Рабочая программа по театральной деятельности. Рабочая программа театральной деятельности в детском саду

Рабочая программа по разделу

«Театрализованная деятельность»

Подготовила

педагог дополнительного образования

1 категории

Гнусова Надежда Рудольфовна

Пояснительная записка

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.

Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы – развитие способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Продолжительность занятия – 30 минут 2 раза в неделю.
Диагностика проводится 2 раза в год – в декабре, мае.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
3. «Развитие речи» - на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

Содержание программы
1 - основы актерского мастерства.
2 - основные принципы драматизации.
3 - театральная азбука.

4 -самостоятельная театральная деятельность.

Программные задачи

Театральная игра

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размешаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству. Упражнять в чётком произношение слов, отрабатывать дикцию. Воспитывать нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору.

Ритмопластика

Ритмопластика включает в себя комплексные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущений гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно. Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений. Воспитывать гуманные чувства.

Культура и техника речи

Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие ритмы. Учить произносить скороговорки и стихи, тренировать чёткое произношение согласных в конце слова. Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. Пополнять словарный запас ребёнка.

Основы театральной культуры

Обеспечить условия для обладания дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Основные темы: особенности театрального искусства; виды театрального искусства; основы актёрского мастерства. Культура зрителя.

Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхитительно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.п.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Предполагаемые умения и навыки детей

Умеют действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно.

Запоминают заданные позы.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шёпотом.

Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Умеют выразительно прочитать заданный текст, правильно и чётко произнося слова с нужными интонациями.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Умеют сочинять этюды по сказкам.

Умеют строить простейший диалог.

Театрализованная игра как средство развития творческих способностей.

Этапы работы над инсценированием сказки

Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, и знаний, и эмоций. Всем очевидно близкое сходство игры и театрального искусства. Занимаясь с детьми, мы полагаем развитие их творческих способностей средствами театрального искусства. Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театр, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов. Участвуя в игре-драматизации или в кукольном спектакле, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, чувства. Большое и разностороннее влияние этих игр позволяет использовать их как сильное, ненавязчивое педагогическое средство. Ведь во время игры ребенок чувствует себя раскованно, свободно. А для того, чтобы спектакль прошел на должном уровне необходимо работу проводить поэтапно, а еще поэтапная работа имеет огромное значение в коррекционном обучении детей с речевой патологией.

1 этап работы.

Задачи.

1. Познакомить с миром театра, профессией актера.

2. Познакомить с правилами поведения в театре.

3. Видеть и понимать себя, оценивать свои поступки, уметь раскрыть себя, используя изобразительные средства.

Формы работы.

1. Рассказ о театре и профессии актера (что должен уметь актер)

2. Чтение отрывков из произведения Е. Луниной «Тишка – артист».

3. Этюд «Кто такой я».

Предварительная работа

Посещение театра

2 этап работы.

Задачи.

1. Познакомить со сценарием.

2. Учить видеть и понимать характеры героев произведения.

3. Формировать личностное отношение к персонажам сказки.

4. Развивать интерес и любовь к художественной литературе.

5. Продолжать учить видеть и понимать себя, оценивать свои поступки, уметь раскрыть себя.

Формы работы.

1. Чтение содержания сценария.

2. Беседа о характерах персонажей, их повадках, поступках.

3 этап работы.

Задачи.

1. Закрепить знания русской народной сказки «Заяц - хваста».

2. Учить связно и последовательно передавать содержание сказки, используя в речи эпитеты и слова связанные с описанием поведения героев сказки (юркнула, всхлипывая и т. д.) .

3. Учить лепить персонажи сказки «Заюшкина избушка» по выбору, передавая в движении характер героя.

4. Понимать своих сверстников, уметь общаться с ними, смотреть глаза и лицо друг другу.

Формы работы.

1. Пересказ сказки «Заяц - хваста», используя плоскостной театр.

2. Лепка персонажей сказки.

Развивающая театрально – речевая среда

4 этап работы

Задачи.

1. Закрепить знание сказки «Заяц - хваста».

2. Помочь сравнить зайчика из сказки «Заяц - хваста» с зайчиком из других сказок: «Заюшкина избушка» и т. д.

3. Обогатить знания о внешнем виде зайца (зимой и летом) о способах передвижения, питании и повадках.

4. Учить по особенностям жестов и выразительных движений различать определенные состояния животных, возможность передачи информации.

5. Развитие произвольных движений.

Формы работы

1. Частичный пересказ сказки «Заяц - хваста».

2. Рассказ о зайцах, их внешнем виде, повадках, питании.

3. Этюды на имитацию характерных движений животных

«Я как зайка» (лисичка, мишка и т. д.) .

4. Подвижная игра «Знакомство с лисой»

Развивающая театрально – речевая среда

5 этап работы

Задачи.

1. Понимать значение слов «Русская народная сказка», выделять жанровые особенности.

2. Закреплять умение давать точную характеристику героев народных сказок.

3. Подвести к пониманию «мудрости» народных сказок.

4. Заучивание стихов – диалогов и «Небылиц».

Формы работы.

1. Беседа о значении слов «Русская народная сказка».

2. Рассматривание иллюстраций Э. Рачева и Васнецова по русским народным сказкам.

3. Работа над дикцией и полетностью голоса.

6 этап работы

Задачи.

1. Учить внимательно, слушать музыкальные произведения и соотносить характеры героев с музыкой.

2. Закрепить умение по характерным признакам (движениям) узнавать животных.

3. Воспитывать интерес к актерскому мастерству.

4. Передавать в рисунке характерные особенности русского народного костюма.

Формы работы.

1. Слушание музыкальных произведений и беседа по ним.

2. Музыкальная игра «Чувства и музыка».

3. Музыкальное упражнение «Кто я? ».

4. Этюды на имитацию выразительности движений животных.

5. Рисование эскизов костюмов персонажей сказки.

Развивающая театрально – речевая среда.

Прослушивание театральных шумов и отбор их к спектаклю.

7 этап работы

Задачи.

1. Учить правильно, делать паузы, читать текст плавно, размеренным темпом.

2. Запоминать текст, его ритм, выразительность.

3. Дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может сменяться приятным расслаблением и спокойствием, обучить некоторым приемам релаксации.

4. Распределение ролей.

Формы работы.

1. Работа над дыханием, дикцией, темпом, развитием памяти – упражнение «Петрушка».

2. Заучивание скороговорки «33 Егорки»

3. Упражнение на релаксацию "«Шалтай-Болтай», «Винт», «Петрушка»

«Тяжелая ваза", "Увядший цветок", "Мяч".

Развивающая театрально – речевая среда

Изготовление театральных костюмов для спектакля с учетом эскизов детей.

8 этап работы

Задачи.

1. Частичные драматические действия, репетиция отдельных сцен.

2. Учить передавать в диалогах настроение героев сказки через интонацию, паузы.

3. Разучивание подвижной игры «заинька маленький»

4. Подбор музыкального сопровождения к эпизодам сказки – сценария

5. Изготовление афиши спектакля.

Формы работы.

1. Этюды по содержанию эпизодов сказки.

2. Работа над языком общения.

Развивающая театрально – речевая среда

9 этап работы

Задачи.

1. Работа над мизансценами: заучивание расположений героев в спектакле (сценах) .

2. Закрепление навыков релаксации.

3. Изготовление пригласительных билетов.

4. Разучивание заключительного хоровода.

Формы работы.

1. Проработка отдельных сцен сказки.

2. Упражнение на релаксацию «Шалтай-Болтай», «Винт», «Петрушка».

