Программа по сенсорному развитию умственно. Образовательная программа по сенсорному развитию «Разноцветный мир» для детей младшего дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 4 «Березка»

Рабочая программа

по дополнительному образованию дошкольников

по сенсорному развитию

«Развивайка»

(для детей от 3 до 4 лет)

2017 - 2018 учебный год

Морозова Надежда Сергеевна

п Северный Талдомский район

Московская область

Пояснительная записка и актуальность………………………………. 3

Учет возрастных особенностей ……………………………………….. 5

Индивидуальная и воспитательная работа……………………………. 6

Цель, задачи и ожидаемый результат………………………………….. 7

Материалы и оборудование……………………………………………...8

Реализация межпредметных связей, режим работы..…………………10

Список детей ……………….……………………………. 11

Учебно - тематический план на год……………………………………12

Календарно - тематический план на год……………………………….11

Литература………………………………………………………………..26

Пояснительная записка

Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Актуальность выбора определена следующими факторами: сенсорное развитие является важным и необходимым условием для всестороннего развития детей. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Именно от уровня сенсорного развития детей в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания ребенка. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Поэтому на этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.

Учет возрастных особенностей воспитанников

Сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.Сенсорное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе воспитания.

В младшем дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др. - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные, разнообразные свойства. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух.

У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметами на основе зрения и осязания. Важнейшей особенностью восприятия детей выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания.

В результате сенсорного развития младший дошкольник усваивает сенсорные эталоны. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра.

Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте, в процессе игр с дидактическим материалом, у детей должны сформироваться сенсорные эталоны - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, форме и величине предметов.

Индивидуальная работа

В начале учебного года выявить наиболее способных детей, к их развитию и воспитанию подходить индивидуально в зависимости от склонностей ребенка. Аналогичная работа проводится с детьми, недостаточно хорошо усваивающими программу.

Следует отметить, что работа по восприятию цвета, величины и формы проводится с учетом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх должны усложняться. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагать задания в облегченном варианте.

Воспитательная работа с родителями.

Одним из направлений системы сенсорного воспитания является работа с родителями. При включении данного направления следует исходить из того, что работа, организованная в детском саду, не даст должного эффекта, если не обеспечить сотрудничества с семьей.

Для родителей предусмотрены консультации воспитательного характера, беседы, чтобы обеспечить их полезной информацией, организовывать показы игр с детьми, которые способствуют совершенствованию знаний сенсорных эталонов.

Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов: цвета, величины, формы.

Программа предназначена для работы с детьми 3 -4 лет, наполненность группы 8 - 10 детей. Программа включает в себя 36 занятий в год, которые проводятся один раз в неделю по 15 минут.

Форма проведения образовательной деятельности - игровая.

Продолжительность освоения программы - 1 год.

Возрастной диапазон освоения программы - 3-4 года.

Образовательная область - «Познавательное развитие».

Форма организации образовательной деятельности - групповая, индивидуальная.

Цель программы - формирование сенсорной культуры ребенка в период младшего дошкольного возраста в процессе игр с дидактическим материалом.

Задачи:

Развивающие:

1. Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия детей.
2. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
3. Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к предметному окружению.
2. Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладенияцеленаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.)

Образовательные:

1. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием (разные лопатки, мячи и т. д.).
2. Способствовать умению детей называть свойства предметов.
3. Активизировать речь детей.

Отличительные особенности данной программы по дополнительному образованию:

• использование дидактических игр по методике Марии Монтессори;
• использование дидактических игр, изготовленных своими руками.

Ожидаемый результат

К концу года дети должны:

• быть успешными в предметной деятельности;
• знать и соотносить с эталоном основные цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) и их оттенки (голубой, розовый);
• различать и знать геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;
• идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, форма, величина).

Программа способствует:

• стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.;
• развитию мелкой моторики;
• созданию положительного эмоционального фона;
• активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
• повышению мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Форма подведения итогов: итоговая образовательная деятельность по сенсорному развитию для родителей и воспитателей, мониторинг.

Материалы и оборудование , необходимые для проведения образовательной деятельности:

1. Дидактические игры, направленные на формирование у детей сенсорного опыта.
2. Наглядный материал:

а) демонстрационный:

• карточки с изображением предметов основных цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного);
• карточки с изображением предметов разной величины (большой - маленький);
• карточки с изображением предметов, имеющих различную форму (круглую, квадратную, треугольную, прямоугольную);
• геометрические фигуры как эталоны формы (шар, куб, кирпичик, призма);
• модельные изображения формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
• игрушки (мячи, куклы, мишки, кукольная посуда и т.д.).

