «Знакомство с миром собственных эмоций».

Цель: осознание понятия «Я – чувствующий».

Задачи: осознание множественности своих чувственных проявлений, развитие способности жить в негативных переживаниях».

2. Упражнения, способствующие решению различных психологических задач.

Цель: работа с эмоциональным фоном группы.

Задачи: диагностика познавательной сферы подростков, эмоциональный «разогрев»; построение отношений.

Лектории

Темы: «Физиология наркомании», «Как возникает наркотическая виртуальность или феномен опьянения», «Наркотики и снятие чувства боли», «Наркотики и дыхание», «Наркотики и кашель», «Наркотики и сердечно-сосудистая система», «Наркотические ловушки».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, педагогами, наркологом г. В.Уфалея, медицинскими работником учебного заведения, инспектором по делам несовершеннолетних.

Методическое сопровождение : Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: [Текст] : практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М., 2002 – 64 с.; Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст] / Л. П. Николаева. – М., 2003. – 64 с.

3. Форма работы: Тимуровское движение.

удовлетворение романтических склонностей подростков;

привлечение подростков к планированию своего времени;

формирование организационных навыков, создавая положительную установку к предстоящей деятельности;

приобщение подростков к элементарной работе по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности – умение и желание обслужить самого себя, с одной стороны, с другой – в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества;

ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в социальную деятельность, осуществляется незаметно для них, которые воспринимают эту переориентацию как потребность.

Методы работы : формирование рабочих бригад; организации экскурсий младших школьников в учебно-производственных мастерских; «игра-соревнование», труд по самообслуживанию в условиях летнего лагеря и туристических походов.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками, администрацией учебного заведения, сотрудниками «Центра социальной защиты населения г.В.Уфалея».

Методическое сопровождение : Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. –М.: Изд-во «Просвещение», 1996. – 352 с.; Потапов, С. Вакса, О. Этикет для подростков, или искусство нравиться себе и другим [Текст] /С. Потапова, О. Вакса. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.

Важную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причём наиболее действенным путём наращивания положительного опыта является сама продуманная организация коррекционной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них подростков с девиантным поведением и при подчёркнутом доверии и уважении к ним.

Целенаправленно организованная система коррекционной деятельности реально «работает» на нивелирование девиантности подростков. Причём устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих подростков положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Список литературы

1. Астанов, В. М., Лебединская, О. И., Шапиро, Б. Ю.

Теоретико-методологическиие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии [Текст] / В. М.Астанов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. – М.: Изд. Центр «Академия», 1995. – 325 с.

2. Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

3. Башкатов, И. П.

Психология неформальных подростково-молодёжных групп [Текст] / И. П. Башкатова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2000 – 360 с.

4. Беличева С. А.

Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993 – 199 с.

5. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

6. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

7. Бордовская, Н. В., Реан. А. А.

Педагогика. Учебник для ВУЗов [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

8. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А.

Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – 2-е изд.стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 272 с.

10. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем (перевод с английского). – М.: Изд-во «ЭЙДОС», 1994 – 128 с.: ил.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 –128 с.

12. Выготский, Л. С.

Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготского. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.

13. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е.

В школу – с игрой: Кн. Для учителя [Текст] / О. С. Газманн, Н. Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.: ил.

14. Гарифуллин, Р. Р.

Скрытая профилактика наркомании [Текст]: практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М.: ТЦ СфераЮ 2002. – 64 с.

15. Гоголева, А. В.

Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А. В. Гоголева. – 2-е изд., – М.: «Московский психолого-социальный институт», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.

16. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А.Клейберга. – Тверь, 2000. – 346 с.

17. Драгунова, Т. В.

Психологический анализ оценки поступков подростками. Вопросы психологии личности школьника [Текст] / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 360 с.

18. Дереклеева, Н. И.

Справочник классного руководителя. Начальная школа 5-11 классы [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2003 – 272 с.

19. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р.

Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

20. Захаров, А. И.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захарова. – М.: Просвещение, 1993. – 324 с.

21. Клейберг, Ю. А.

Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с.

22. Клюева, Н. В.

Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Художник А.А.Селиванов [Текст] / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.: ил.

23. Кондрашенко, В. Т.

Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты [Текст] / В. Т. Кондрашенко. – Минск, 1988. – 420 с.

24. Кэмпюелл, Росс

Как по-настоящему любить своего ребёнка (Пер. с англ.) [Текст] / Росс Кэмпюелл. – СПб.: «Мирт», 1995. – 168 с.

25. Литвак, Р. А.

Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект [Текст] / Р. А. Литвак. – Челябинск: ЧИРПО, 1997. – 88 с.

26. Личко, А. Е.

Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, - 216 с.

27. Личко, А. Е.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования [Текст] / А. Е. Личко. – М.: НИИ ПИ им. В.М.Бехтерева, 1976. – 198 с.

28. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.

Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

29. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М. Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

30. Минияров, В. М.

Писхология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] / В. М. Миниярова. – М.: «Московский психолого-социальный институт»: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.

31. Мустаева, Ф. А.

Основы социальной педагогики [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-5 изд., перераб. и доп. / Ф. А. Мустаева. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.

32. Натанзон, Э. Ш.

Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст]: пособие для учителя / Э. Ш. Натанзона. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

33. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1994. – 496 с.

34. Николаева, Л. П.

Уроки профилактики наркомании в школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. Л. П.Николаева, Д. В.Колесов. – М.: Изд-во «Московского психолого-социального института»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.

35. Овчарова, Р. В.

Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

36. Петрушин, В. И.

Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

37. Права детей. Юридические вопросы. – СПб Издание подготовлено при поддержке депутатов Муниципального Совета Муниципального образования «Муниципальный округ № 7», 2002. – 50 с.

38. Прихожан, А. М.

Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога [Текст] / А. М. Прихожан. – М., 1987. – 116 с.

39. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики и коррекции психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи [Текст]. – М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. – 270 с.

40. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.

41. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.

42. Райгородский, Д. Я.

Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.

43. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

44. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –Кн.2.: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.

45. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

46. Самоукина, Н. В.

Игры, в которые играют… Психологический практикум [Текст] / Н. В. Самоукина. – Дубна, Издательский центр «Феникс», 1996. – 160 с.

47. Самоукина, Н. В.

Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н. В. Самкина. – М.: Новая школа, 1993. – 170 с.

48. Семенюк, Л. М.

Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

49. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А.

Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

50. Ягодинский, В. Н.

Школьнику о вреде никотина и алкоголя [Текст]: кн. для учащихся / В. Н. Ягодинского. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. : ил.