Развивающая театрально – речевая среда

Выставка работ детей к сценарию сказки

10 этап работы

ПОКАЗ ГОТОВОГО СПЕКТАКЛЯ!

Учебно - тематический план театрализованной деятельности

Наименование темы

Количество часов

Теория (мин)

Практика (мин)

Знакомство с детьми. Что такое театр?

Упражнения на развитие дикции, мимики и жестов.

Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок, загадок,стихов

Упражнения на релаксацию"«Шалтай-Болтай», «Винт», «Петрушка»

«Тяжелая ваза", "Увядший цветок", "Мяч"

Этюды "Знакомство", "Встреча", "Угощение".

Игра "Слова-рифмы"

Пальчиковые игры "Печем блины", "Братья", "Замок".

Артикуляционная гимнастика "Маляр", "Качели", "Часы".

Пантомимы "Разговор по телефону", "Варим кашу", "Обед".

Упражнения на развитие мимики и пластики движений "У зеркала", "Настроение".

Чтение русской народной сказки "Заяц - хваста".

Распределение ролей,

проигрывание сценок по сценарию.

Разучивание и драматизация "Заяц - хваста".

Выступление с театрализацией "Заяц - хваста". (2 раза)

Итого 42 часа

Литература

1. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
4. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

Сказка Заяц-хваста

Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо - приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать.

Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать:

- У меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи - я никого не боюсь.

Зайцы и рассказали тетке вороне про эту хвaсту. Тетка ворона пошла хвасту разыскивать и нашла его под кокориной. Заяц испугался:

- Тетка ворона, я больше не буду хвастать!

- А как ты хвастал?

- А у меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи.

Вот она его маленько и потрепала:

- Более не хвастай!

Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел.

«Как бы вороне помочь?»

Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону - да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от собак ушел.

Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:

- Вот ты молодец, не хвaста, а храбрец!

Заяц хваста

На свете жил Зайчишка,

Зайчишка хвастунишка.

Кричал с утра до вечера:

А мне бояться нечего!

Мои не лапы, а лапищи!

Мои не зубы, а зубищи!

Вот зайцам слушать надоело.

Ты, Хваста, брался бы за дело!

Зайчиха Хвасте говорит:

Весь день твой рот лишь и открыт!

Не послушал Заяц маму.

Хваста, да ещё упрямый.

Всё кричал он про усищи,

И лапищи, и Зубищи…

Ворону зайцы вдруг позвали.

Про Хвасту всё ей рассказали.

Забыл Зайчишка про отвагу!

От страха прыгнул под корягу…

-Ворона, тётя, я не буду!

-Как хвастать, навсегда забуду!

-Ты, Хваста, вижу, трусоват,

-Мне отвечай, коль виноват!

Ворона строго так сказала,

За уши Хвасту потрепала.

И отпустила вдруг на волю.

-Смотри, не хвастай ты уж боле!

А время шло, забыли звери.

И снова Зайцу стали верить.

Однажды вдруг случилось горе:

Спала Ворона на заборе.

Схватили тут её собаки!

И начали кусаться в драке!

А Хваста это увидал.

Он сел на горку и сказал:

-А ну-ка, вы меня возьмите!

-Меня сначала догоните!

Собаки вслед во весь опор!

Ворона снова на забор.

А Заяц от собак ушёл.

Потом к Вороне подошёл.

Та на заборе всё сидит

И Зайцу вот что говорит:

-Ты, Заяц, просто молодец!

-Не Хваста вовсе, а Храбрец!

Заяц- хваста

3 июля 2011 - Сергей Прилуцкий

(По мотивам русских народных сказок)

Жил- да был, поживал, один заяц в лесу,

Волка только боялся, а также лису.

Летом было ему хорошо, да привольно.

И еды в это времечко всякой довольно.

А зимой приходилось терпеть.

И чтоб с голоду не умереть

Надо было в деревню бежать

На гумно и овёс воровать.

Как-то помню однажды, не очень давно,

Прибегает к крестьянину он на гумно.

А там зайцев, аж целое стадо!

Всем овса-то крестьянского надо.

Чтоб себя остальным показать,

Заяц наш начал хвастать опять:

- У меня не усы, а усищи,

Не короткие лапы, а лапищи,

Рассказали о хвасте всё тётке- вороне.

Захотелось тогда ей взглянуть на героя.

Разыскала она хвастуна под кокориной.

Что ты скажешь косой в своё оправдание?

Очень он испугался её появления.

Стал просить у вороны прощения.

-Ну, давай-ка, давай, мне рассказывай,

Перед всеми как хвастал, показывай.

- У меня не усы, а усищи,

Не короткие лапы, а лапищи,

Не простые зубишки, а зубищи.

И сильнее меня ни кого здесь не сыщешь.

Потрепала ворона маленько зайчишку:

-Плохо быть вот таким хвастунишкой.

Раз сидела ворона на низком заборе

И попалась собакам на своё горе,

А они и давай её мять.

Ладно заяц успел увидать.

На пригорок, как выскочит к ели,

Чтоб собаки его разглядели.

С визгом, лаем за ним понеслись.

А ворона успела спастись.

Тут проходит какое-то время.

Хвалит зайца ворона пред всеми:

- Вот теперь ты у нас молодец.

И не хваста какой-то, храбрец!

Заяц – хваста

(Авторская сценка- сказка на новый лад) Линченко Наталья Александровна

Любят сказки все на свете,

Любят взрослые и дети,

Любят слушать и смотреть.

Сказки могут душу греть.

Чудеса в них происходят,

Люди к счастью путь находят,

И конечно же, добро

Побеждает ложь и зло.

Наша сказка приглашает

На поляну в лес густой.

Там среди высоких сосен

Стоит домик небольшой.

Заходите, заходите,

Заходите все подряд!

Эта школа, эта школа,

Эта школа- для зверят.

Ведущий:

Жил – был заяц в лесу. И мама у зайца была, и папа был. И все было бы хорошо, да любил заяц прихвастнуть и попроказничать: и в школе, и дома.

Собрались однажды зайцы на футбол идти, а заяц – хваста тут как тут.

Заяц:

- Вот я заяц какой! Веселый и озорной! У меня и «Несквик» есть, и «Стиморол» , и «Дирол». А силы я неслыханной какой! Зубы будут белые, мышцы будут крепкие. А в школу я не пойду, а школу я пропущу! Математику я всегда решу, «5» я всегда получу!

Ведущий:

Посмотрели зайцы, махнули на него лапой и пошли по своим делам. А тетка- ворона тут как тут.

Ворона:

-Ну подожди, косой! Подожмешь ты хвостик свой! К родителям твоим полечу, все им расскажу.

Ведущий:

Выскочил заяц на горочку и сел. Тут к нему зайчата подошли. Помощи попросить решили.

Зайчата:

-Братец, помоги, задачу мне реши!

Заяц:

- Нет, это я не хочу! Я немецкий язык по Иллоне Давыдовой учу!

Зайчата:

-Братец, помоги! Кроссворд нам подскажи!

Заяц:

-О-о-о! Это я не мастак. Я лучше полежу вот так! (лежит на спине, закинув ногу на ногу)

Зайчата:

-Хваста! Лентяй!

Отец-заяц:

-Скажи, сынок,

Ну как ты мог

Так огорчить соседа?!

Его красавец «Мерседес»

На гайки развинтил!

Потом собрал один «Москвич»

И два велосипеда.

Я, кажется, тебя, сынок,

Давно не колотил!

Заяц:

-Пап, пап, все обошлось и ладно.