б) раздаточный:

• рамка-вкладыш Монтессори;
• дидактический материал к играм: плоскостные геометрические формы круга, квадрата, треугольника, прямоугольника разного цвета и различной величины; силуэты «рыбок», «ежиков», «колпаков для гномов» и т.д.

в) ИКТ:

• компьютерные технологии (ноутбук, интернет);
• мультимедийный проектор;
• СD - проигрыватель;
• CD - диски с аудиозаписями.

Здоровье сберегающие технологии

• дыхательная гимнастика;
• артикуляционная гимнастика;
• пальчиковые игры со словами;
• гимнастика для глаз;
• физкультминутки, динамические паузы.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. Художественно - эстетическое:

1.«Музыкальное воспитание», музыкальное сопровождение дидактических игр способствует развитию у детей эстетического восприятия.

«Изобразительная деятельность», знакомство с цветами и их оттенками, формой и величиной предметов помогает в занятиях по лепке, аппликации и рисованию.

1. «Речевое развитие», у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата во время проговаривания названий цветов и их оттенков, сравнивания предметов по величине, названий геометрических форм.
2. «Познавательное», дети знакомятся с основными цветами спектра и их оттенками, геометрической формой и величиной предметов, учатся сравнивать предметы по одному или нескольким параметрам.
3. «Социально - коммуникативная», дети знакомятся с явлениями об-щественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, учатся коллективной работе.

Режим работы

Среда 16. 00, еженедельно, продолжительность занятия 15 минут.

Список детей.

1. Денисов Василий
2. Сергеева Наташа
3. Слесарева Вика
4. Куранов Глеб
5. Новожилова Вика
6. Павлова Полина
7. Зимина Вика
8. Савельев Федор
9. Некрасов Дима

10.Шелехов Максим

Учебно - тематический план на год

Календарно - тематический план на год

Перспективный план

Литература.

А.П.Усова, А.В. Запорожец «Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста».

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности».

З.М.Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста».

Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Сенсорное развитие детей раннего возраста».

Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова «Развитие сенсорной сферы детей».

Ю. А.Соколова «Сенсорика».

В.А.Белых «Внимание, память, сенсорика, мышление».

М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики».

ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Усмань»

Рабочая программа

коррекционного курса

«Сенсорное развитие»

АООП (вариант 2)

для 1 подготовительного класса

на 2016-2017 учебный год

«Согласовано» « Утверждено»

Руководитель МО Директор школы

Н.А.Барбашина ____________Л.Ф. Алтухова

Выполнила:

учитель-дефектолог

Тернющенко Е.Л.

1.Пояснительная записка………………………………………………3

1.1.Цель по данному курсу……………………………………………...3

1.2.Задачи коррекционного курса……………………………………….3

2.Общая характеристика коррекционного курса……………………….4

2.1 Планируемые результаты освоения курса…………………………………………..............................................4

3. Тематическое планирование……………………………………….....6-9

3.1. Материально-техническое обеспечение………………………………9

Литература…………………………………………………………………...9

1.Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с умеренной умственной отсталостью наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Данная программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа представляет целостную, систематизированную, структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Программа составлена в соответствии с:

Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка

ФГОС к АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью от 31.12.2015 г.

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12.2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821.10 от 20.12.2010 г. № 189, г. Москва.

1.1.Целью коррекционного курса является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

1.2.Задачи коррекционного курса:

1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;

2) Развитие и коррекция слухового восприятия;

3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;

4) Развитие восприятия запаха;

5) Развитие восприятия вкуса;

2. Общая характеристика коррекционного курса

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

2.1. Планируемые результаты освоения программы

в 1подготовительном классе

При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

Адекватная реакция на давление на поверхность тела.

Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса: Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Развитие и коррекция зрительного восприятия

Развитие и коррекция слухового восприятия

Развитие и коррекция кинестетического восприятия

Развитие восприятия вкуса

Развитие восприятия запаха

3. Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекционному курсу « Сенсорное развитие».

3.1.Методическое обеспечение

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек. - Конструкторы, мозаики, пирамидки, игрушки, геометрические формы.

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.

2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.

3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.

4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.

5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.

6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.

7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.­Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).

Наталья Романенкова
Рабочая программа по сенсорному воспитанию «Цвет. Форма. Количество»

Пояснительная записка

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и пр. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание - сенсорные способности составляют фундамент умственного развития. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученыев области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтесори, О. Декроли, а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Н. П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов - общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, в качестве эталонов величины - метрическая система мер. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем - с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только тогда они будут хорошо закрепляться в памяти.

Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов. Программа предназначена для работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Цель программы:

развитие совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление, обогащение чувственного опыта детей раннего возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

Задачи:

1. создать условия и сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и, выделять в них самое существенное, характерное (признак, качество).