Пап, пап, мне самому досадно!

Ремень из брюк ты не тяни.

Ой, что ты, па,

Не надо, па,

Ну, папа, извини!

Мама- зайчиха:

-Зачем, скажи, на химию

Ты притащил бензин?!

Стоит вся школа на ушах…

Ну ты наделал шороху!

Я, кажется, тебя, сынок,

Давно не колотила!

Заяц:

-Мам, мам, все обошлось и ладно.

Мам, мам, мне самому досадно!

Директор:

-Моих нет сил!

Ну кто просил

Льва выпускать из клетки?

Щенок трехмесячный его

Чуть за нос не схватил?

Теперь болеет Царь зверей

От стресса пьет таблетки.

Ох, заяц, заяц,

Видно тебя давно никто не колотил!

(Все уходят. Заяц сидит,плачет.)

Заяц:

-Ну что же все кричат?

Ну что же все от меня хотят?

(пауза…)

Наверно, что- то я делаю не так…

Лучше я в школу схожу

У детей- зверей прощения попрошу!

Зайчата:

-То- то же,косой!

Не поднимай свой хвост трубой!

Не зазнавайся, не хитри,

А лучше уроки сиди учи!

Все (хором):

-Учиться всегда пригодится!

Ведущий:

-На лесной полянке

В домике с утра

Идут уроки мира,

Дружбы и добра.

И мы там побывали,

Зверюшек повидали.

Нашей сказочке конец,

А кто слушал – молодец!

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по театральной деятельности

в средней группе

Составитель:

Евтеева Т.В.

На основе программы:

Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

Пояснительная записка

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.

Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста - средняя группа. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы – развитие способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Продолжительность занятия – 20 минут.
Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.

Тематический план

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
3. «Развитие речи» - на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

Требования к уровню подготовки.

Должен уметь: заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью; разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств;» (интонацию, мимику, жест); использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;
Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должен знать: - некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.); - некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Литература

1. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
4. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

Мир детства, внутренний мир ребёнка, ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Мы хотим видеть своих детей счастливыми, но зачастую не придаем значения переживаниям малышей, считаем их пустяками. Ребёнок остаётся один на один со своими чувствами и не всегда находит силы справиться с ними самостоятельно. Именно в дошкольном возрасте ребёнок получает первый опыт общения с друзьями, переживает неудачи и победы. А это отражается на формировании характера. Мы, взрослые должны помочь ребёнку приобрести больше положительных эмоций, научить его быть добрым, отзывчивым, общительным, умению красиво и правильно говорить. Я считаю, что детский сад является первой и главной ступенью в развитии всех этих качеств, а театрализованная деятельность является помощником в этой работе. Почему именно театр? Просто театр – это всегда игра, (ведь дети любят играть) ожидание чего-то необыкновенного, удивительного - ЧУДА. Это возможность не только увидеть героя, но и самому стать им. Только в театре из робкого мальчика можно превратиться в смелого и отважного Героя- Богатыря, а из капризной девочки – в нежную и добрую Принцессу. Вопросы гармонического развития и творческой самореализации детей находят своё разрешение в программе «Театр и сказка» структурного подразделения «Теремок». Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ре6ёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, общении с другими. Помочь в этих устремлениях, и призвана данная программа. Она рассчитана на работу с детьми разных возрастных групп.

1 группа – дети 3-4 лет.

2 группа - дети 4-5 лет.

3 группа - дети 5-6 лет.

Каждая группа имеет свои задачи и определённый объём тем с дифференцированным подходом к детям.

Программа театрально-игровой направленности является самостоятельным авторским курсом, разработанным с учётом современных теорий и технологий, а также возрастных и психофизических особенностей детей данного возраста.

Направленность программы .

Художественно-эстетическая направленность

Основной целью художественно-эстетической направленности является воспитание эстетического вкуса, реализация творческого потенциала детей. Программа направлена на воспитание личности ребёнка, развитие его тонких душевных качеств, нравственных и эстетических ценностей. Театрально- игровая деятельность прививает любовь к художественным произведениям.

Социально-педагогическая направленность

Основной целью социально-педагогической направленности является освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, стремления ребенка к самоутверждению, самооценке, установлению взаимодействия с социальной средой.

Другим, не менее важным принципом, является проектирование работы по формированию у детей ориентации на успех и достижения поставленной цели.

Новизна программы

Использование элементов данной программы в воспитательно- образовательном процессе: при проведении образовательной деятельности, в режимных моментах, в свободной деятельности.

Активное участие родителей в данной программе.

Актуальность

Проблема развития диалоговой речи.

Перемены, происходящие в системе образовании, коснулись и детского сада. Потому что качества успешного ученика формируются в дошкольном учреждении. Дошкольник должен не только научиться считать и знать буквы, что конечно немаловажно, но правильно овладеть речью: красиво говорить, правильно строить диалог. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем успешнее он будет в учёбе, в общении с друзьями.

Проблема речевого развития: бедный словарный запас, неправильное произношение, невыразительная речь.

Большую часть свободного времени дети проводят за телевизорами и компьютерами. Постепенно уходят добрые и поучительные сказки и мультфильмы. Порой ребёнок не может понять: «Что такое хорошо», «Что такое плохо». Родители не обсуждают увиденное и прочитанное, что очень важно для детей.

Проблема организации игровой деятельности

Мир не стоит на месте, у детей появились современные игрушки, которые не всегда положительно влияют на развитие ребёнка. Воспитатели и педагоги должны находить новые не менее интересные способы заинтересовать ребёнка, направить в правильное русло его игровую деятельность.

Эмоциональная холодность

Одной из важных проблем, которая волнует меня, является равнодушие детей, эмоциональная холодность. В многообразии информации, различных игр, детей всё сложнее удивить. Дошкольник не всегда откликается на переживания и эмоции близких людей и друзей. Дети не сопереживают персонажам сказок, историй. Всё меньше восхищаются произведениями изобразительного искусства, музыкальным произведениям, красотой окружающего мира.

Педагогическая целесообразность

Размышляя над проблемами, которые меня затронули, поняла, что традиционные методы воспитательно-образовательного процесса, не всегда будут эффективными. Как известно ведущей деятельностью дошкольника является игра. Думаю, что принцип обучения - учить, играя в полной мере, проявляется в театрализованной деятельности.

Все дети талантливы, только воспитатель должен увидеть, почувствовать и помочь ребёнку раскрыть его творческие способности. Детям нравится смотреть театрализованное представление, а принимать участие ещё интереснее и увлекательнее. Участвуя в театрализации, ребёнок раскрывается, чувствует себя свободно. Это тот момент, когда можно сформировать умение ребёнка придумывать, фантазировать, творить.

Все дети очень любят сказки. Слушая сказку, ребёнок находит для себя что-то нужное, поучающее, поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?» А как интересно сыграть героя сказки, или придумать что-то своё интересное, необычное. Разыгрывая сказку, ребёнок узнаёт мир, понятие дружба, честность, доброта, смелость, выражает своё отношение к добру и злу. Огромным плюсом театрально-игровой деятельности является построение воспитательно-образовательного процесса. Непосредственно образовательная деятельность с элементами театра делает процесс обучения более интересным и эффективным, как для педагога, так и для детей. У педагога появляется больше возможности необычно преподнести информацию, используя нетрадиционные формы и методы. Дошкольник же проявит свою индивидуальность и лучше усвоит материал.

Участвуя в театрализованной деятельности, у детей совершенствуется речь, пополняется словарный запас, улучшается память и мышление. Дети творчески подходят к решению задач.

Кроме того, разнообразие тем, форм и методов театрализации всесторонне развивает ребёнка, раскрывает его творческие способности.

Цель программы:

Творческое и всестороннее развитие личности ребенка средствами театрализованной деятельности.

Задачи программы:

Познавательно-речевое

- расширение кругозора детей;

- вызвать интерес к театрализованной деятельности;

Дать знания по истории возникновения и развития театра;

Познакомить детей с видами театра;

Формировать правильное произношение:

Расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.

Социально-коммуникативное

В ходе выполнения коллективного задания формировать умение договариваться, слушать и слышать товарищей.

Художественно-эстетическое

содействие развитию у обучающихся:

Любознательности, эстетического восприятия окружающего мира;

Творческих способностей;

Образного мышления, фантазии, внимания.

Отличительные особенности программы

Участие в программе не требует от участников специальных навыков и физических данных;

Программа доступна в изучении, легко осваиваема, эффективна в достижении результата;

- данная программа может быть использована не только в кружковой деятельности, но и в работе воспитателей, педагогов, учителем – логопедом в интегрированной образовательной деятельности, в свободной деятельности детей;

С помощью данной программы формируем умение детей определять отличительные качества персонажей и передавать их в движении, используя картинки-образы;

Формируем умение фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а также расшифровывать их значения;

Формируем умение выражать мимикой и жестами эмоциональные различные состояния;

Предаём большое значение развитию творческих способностей детей и творческого отношения к занятиям;

Формируем умение осмысленно выполнять свою роль в различных пластических этюдах и инсценировках;

Формируем умение свободного самовыражения через пластические, сценические импровизации по произведениям художественной литературы;

Использование в образовательном процессе театрально-игровой деятельности помогут дошкольнику сформировать интегративные качества.

Возраст детей: дополнительная образовательная программа “Театр и сказка” рассчитана на детей 3–6 лет.

Срок реализации дополнительной образовательной программы. Программа “Театр и сказка” рассчитана на 3 года обучения.

Режим кружковой работы.

Работа в каждой группе проводится 1 раз в неделю, продолжительность которых составляет: в 1 группе – 15 минут, во 2 группе – 20 минут, в третьей группе – 25-30 минут.

Кроме того, кружковая работа по театрально-игровой деятельности организуются с учетом взаимодействия содержания данных тем с содержанием других предметов, входящих в программу структурного подразделения «Теремок». Поскольку основным видом деятельности ребенка - дошкольника является игровая деятельность, интеграция образовательного процесса с элементами театрализации способствует положительному усвоению материала, воспитатели используют данную программу в своей работе в образовательной деятельности.

Формы работы.

Театрализованные игры.

Репетиции в театральном кружке.

Рассказы воспитателя о театре.

Организация драматизаций

Индивидуальные творческие задания.

Сочинение сказок, придумывание историй для постановки.

Беседы-диалоги.

Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

Чтение литературы.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

- Любознательный, активный . Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; формируется устойчивый интерес детей к театральному искусству; самостоятелен в выборе персонажей.

- Эмоционально отзывчивый . Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на успехи и неудачи свои и товарищей.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Расширяется, активизируется словарь детей; воспитывается культура речевого общения; формируется чувство сотрудничества и взаимопомощи. Соблюдает правила поведения в коллективе. - Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту . Самостоятельно моделирует игровые ситуации (пересказ сказок и историй «наоборот», игры в «путешествия», цирковые представления и др.).

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Расширяется кругозор ребенка, углубляются знания о предметах, куклах, декорациях.

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. - Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, для осуществления театрально-игровой деятельности: художественный вкус, творческие способности, творческая самостоятельность: игровая, песенная, танцевальная импровизация; - закрепляются навыки импровизации знакомых сказок; - ищутся разнообразные способы изображения героев при помощи позы, мимики, жестов, речевой интонации; - развивается творческая самостоятельность в создании образа героя, при передаче его настроения, характера.

Одним из важных структурных элементов образовательной деятельности является контроль. Педагогически грамотно построенный контроль помогает формировать у детей положительное отношение к обучению, стремлению к успеху, стимулирует силы на преодоление трудностей и позволяет получить необходимую информацию об эффективности программы и, при необходимости, корректировать свои дальнейшие действия. Уровень достижений обучающихся отслеживается педагогом путём входного, текущего и итогового контроля.

- Входной контроль проводится в начале обучения и имеет своей целью выявить исходный уровень подготовки обучающихся, скорректировать учебно-тематический план. Он проводится в форме собеседования.

- Текущий контроль осуществляется при последующем проведении образовательной деятельности, основной целью которого является определение степени усвоение детьми учебного материала.

- Итоговый контроль - по завершению всего курса учебной программы с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний. Итоговый контроль проводится в виде концерта, праздника с показом спектакля, драматизации любой выбранной сказки. В соответствии с результатами итогового контроля определяется, насколько выполнены требования программы каждым ребёнком, т.е. определяется полнота реализации программы. Итоги контроля доводятся до сведения родителей во время индивидуальных собеседований, родительских собраний. Формы педагогического контроля самые разнообразные: устный опрос, беседа, наблюдение, изучение результатов творческой деятельности детей, а также участие воспитанников в конкурсах, выставках разного уровня. Результаты контроля служат основанием для корректировки программы, прогнозирования результатов образования, поощрения воспитанников. По результатам контроля производится процесс оценивания. Главным показателем результативности является успешное освоение ребёнком содержание программы

Основы театральной культуры:

1. виды театра;
2. театральные профессии;
3. театральные атрибуты;
4. театральная терминология;
5. устройство театра;
6. правила поведения в театре. Познакомить детей с особенностями и видами театрального искусства, устройством театра, культурой поведения в театре. Знакомство с этим материалом должно носить практический характер, т.е. происходить во время игр, работы над спектаклем, посещения театров, просмотра видеозаписей спектаклей. Не стоит требовать усвоения всего материала каждым ребенком, достаточно того, чтобы дети понимали педагога, использующего театральные термины, и постепенно пополняли свой словарный запас. Знания они должны получать в ходе театральных игр - диалога с педагогом в виде вопросов и ответов, но, ни в коем случае это не должно быть длительным монологом всезнающего взрослого. В игре дети познакомятся с правилами поведения в театре, на сцене, за кулисами, на репетициях.

   Познакомить детей с актерскими умениями, необходимыми для создания образа героя, помогут встречи с актерами театров, просмотр спектаклей в театре ДОУ.

   На театральных репетициях педагог расширяет знания детей о театре в соответствии с их возрастом.

Культура и техника речи:

1. интонация;
2. монолог – диалог;
3. речевые игры;
4. разучивание и обыгрывание стихов. Формировать правильное произношение. Умение красиво и выразительно говорить (интонация, логическое ударение, сила голоса, темп речи). Развивать воображение; расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.

Театрально-игровая деятельность:

1. средства образной выразительности (мимика, пантомимика);
2. кукловождение;
3. развивающие игры. Развивать эмоциональность – переживание и воплощения образа. Использовать игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, развивающих внимание, память, наблюдательность, а также игр, способствующих развитию навыков кукловождения.

Работа над спектаклем:

1. знакомство со сценарием;
2. пробы детьми разных ролей;
3. распределение ролей;
4. работа над отдельными эпизодами;
5. генеральная репетиция.

Реализовывать возможности каждого ребенка; развивать психические процессы детей, активность, уверенность в себе; умение работать в коллективе. В работе с детьми над спектаклем необходимо не перегружать их, не навязывать своего мнения, каждый ребёнок должен попробовать себя в разных ролях.