2. учить применять полученные знания сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом, в практической и познавательной деятельности.

3. развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, общение).

Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.).

При необходимости, если дети не усвоили материал, занятия следует повторить столько раз, сколько окажется необходимым. При этом можно вносить некоторые изменения в содержание и методику.

Ожидаемые результаты:

ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу

собирать пирамидку из различного количества

соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске)

различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар)

ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник)

сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету, форме, величине

Диагностика нервно – психического развития детей раннего возраста по сенсорному развитию

В течение всего периода нахождения детей в доме ребенка осуществляется контроль над уровнем нервно-психического развития детей. На медико–педагогическом совещание делается заключение, даются рекомендации с целью наметить маршрут дальнейшего развития ребенка.

Рабочая программа включает методы диагностики психического развития детей, разработанные Аксариной Н. М., Печорой К. Л., Пантюхиной Г. В.

Учебно-тематический план

Название раздела

1. Диагностика - 1 час

2. Цвет предметов (дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету) - 8 часов

3. Форма предметов (дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме) - 9 часов

4. Количество предметов (дидактические игры на различение и соотнесение предметов по количеству)

СЕНТЯБРЬ Цвет предметов

Диагностика по сенсорному развитию - определить уровень развития на начальном этапе работы

Различия цветов «такой - не такой» - познакомить с основными цветами, учить сравнивать предметы по цвету, прикладывая их друг к другу

Зрительное соотнесение цветов - рассказать о восприятии цвета на расстоянии, а так же нахождение выбора цвета по образцу

ОКТЯБРЬ

Знакомство с основными цветами: цветная вода - знакомить детей с цветами

Знакомство с основными цветами: цветные кубики - учить различать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов

Знакомство с основными цветами: цветные палочки - учить различать цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать предмету по цвету

НОЯБРЬ

Бегите ко мне! - учить детей находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) развивать внимание

Разложи по коробочкам - учить находить предмет определенного цвета по образцу (шарики, бусинки, пуговиц)

Четвертый лишний - закреплять знания цветов

ДЕКАБРЬ Форма предметов

Практические действия - познакомить с досками Сегена, рамки Монтессори, коробочками разной формы

Зрительное восприятие формы - знакомство с эталонами плоских геометрических фигур

Эталоны геометрических форм - знакомство с названиями и использованием различных фигур

ЯНВАРЬ

Разложи фигуры по местам! - познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом; учить подбирать нужные формы разными методами

Веселый поезд - познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом; учить подбирать нужные формы разными методами

Катится - не катится - познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром

ФЕВРАЛЬ

Фигуры играют в прятки - познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные формы

Почтовый ящик - познакомить с объемными геометрическими фигурами разной формы; учить подбирать нужные формы

Башни - познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм

МАРТ Количество предметов

- «Один – много» - познакомить с количеством на базовом уровне

- «Полное – пустое»- научить определять количество различных жидкостей, которое определяется на глаз

Зайцы и лисы - учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание

АПРЕЛЬ

Собираем шишки - учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало

Песочница - учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, одинаково

Наполни кувшин - учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много

Картинки - учить умению различать количество предметов на картинках; закреплять понятия, служащие для обозначения количества

Бутылки - учить детей определять количество жидкости в емкостях одинакового размера

Вот что мы умеем! - учить идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, размер, форма)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

2. Поддъякова Н. Н., Аванесова В. Н. Сенсорное воспитание в детском саду.

3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. ,Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.

4. Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.

5. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребёнка: Кн. для работников дома ребёнка/Р. В. Тонкова-Ямпольская, Э. Л. Фрухт, Л. Г. Голубева и др. ; Сост. Э. Л. Фрухт. -М. : Просвещение, 1989.-192 е. : ил.

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

МС школы Зам.директора поУВР Директор школы

Кузина О.Р.___________ СазоновС.М.___________

«__»_____________2014г «__»_____________2014г «__»_____________2014г.

Рабочая программа

по предмету « «Сенсорное развитие » »

0 класс (Вариант D )

специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

(домашнее обучение)

Составила: Щербакова Наталья Владимировна,

учитель начальных классов

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,

«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые

реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения

формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на

неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Календарно – тематическое планирование

по предмету «Сенсорное развитие»

Министерство общего и профессионального

образования Ростовской области

государственное казенное общеобразовательное

учреждение Ростовской области «Каменская специальная школа № 15»

«Утверждаю»

Директор ГКОУ РО

«Каменская специальная

школа № 15»

________________Т. А. Лещинская

Приказ от _________ № _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по сенсорному развитию

Уровень общего образования: начальное, класс: 1-б, первый год обучения

Количество часов в неделю: 1, за год: 34;

Учитель: Рудакова Светлана Николаевна

Программа разработана на основе:

Положения о рабочей программе учебных предметов в соответствии с требованиями утверждённого ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ; на основе примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития; на основе требований федерального государственного образовательного стандарта образования.