Методическое обеспечение

Данная программа рассчитана на три года обучения и предназначена для воспитанников от 3 до 6 лет. Театральный кружок могут посещать как девочки, так и мальчики. Приём детей осуществляется по желанию ребёнка. В одной группе занимаются по 10 человек, при этом обучение проходит с учётом индивидуальных особенностей обучающихся Обучение носит практический характер. Основную долю программы составляет практическая работа, которая проводится при проведении образовательной деятельности вслед за объяснением или прочтением данного материала. Всё необходимое для работы готовится педагогом в соответствии с требованиями техники безопасности и гигиены труда. Содержание обучения по данной программе, направлено на раскрытие творческого потенциала и творческих способностей каждого ребёнка. Работая по программе «Татр и сказка», педагог активно использует разнообразные формы и методы проведения образовательной деятельности. Такая форма работы даёт возможность детям проявить свою индивидуальность и самостоятельность.

Формы деятельности.

Игры в театр.

1. Закреплять навыки игры с различными видами театра.
2. Формировать умение детей самостоятельно выбирать вариант постановки сказки.
3. Добиваться чёткой дикции, умения менять темп речи, силу звука.

Игры-драматизации.

1. Развивать импровизационные возможности детей: придумывать образ разных персонажей, героев произведений. Побуждать детей самостоятельно моделировать игровые ситуации (пересказ сказок и историй «наоборот», игры в «путешествия», цирковые представления и др.).

Игры – спектакли.

1. Развивать сценическое творчество.
2. Побуждать детей быть самостоятельными в выборе выразительных средств, при создании образов персонажей, стремиться подыгрывать своему партнёру.
3. Воспитывать стремление доставлять своей игрой радость окружающим.

Методы организации деятельности.

1. Словесные методы обучения: беседа, прочтение, рассказывание.

2. Наглядные методы обучения: показ картин, иллюстраций по теме.

3. Практические: упражнения, драматизация.

Результаты работы и формы подведения итогов

В нашем детском саду сложилась замечательная традиция – показ сказок с участием детей. Все дети, начиная со второй младшей группы, готовят, и показывает для родителей и гостей спектакль. Главной задачей для детей – выбор спектакля. Дети самостоятельно решают, участвовать ли в спектакле. Воспитатели стараются, чтобы все дети были задействованы в таком важном и ответственном мероприятии. Дети обсуждают роли, придумывают костюмы и декорации. Участники спектакля помогают и поддерживают друг друга. Дети оценивают свои возможности и возможности товарищей. В работе театральной студии не менее важным является участие не только воспитателей, но и родителей. И это очень важно. Развитие театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия близких. Такая совместная деятельность детей и взрослых делает жизнь в детском саду интересней. Родители получают возможность наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания. У родителей формируется более высокая оценка достижения своих детей и гордость за них; развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада; родители обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома, они оказывают помощь в изготовлении атрибутов. Родители привлекаются к активному участию в театрализованных занятиях в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. Никто не остается в стороне, ведь постановка спектакля - дело многогранное, для каждого найдется работа.

Высокий уровень – творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;

Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;

Низкий уровень – мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.

Результат проделанной работы.

1. У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности.

2. Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа.

3. Расширились представления детей об окружающем мире.

4. Обогатился и активизировался словарь детей.

5. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.

6. Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.

7. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.

8. Сформировано положительное отношение к играм- драматизациям, стремление детей участвовать в спектаклях по собственному желанию.

9. Сформировано умение детей радоваться успехам сверстников.

10. Усовершенствовалось умение детей анализировать поступки литературных героев, соотносить их с собственным поведением и поступками других детей.

11. Сформировано умение самостоятельно выбирать вид театра, творческую самостоятельность в передаче образа.

12. Сформировано умение детей договариваться между собой, при распределение ролей.

Список литературы.

1. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.:ТЦ "Сфера", 2001.-c.9-16,76-121.

2. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 160с.

3. Швайко Г.С. "Игры и игровые упражнения для развития речи" - Москва: Просвещение, 1983 - с.64.

4. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – М: Просвещение, 1991. - 127с.

5. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России – М.: Линка- Пресс, 2006г- 208с.

6. Шорохова Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: сборник игр для развития речи. М: Просвещение, 1993. – 64с.

Нравится 0 Плохо 0

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому развитию детей №198»

Образовательная программа

2 часть, формируемая участниками образовательных отношений

«В гостях у сказки»

для детей среднего и старшего дошкольного возраста

Образовательная область:

Художественно-эстетическое развитие

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

воспитатель МБДОУ№198

Сапиева Н.М.

Оренбург, 2017

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Театр – это волшебный край,

в котором ребенок радуется, играя,

а в игре он познает мир»

С.И. Мерзлякова

1.1. Актуальность

С каждым годом растет число детей с отклонениями в речевом развитии. Страдает внешнее оформление речи: выразительность, эмоциональность и т.д. Это объясняется неуверенностью детей, которая возникает вследствие недостаточного общения, снижением общей и речевой моторики. Для развития речи необходимо создать такие условия, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей. Одним из таких условий, способствующих раскрепощению личности, является театрализованная деятельность.

Процесс театрализованных игр довольно увлекательный и пользуется неизменной любовью у детей. Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют как герои сказок.

Театрализованная деятельность в детском саду развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.

Выбор части программы, формируемой участниками образовательных отношений «В гостях у сказки» обусловлен тем, что развитию выразительной стороны речи, ее звуковой и интонационной культуре способствует творческая деятельность в игре, в подражании, в сказках и произведениях художественной литературы.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. В результате целенаправленного использования театрализованных игр во время свободной деятельности дети приобретут речевые навыки, на основе которых станет возможным построение связных высказываний, разовьётся мышление, память, воображение. Речь станет эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.

Программа реализуется с учетом возраста детей, многонационального состава населения г. Оренбурга.

Программа выполнена в соответствии с ФГОС (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Данная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Речевое развитие» с углубленным интегрированным решением задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель программы : Развитие речевого творчества дошкольников в театрализованной деятельности.

Задачи программы:

Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности.

Расширять читательский опыт.

Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе сказок.

Формировать и активизировать познавательный интерес детей.

Развивать музыкальный слух.

Развивать чувство ритма и координацию движений.

Развивать двигательные способности, ловкость, подвижность.

Воспитывать культуру поведения в театре.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

В основу программы заложены следующие принципы :

1) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали: системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное целенаправленное обучение детей в детских видах деятельности; гуманитарный подход позволяющий рассматривать развитие личности ребенка, как главную цель образовательной деятельности; культурологический подход, ставший основополагающим для организации культурных практик дошкольников.

1.4. Возраст детей, на которых рассчитана программа

Программа «В гостях у сказки» ориентирована на детей от 4 до 5 лет.

Дети 5-го года жизни хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Дети 5-6 лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ-инсценировку по набору игрушек. В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания. Наиболее яркой характеристикой речи детей является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

На шестом году жизни ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания. У ребенка совершенствуется связная, монологическая речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми парциальной образовательной программы

Средняя группа:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, чувства, эмоции в процессе сочинения сказки;

ребенок может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения в коллективном сочинении сказки;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в речевом творчестве;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в речевом творчестве.

Старшая группа

ребенок может использовать речь для выражения мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

ребенок владеет разными формами и видами театрализованной игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

может следовать социальным нормам поведения и правилам в театральной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками.

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в театрализованной деятельности, и прежде всего в актерской игре и импровизации;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, состояния изображаемых персонажей;

движения точные и скоординированные при использовании кукол кукольного театра.

1.6. Формы подведения итогов

Средняя группа

Наблюдение процесса придумывания сказки. Заполнение Карты наблюдения (1 раз в квартал).

Анализ продуктов словесно-творческой деятельности ребенка (сказок), внесение информации в Карту наблюдения.

Старшая группа

Наблюдение театрализованной деятельности ребенка, заполнение карты наблюдения (2 раза в год – сентябрь, май).

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

Создание театрализованных этюдов, сказок, сценок, рассказов.

Показ спектакля «Золотой ключик».

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность по программе в средней группе

2.2. Тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе

Модуль 1. «Путешествие в сказку»

Тема 1.1. «Репка, Колобок, Курочка Ряба и другие»

Формы: Групповая, индивидуальная

Методы: Сюрпризный момент; Беседа о сказке; Игра «Придумай название»; Дидактическая игра: «Угадай сказку»; Пересказ сказки; Сравнительный анализ сказки и пословицы; Драматизация знакомых сказок.

Литературный ряд: сказки «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».

Материалы и оборудование: кукольный театр

Характер взаимодействия со взрослыми: общение в процессе беседы, обсуждения отличий сказки и пословицы, обсуждения новых названий для сказок; в дидактической игре.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: общение в процессе пересказа сказки, в процессе драматизации.

Виды деятельности детей: Игровая, коммуникативная, драматизация, исследовательская

Тема 1.2. «В некотором царстве»

Формы: Групповая, подгрупповая

Методы: Напишем письмо герою; Дидактическая игра «Закончи предложение»; Развивающие игра «А если бы…»; Развивающая игра «Хорошо-плохо»; Сочинение загадок; Пересказ эпизода сказки от имени героя.

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: Дорогою добра - Песня из к/ф «Маленький Мук» Слова: Ю. Энтин, Музыка: М. Минков

Зрительный ряд: иллюстрации к сказкам

Литературный ряд: Сказки знакомые детям

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Характер взаимодействия со взрослыми: общение в процессе написания письма сказочному герою, в играх

Характер взаимодействия детей с другими детьми: общение в процессе сочинения и отгадывания загадок, пересказа сказки от имени героя

Виды деятельности детей: Игровая, исследовательская, коммуникативная, чтение, продуктивная

Продукт: загадки, сказка от имени героя.

Тема 1.3. «Волшебная сказка »

Формы: Групповая, индивидуальная

Методы: Сюрпризный момент; Подбор иллюстраций к сказкам; Беседа с героем из сказки; Пересказ сказки по цепочки; Игра «Найди лишний предмет»; Игра «Дорисуй волшебный предмет»; Чтение отрывков из сказок.

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: Песня из программы «В гостях у сказки» Я. Рождественская «Приглашение в гости к сказке».

Зрительный ряд: иллюстрации к сказкам.

Литературный ряд: сказка «Царевна Лягушка»

Материалы и оборудование: кукольный театр, предметы или изображения: скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, волшебная палочка, цветные карандаши; бумага.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Характер взаимодействия со взрослыми: общение в процессе беседы со сказочным персонажем, в дидактической игре.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: общение в процессе пересказа сказки, в процессе подбора иллюстраций к знакомым сказкам, в игре.

Виды деятельности детей: Игровая, коммуникативная, чтение, двигательная, исследовательская.

Продукт: Рисунок «Волшебный предмет».

Тема 1.4. «Сказка везде »

Формы: Групповая, индивидуальная

Методы: «Кошка научилась говорить»; Если бы я была феей»; «О чем хочет рассказать стол, …»; Игра «Бывает – не бывает»; Игра «Морфотаблица»; Рисование кадров к фильму-сказке.

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: песня «Не бойся сказки, бойся лжи» Из М\ф «Дом для Кузьки»

Зрительный ряд: изображения разных животных, предметов быта, волшебных предметов

Материалы и оборудование: Бумага, краски, кисточки, цветные карандаши

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Характер взаимодействия со взрослыми: общение в процессе придумывания сказки

Характер взаимодействия детей с другими детьми: взаимодействие в игре «Морфотаблица», «Бывает - не бывает»

Виды деятельности детей: Игровая, исследовательская, коммуникативная, продуктивная

Продукт: « Фильм – сказка»

Модуль 2. Волшебный мир театра

Тема 2.1. «Театральное царство»

Формы, способы, методы

Деятельность детей организуется разными формами: коллективная, в подгруппах, в парах, индивидуальная.

Методы: выразительное чтение стихотворения о театре, беседа по содержанию, игровое творчество, работа с картинками «Эмоции для всех», игры для развития моторики и кисти рук.

Дидактические игры: «В театре», «Подбери красивое слово», «Один – много»; «Слоговые цепочки»; упражнения дыхательные «Задуй свечу»; артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке».

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: фрагменты классической музыки.

Зрительный ряд: иллюстрации театров г. Бугуруслана, фотографии, картинки на тему «Театр», разрезные картинки.

Литературный ряд: Альбом «Театры города»

Материалы и оборудование: музыкальный центр, магнитная доска, пальчиковый театр, набор масок, «поезд» из модулей.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Виды деятельности детей: Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение, просмотр театрализованных представлений.

Тема 1.2. «Встреча с другом»

Рассказывание сказки «Лучшие друзья». Отгадывание загадок на содержание сказки. Детские этюды на выразительность передачи образа.

Формы, способы, методы:

Методы: выразительное чтение стихотворения, восприятие музыкального произведения; беседа по содержанию. Объяснение, пример, упражнение, дидактическая игра, создание ситуации успех.

Работа над звуковой стороной речи «Повтори дружные слова»

Дидактические игры: «Скажи о друге «ласковое слово», «Доскажи словечко», «Волшебный зонтик», «Угадай по голосу»; речевая игра с мячом «Мой друг»; пальчиковая гимнастика «Семья»; артикуляционная гимнастика.

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: песня из мультфильма «Чебурашка и крокодил Гена»; «Гости» К.Л. Обухова

Зрительный ряд: иллюстрации, картинки разрезные.

Литературный ряд: Сказка «Лучшие друзья».

Материалы и оборудование: ширма, пальчиковый театр, музыкальный центр, мяч, сборник детских стихов о друзьях.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений: Образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

Активизация самостоятельной деятельности в театральном уголке.

Виды деятельности детей: Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение, рассматривание иллюстрации, тактильно-двигательные игры.

Продукт: Этюд «Встреча с другом»

Тема 1.3. «В гостях у домовенка Кузи»

Содержание темы: Чтение сказки. Беседа о героях сказки. Помочь детям понять и осмыслить смысл сказки, настроение ее героев. Продолжать учить детей логично и полно отвечать на вопросы по содержанию сказки, используя в речи сложноподчиненные предложения. Совершенствовать умение детей давать характеристику персонажам сказки. Ролевое проигрывание ситуаций. Распределение ролей по желанию детей.

Формы, способы, методы:

Формы организации деятельности ребенка: парная, коллективная.

Методы: словесный – выразительное исполнение стихотворения, рассказ педагога, беседа; инсценирование, показ образца. Практический и игровой методы - игры для развития моторики кисти и пальцев рук. Упражнения и игры для развития пространственных представлений, пространственной ориентации. Игровое творчество. Дидактическая игра «Исправь ошибку»; упражнения на хорошую дикцию «подбор рифмы слова»; игры – скороговорки; стишки для пальчикового театра; дыхательная гимнастика.