201 7 -201 8 учебный год

1.Планируемые предметные результаты освоения курса………………….с. 3

2.2.Структура курса……………………………………………………..с. 5

3. Тематическое планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета.

3.1.Календарно-тематическое планирование…………………………с.6-7

3.2. График и виды контроля освоения учебного предмета………..…с.8

Планируемые предметные результаты освоения обучающейся

программы

Достаточный уровень:

достаточно определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета и их оттенки; конструировать предметы из геометрических фигур; узнавать предмет по части; определять на ощупь разные свойства предметов; находить различия у двух сходных сюжетных картинок; различать «наложенные» изображения предметов; различать вкусовые качества; сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания; различать характер мелодии; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.

Сниженный уровень:

Определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета; узнавать предмет по части; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.

Личностные результаты:

выработанное положительное отношение к учению, к учителю, чувство необходимости обучения; осознание социальной роли ученика;

коммуникабельность во взаимодействии с учителем; стремление выполнить задание учителя, как можно лучше;

умение слушать собеседника; потребность в общении.

Рабочая программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей. Занятия имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.

Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям, имеющим сложные дефекты развития, недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности. Развитие тактильно-двигательного восприятия; пространственной ориентации; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов.

В свою очередь, развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

Она включает в себя следующие занятия по:

Развитию крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;

Тактильно-двигательного восприятия;

Кинестетическому и кинетическому развитию;

Восприятию формы, величины, цвета; конструированию предметов;

Развитию зрительного восприятия и зрительной памяти;

Восприятию особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

Развитию слухового восприятия и слуховой памяти;

Восприятию пространства;

Восприятию времени.

Структура учебного предмета, курса

Раздел

Задачи

I

Выявление проблемных мест в сенсорном развитии детей.

Выявлять проблемные места в развитии обучающихся. Развивать мелкую и крупную моторику рук, работать над развитием артикуляционного и двигательного аппарата; Артикуляционная и пальчиковая гимнастики

II

Выработка графомоторных навыков, навыков пространственной ориентации, восприятия формы, цвета, особых свойств предметов.

Вырабатывать точность движений. Формировать способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

Исправлять недостатки моторики; совершенствовать зрительно-двигательную координацию.

Учить слушать учителя:

III

Формирование и развитие восприятия звуков и слуховой памяти.

Проводить подстановочные упражнения на развитие восприятия звуков.. Вырабатывать привычку внимательного слушания. Учить слушать, запоминать и сравнивать звуки.

IV

Выявление проблемных мест в усвоении программы.

Изучить пробелы и наметить проблемные задачи на 2 класс.

Итого:

Календарно-тематическое планирование

Планир.

Фактич.

Диагностическое обследование

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Диагностика развития.

Диагностическое обследование c енсорного развития. Штриховка в разных направлениях.

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие слухового и зрительного внимания.

Заучивание дыхательных упражнений, пальчиковой и артикуляционной гимнастики.

Игра “Букет цветов”

Рисование по трафарету. Штриховка. Заучивание пальчиковой и логоритмической гимнастики.

Обводка трафаретов геометрических фигур.

«Точечные рисунки»

«Точечные рисунки»

Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

Работа в технике «объемной» аппликации.

Игры с мозаикой

Игры с мозаикой

Движения и позы по инструкции учителя.

Имитация движений и поз.

Движения и позы по инструкции учителя.

Имитация движений и поз. Ориентировка в помещении.

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) Расположение предметов.

C равнение 2-3 предметов по высоте и толщине.

Группировка предметов по форме и величине

Выделение различных частей знакомых предметов. Расположение предметов.

Нахождение отличий на «наложенном» материале.

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение2-х картинок)

Различия «наложенных» изображений

Текущий контроль развития

Сравнение изображений. Текущий контроль развития

Дифференциация звуков шума и музыкальных инструментов.

Альтернативная речь: слово с интонацией в сочетании с жестом и мимикой. Ориентировка в помещении.

Различение мелодий по характеру

Прослушивание и различение мелодий по характеру

Итоговая диагностика.

Итого:

График и виды контроля учебного предмета, курса

протокол заседания заместитель директора по УР

методического объединения ___________________подпись

учителей _______________ М.Ф. Мухаева

от ________ № ____________

Дата ___________

Подпись руководителя МО

_________________________