Средства образования и развития:

Музыкальный ряд: музыка из мультфильма «Приключения домовенка Кузи»

Зрительный ряд: иллюстрации, картинки с героями сказки.

Литературный ряд: Сказка «В гостях у домовенка Кузи».

Материалы и оборудование: ширма, театр масок, пальчиковый театр, музыкальный центр, театральные костюмы, декорации, маски героев сказки.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

Активизация самостоятельной деятельности в театральном уголке.

Посещение представлений в драмтеатре с родителями.

Виды деятельности детей: Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение, двигательная.

Продукт: Театрализация сказки «Домовенок Кузя»

Модуль 3. «Маленький актер»

Тема 3.1. «Введение в мир театра»

1. В чем сила искусства. Инструктаж в игровой форме по технике безопасности.

Беседа о различных видах искусств, о слиянии жанров: музыки, театра, живописи, хореографии.

Практическая работа: Составление правил поведения в театре.

2.Тесты, выявление склонностей, музыкальных способностей. Игровая репетиция, пересказ текста с различной интонацией.

Практическая работа: отработка технических навыков, связанных с темпом, ритмом, пластическим движением.

3. Большая голова. Игровой тренинг, направленный на развитие всех видов памяти: словесной, пластической, образной, ритмической, осязательной. Один из вариантов ведения темы – выбор игры, позволяющей в процессе игровой деятельности раскрыть творческий потенциал.

Практическая работа: Оформление творческих работ. Сценическое мастерство по игровому показу.

4. Сказка за сказкой. Знакомство с музыкальной сказкой. Путешествие по знакомым сказкам. Устная характеристика сказочных персонажей. Осмысленный вариант поведения на сцене.

Практическая работа: Обыгрывание ролей сказочных персонажей. Рисунки по содержанию сказок.

Обеспечение темы:

Тема 3.2. «Музыка и театр»

1. Из чего сделана музыка. Значение музыки как важного источника выражения драматургического образа. Музыкальное сопровождение, примеры исполнения. Слушание музыкальной сказки «Колобок» .

Чтение сказки в новой интерпретации. Вопросы по содержанию музыкального спектакля. Примеры исполнительского мастерства.

Форма контроля: Исполнение индивидуальных партий.

2. Исполнение песен осенней тематики. Выразительное исполнение песен: «Осень», «Огородная», «Хороводная»

Контроль: Следить за правильным положением корпуса, дыханием. Напомнить о правилах исполнения песен.

3. Выразительность исполнения. Работа над дикцией. Вызываются солисты и вокальная группа исполнителей. Провести конкурс на лучшее исполнение, лучших исполнителей отметить памятными значками в форме нот.

Контроль: исполнение песен, используя правила правильного пения.

4. Музыкально-дидактическая игра «Что нам осень принесла? Объяснение правил игры, вовлечение всех участников в игровые действия.

Практическая работа: выполнение правил игры. Рисунок по содержанию

Обеспечение темы: Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской. М., 2002.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.

Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2008.

Тема 3.3. «Развитие актерского мастерства»

Инсценирование песен: «Комара женить мы будем», «Как у наших. у ворот». «Где был Иванушка».

Игры-тренинги на воспитание актерского мастерства с использованием игровой картотеки.

Развлечение «В гостях у бабушки Арины» Обыгрывание фрагментов из любимых сказок.

1. Игры-тренинги на развитие музыкально-ритмической координации. Музыка, ритм, движение. Основы психологических действий, влияние физических движений на стиль и характер произведения. Понятие о сценическом движении. Показ сказки «Колобок» посредством физкультурных упражнений.

2. Инсценирование песен. Выразительное исполнение песен: «Комара женить мы будем», «Как у наших, у ворот», «Где был Иванушка».

Выполнение игровых действий по содержанию песен. Поиск изобразительного характера.

3. Игры-тренинги на воспитание актерского мастерства. Использование игровой картотеки. Виды театральных костюмов. История появления. Демонстрация слайдов. Просмотр документальных материалов. Оформление актерского костюма и грима.

Практическая работа: Изготовление макета костюма.

4. Обыгрывание фрагментов из любимых сказок. Показ любимых сказок. Развитие творчества. Оригинальность исполнения. Раскрытие характера. Выразительное исполнение партий. Актерское мастерство. Определение действующих лиц.

Практическая работа: Показ фрагмента сказки «Репка на новый лад».

Обеспечение темы: Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2008.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской. М., 2002.

Тема 3.4. Постановка сказки «Золотой ключик»

Формы, способы, методы: Организация в подгруппах, индивидуальная деятельность детей.

Методы: чтение сказки; рассматривание иллюстраций к сказке; беседа о сказке; слушание аудиозаписи сказки; произнесение реплик разными голосами; беседа о речевых характеристиках героев.

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: аудиозапись сказки «Золотой ключик»

Зрительный ряд: изображения героев сказки (рисунки)

Литературный ряд: Сказки «Приключения Буратино», «Приключения Пинокио»

Материалы и оборудование: музыкальный центр, кукольный театр с ширмой, маски, телевизор.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Взаимодействие с взрослыми: Беседа по сказке

Характер взаимодействия детей с другими детьми: демонстрация друг другу подражания повадкам животных.

Виды деятельности детей: чт ение – знакомство с содержанием сказки; коммуникативная – распределение и обыгрывание ролей, диалог между персонажами сказки; музыкально-художественная (использование музыкального сопровождения в драматизации сказки).

Тема 3.5. Спектакль «Золотой ключик»

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровое обеспечение парциальной образовательной программы

Воспитатели: убежденность в целесообразности театрализованной деятельности в детском саду; компетентность в реализации парциальной программы; совершенствование в театрализованной деятельности.

Заведующий организует предметно-развивающую среду; методист обеспечивает методической литературой; музыкальный руководитель подбирает музыкальный репертуар.

3.2. Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы

Дидактический материал;

Видео-, аудиоматериал;

Библиотека.

3.3. Научно-методическое обеспечение парциальной образовательной программы

Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов» -М.:АСТ:Астрель.2007.-58с.

Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду»: Игры, упражнения, сценарии. 2-у изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

Буренина А.И. «Театр Всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля: Учебн. - метод. Пособие. – 2-у изд., перераб. и допол. – СПб., 2002. – 114 с.

Власенко О.П. «Ребенок в мире сказок» Волгоград: Учитель,2009.-411с.

Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов». - М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2006.-64с.

Маханева М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» ТЦ Сфера, 2007.

Программа Н.Ф Сорокиной «Театр – творчество – дети»

Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144 с.

Интернет-ресурсы:

1. Театрализованная деятельность в ДОУ // Интернет

2. Сценарий театрализованной сказки Ах, эти зимние вечера! Самое время для сказок! // Интернет maaam.ru›detskijsad…scenarii-teatralizovanoi…

Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации программы: беседа, наблюдение, игра, чтение, театральные постановки, досуги, экскурсии, праздники, концерты с привлечением родителей, использование в сценах знакомых умений и навыков, участие в индивидуальном и коллективном поиске.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Организованная деятельность с детьми: чтение, беседа, инсценировки, постановки спектакля.

3.4. Время и сроки реализации парциальной образовательной программы

Реализация программы «В гостях у сказки», осуществляется в:

НОД, (в соответствии с вариативной частью учебного плана);

в совместной деятельности педагога и детей, осуществляемой в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

совместной деятельности с семьей.

Общая недельная нагрузка программы «В гостях у сказки» равна 20 минутам в средней группе, 25 минутам в старшей группе. Данная деятельность соответствует требованиям СанПин.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Средняя группа

Для реализации содержания программы была создана развивающая среда, в состав которой вошли:

Библиотека сказки (Русские народные сказки, волшебные сказки, бытовые сказки, сказки о животных)

Игровой центр (Сюжетно-ролевые игры, конструкторы, настольные игры, дидактические игры)

Театр (Кукольный, би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный).

Уголок сочинительства и книготворчества (бумага, клей, цветная бумага, краски, карандаши, вырезки из журналов)

Старшая группа

В группе созданы необходимые условия для развития театрализованной деятельности. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать себе маску, куклу для театрализации, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы.

В театральной зоне: разные виды театра; фланелеграф, театр картинок, театр игрушек, вязаный театр, театр бибабо, пальчиковый театр, театр на ложках, театр на тарелочках, театр «киндер- сюрприз», театр перчаток, рисунки фигурок из пальцев, маски, костюмы, головные уборы, ширма.

В игровой зоне дети действуют с игрушками, предметами, мозаикой, пирамидками, конструктором и т.д. Кукла, которой можно заплести косички и завязать банты, петрушке, зайчику, мишке и матрешке застегнуть и расстегнуть пуговицы курточки, завязать и расшнуровать ботинки. Атрибуты для сюжетно ролевых игр.

В зоне изобразительной деятельности: пластилин, раскраски, карандаши, краски, трафареты, фигурные линейки, бумага, печатки, пробки.

В учебной зоне: пеналы с ручками, карандашами, тетради, счетные палочки, цветные спички, образцы игр, с ними всевозможные образцы рисунков по клеточкам, трафареты, линейки.

Для развития и коррекции зрительно-пространственной ориентации имеются мелкие игрушки, пуговицы, камешки, ракушки, геометрические фигуры.

IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Мультимедийная презентация парциальной образовательной программы

V . ЛИТЕРАТУРА

Альсира Легаспи де Арисменди «Дошкольное музыкальное воспитание» - Москва «Прогресс», 1989г

Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» - Москва «Просвещение», 1991г

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников /т Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 1991. – 127с.

Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет / Р. А. Жукова. - Волгоград: ИТД Корифей, 2006. – 112с.

Красев М. «Удивительный колобок» - Москва, 1984г

Малова Н. «Коза-дереза! – Москва, 1969г

Маршак С.Я. Сказки, песни, загадки. – Москва, 1987 год

Маханева М.Д. Театральные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. - М. : Творческий центр Сфера, 2003.

Орлова Ф.М. «Нам весело» - Москва «Просвещение», 1982г

Приказ от 17 октября 2013г. №1155. «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Н.О.Березига, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова. – М.: Просвещение, 2011.

Ушакова О.Д. «Пословицы, поговорки и крылатые выражения» - СПб, 2008г

Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - Москва, 2003 год

Ст. воспитатель: Алимова Яна Владимировна 2015 год

Блок 1. Театральная игра.

Блок 2. Культура техники речи.

Основные направления программы:

1. Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2. Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3. Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

4. Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве. Ваш ребенок получит ответы на вопросы:

• Что такое театр, театральное искусство;
• Какие представления бывают в театре;
• Кто такие актеры;
• Какие превращения происходят на сцене;
• Как вести себя в театре.

5. Работа над спектаклем. Базируется на авторских сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом;

поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов) .

• Участие в сценках, спектаклях и театрализованных праздниках.
• Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами придумываем, рисуем, клеим!) .

Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей. Содержание разделов в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется.

Результатом работы студии являются спектакли и театрализованные праздники, в которых принимают участие все без исключения студийцы вне зависимости от уровня их подготовки и натренированности.

Пояснительная записка

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера.

У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка,

раскрепощению и повышению самооценки.

Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствует речевой аппарат ребенка. Театрализованные игры и спектакли позволяют ре бятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы) , которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика - это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружа ющими людьми.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрали зованной деятельности детей дошкольного возраста 4-7 лет (средняя, старшая и подготовительная группы) . Она разработана на основе обяза тельного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным про граммам, описанным в литературе.

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи по формированию у старших дошкольников художественно-эстетического сознания, развитию творческих способностей.

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапно го освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
2. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участи ем детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.) .
3. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах раз личных видов.
4. Совершенствовать артистические навыки детей в плане пере-живания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
5. Ознакомить детей всех возрастных групп с различными вида ми театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.) .
6. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их теат ральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия: 20 мин – средняя группа, 25 мин - старшая группа, 30 мин - подготовительная группа.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза и год: вводный - в сентябре, итоговый - в мае.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. «Музыкальное воспитание» , где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2. «Изобразительная деятельность» , где дети знакомятся с репро дукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.
3. «Развитие речи» , на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
4. «Ознакомление с художественной литературой» , где дети зна комятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации те атрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и раз влечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей) .
5. «Ознакомление с окружающим» , где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

Ожидаемый результат:

1. Умение оценивать и использовать полученные знания и умения в области театрального искусства.
2. Использование необходимых актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать,

сосредоточивать внимание, эмоциональную память, общаться со зрителем.

3. Владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.

4. Использование практических навыков при работе над внешним обликом героя - подбор грима, костюмов, прически.

5. Повышение интереса к изучению материала, связанного с искусством театра, литературой.

6. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над спектаклем: обсуждение костюмов, декораций.

7. Создание спектаклей различной направленности, участие в них участников студии в самом различном качестве.

Механизм оценки получаемых результатов

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

1. Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев;

использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

Высокий уровень (18-21 баллов) .

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы) . Творчески интерпретирует его содержание.

Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности.

Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (11-17 баллов) .

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения.

Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения.

Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя.

Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа.

С помощью руководителя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета.

Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7-10 баллов) .

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра.

Знает правила поведения в театре.

Пересказывает произведение только с помощью руководителя.

Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения.

Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности.

Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью руководителя.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОВОДИТСЯ НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

Ход проведения.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок» , на крышке которого

изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк» . Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку) , уметь их охарактеризовать.

Давать характеристики главных и второстепенных героев.

Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю.

Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.

Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка» , цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Ход проведения.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?» , «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

3. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты) .

4. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

5. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки.

Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец.

Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки.

Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

Ход проведения.

1. Руководитель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле.

Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Руководитель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок» , «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя) .

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

• Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка) .
• Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия

берется за основу.

3. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

4. Показ спектакля гостям.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Средняя группа

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Старшая группа

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 5-8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа

Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.

Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находить оправдание заданной позе.

На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на за данную тему.

Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Знать и четко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Уметь составлять предложение из 3-4 заданных слов.

Уметь подобрать рифму к заданному слову.

Уметь сочинить рассказ от имени героя.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Знать наизусть 7-10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

Оборудование детской театральной студии

1. Настольны театр игрушек.
2. Настольный театр картинок.
3. Стенд-книжка.
4. Фланелеграф.
5. Теневой театр.
6. Пальчиковый театр.
7. Театр Петрушки.
8. Детские костюмы для спектаклей.
9. Взрослые костюмы для спектаклей.
10. Элементы костюмов для детей и взрослых.
11. Атрибуты для занятий и для спектаклей.
12. Ширма для кукольного театра.

13Музыкальный центр, видеоаппаратура

14Медиотека (аудио- и CD диски) .

16. Методическая литература

Список литературы:

1. Куцокова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.
3. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.
4. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
6. Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.
7. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.
8. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.